课堂实录
一、梳理“事”
师:雏儿在冯骥才先生家里干了哪些事?请你阅读第4-6自然段，梳理一下事件。
生:这个小家伙在屋子里飞来飞去，落在柜顶上，站在书架上，撞在灯绳上。
(师插问:几件事?)干了四件事。
师:请你将这里的“落、站、撞"都改成“飞”，想一想，雏儿在屋子里从哪儿飞到哪儿?
生:这个小家伙在犀子里飞来飞去，一会飞到柜顶上，一会飞到书架上，一会又飞到灯绳上。(恍然大悟)哦，这都是讲它在屋子里飞来飞去这件事。
师:(夸赞)你现在读懂了，会概括了。奖励你，继续说。(众笑)
生1:后来，这小家伙停在我的杯子上喝茶，啄我写字的笔尖，啄我的手指。
生2:我还有补充，它白天淘气地陪伴我，晚上就飞回鸟笼里睡觉，落在我的肩上睡着了。
师:(请学生将这些词语写在黑板上)作者一下子写了7件事，但一点都不觉得散、不觉得乱，因为作者用了一根“线”把这些事件串了起来。请你用心读一读，找一找那根“线”。
生:(默读课文。师提示:注意找到线头，然后顺着往下找相关词语:有些线一眼就可以看出来，有些线藏在里面，需要你想一想。)
师:你找到了哪条“线”?
生:我找到了一条“时间线”。你看，作者用了"起先，随后，渐渐地，先，然后，再，后来”这些词语，把这些事连了起来，
(师插问:这根“时间线”到这里断了吗?)
还有“白天，傍晚，有一天"这三个词也表示时间。
生:我找到的是雏儿的活动地点，这些词语是:“笼子四周，屋里，柜顶上，书架上，灯绳上，小桌上，杯子上，笔尖上，手指上，我的肩上”。
师:这是"地点线"，白天陪伴我的时候是在"我身边”，傍晚的时候是在“笼子里”。补充这两点，这条线就完整了。
生:我看到小鸟的胆子越来越大，(师插话:什么线?)就叫“胆子线"吧。(众笑)小家伙一开始的时候，胆子很小，只在笼子四周活动；后来胆子渐渐大了，就到我的小桌上活动；再后来阳子越来越大，居然啄我的手指，还在我的肩头上睡着了。
师:如果说时间、地点是明线，那你的胆子线就是--
生:(抢答)暗线。
师:暗线是需要用心读出来的。
生:我也发现了一条暗线。(众笑)小鸟对我越来越信任，叫“信任线"。开始的时候，小鸟觉得我很可怕，完全不信我，躲得远远的然后见我不去伤害它，就有一点信任我了，到我的杯子里喝茶。
(师插话:到杯子里会淹死的。)(众笑)蹦到我的杯子上喝茶;然后见我还是不去伤害它，就更信任我了，啄我的手指，我抚摸它的绒毛也不飞走;然后完全相信我了，落在我的肩头一下子就睡着了。
师:完全不信、有点相信、不全相信、完全相信，这是一条“信任线"，你看得真的很准!建议不要只用"然后"，可以换一些表示先后的词语。"然后，然后，然后"，那是一种病，叫“然后病”。
(众大笑)你看，把事件用一根线串起来，就有条理了。现在，请你按照一条线或两条线将这些事件连起来说完整、说连贯。
生:(练习后)起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋子里飞来飞去。渐渐地，就落在我的小桌上，蹦到我的杯子上喝茶。后来，还啄起了我的笔尖和手指。白天，它陪伴着我，傍晚就回巢陪伴父母。(众笑)有一天，它落在我的肩上睡着了，还做起了美梦呢!
师:用时间和地点两条线来串事件，说得很有条理。增加点难度可以吗?这些事件中，哪些出乎作者的意料，请你用上“居然”或者“竟然”。
生:起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋子里飞来飞去。渐渐地，就敢落在我的小桌上，居然蹦到我的杯子上喝茶。后来，竟然啄起了我的笔尖和手指。白天，它陪伴着我，傍晚就回巢陪伴父母。有一天，它落在我的肩上睡着了，竟然做了个美梦呢!(掌声)
师:你一连用了三个“竟然”，用得很恰当!现在，每个同学都试一试，看你能不能讲得连贯、用得恰当?
生:(练习讲，略)
二、体会“情”
师:作者在文中不叫“雏儿”，叫它"小家伙"。你再读一读，注意小鸟的表现，圈出那些动词，想一想:哪一件事干得最像"小孩子”?
生:(阅读圈画，教师巡视，个别询问)
师:雏儿在哪件事中的表现最像“小孩子"?
生1:我觉得小鸟在屋子里飞来飞去最像小孩子。你看，小鸟一会飞到这里，一会飞到那里，就像小孩子一会玩这个，一会玩那个，一刻也不停，贪玩。
生2:我有一个补充，小鸟在屋里飞来飞去，那是它觉得这个地方很新鲜，没来过，所以会到处飞。就像我们小孩子，旅游的时候，到了一个地方就四处玩一样。
师:感觉新鲜，有点兴奋，玩个不停，爱闹腾。你能把这种小孩子的样子通过朗读表现出来吗?
生1:(感情朗读，略)
牛2:我觉得小鸟傍晚在父母的再三呼唤声中才回到笼子里，最像小孩子了。它和我玩得很嗨，(众笑)都忘记了时间，忘记了吃饭，还忘记了父母。
生3:我小时候就是这样，一玩起来就玩疯了，从来都不记得要回家，爸爸妈妈叫几次实在没办法才恋恋不舍地回家。
生4:小鸟和我玩出了感情，(众笑)就不想回家了。这一点最像小孩子。
师:课文写的是小鸟，但你们看到的是自己，真好!谁来读一读?把你那种贪玩的感受表达出来?
生1:(感情朗读，略)
生2:我觉得小鸟蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，还偏过脸瞧瞧我的反应，这一点最像小孩子。(师插问:像什么样的小孩子?)像偷偷摸摸做坏事，生怕被人发现的小孩子。(众笑)
生3:就是一边做一边看大人的脸色，一发现不对就赶紧跑。(众笑)
师:你有这样的经验?(众大笑)
生:就是试探，看看大人有什么反应。
师:偏过脸来瞧瞧我的反应，是一种试探，是一种察言观色，是一种孩子才有的机灵。不一定说得清，但一定体会得到，最好的办法是朗读。
生:(感情朗读，略)
师:作者把小鸟当作小孩来写，足以看出他对小鸟的喜爱之情。假如你在家做作业，有这么一只淘气的小鸟，在你的周围飞来飞去、蹦来跳去，闹腾个没完，你会怎么看?
生:(纷纷发言)太烦心了!用鸡毛掸子赶走它;这样闹，我还做得成作业吗?关笼子里算了;我一有人来就集中不了心思，这样闹腾肯定不行……
师:作者是作家，为何却那么喜欢小鸟的闹腾?
生1:冯骥才一个人很寂寞，需要小鸟陪伴。
生2:作家需要丰富的生活，小鸟给他一种灵感。
生3:作者是一个热爱生活的人，喜欢养鸟，喜欢种花，很悠闲。
师:这叫生活情趣!一个有生活情趣的人，即使小猫在他的作业本上踩了几个脚印，他也不生气，把脚印看成……
生:小梅花!
师:有生活情趣的人，才会觉得小鸟的闹腾也是一种生命的美!读有趣的文章，就是和有趣的人交谈，生活便很有趣。
三、领悟“理”
师:冯骥才先生写《珍珠鸟》，是想告诉我们他很喜爱珍珠鸟，是想告诉我们他是一个有生活情趣的人，还是想告诉我们其他的?请你默读课文，想一想:他究意想告诉我们什么?
生:(默读后)作者想告诉我们"信赖，不就能创造出美好的境界吗?"
师:这是一个人生道理，课文中哪个境界最美好?
牛:小鸟落在我的肩上睡着了，这个境界最美好。
师:说说你们的理由?
生1:小鸟原来很怕人，完全不相信人;后来一点都不怕人，完全相信人了。这样的变化是最美好的。
生2:小鸟敢睡在人的肩上，说明对人已经完全信赖，一点戒备心都没有。
生3:因为我从来不去伤害它，所以小鸟会这样地信赖我。
师:你们说的都很有道理。原来怕人的鸟，现在不怕人，这个情景是不常见的，也是美好的!因为人爱鸟，鸟便信人，人鸟相依，和谐相处，多么美好的画面。在生活中，你有过这样的体验吗?
生:睡在妈妈的怀里，就是这样的。
师:把“美好"换一个词语，这是一个什么样的画面?
生:(纷纷发言)温馨的;温暖的;安全的;幸福的……
师:请把这个美好的画面、美好的境界，留在自己的记忆里。
生:(齐背课文第6自然段)
师:“信赖，不就能创造出美好的境界吗?"这句话直接揭示了课文的道理，是这篇文章的"眼睛"，称为“文眼”。"文眼"一般出现在开头或者结尾，阅读时抓住"文眼"就能准确领会蕴含在文中的道理，读完了课文，你还有什么问题吗?生:(异口同声)没有了!
师:读书要善于思考，敢于提出新的问题。老师有这样一个问题:笼子里的两只大鸟，看到
小鸟落在人的肩上睡着了，最想说的一句话是什么?
生:“孩子啊!你千万别相信人啊，说不定什么时候就会把你煮了吃掉!"(众大笑)(师插话:说话要有依据。)"有句俗话，知人知面不知心，人是最危险的动物，是最会变的动物。”(掌声)
师:鸟把人看很透了，也看扁了!
生:大鸟最想说的一句话，就是:"人并不都是坏的，也有心地善良的人。就像冯骥才，就是一个有趣的人，可以和他和睦相处。"
师:人有好坏，相信人的本性是善良的!
生:大鸟会说:"孩子啊，你还是回到父母身边来吧!外面的世界再精彩，也是危险的。"
师:笼子是最安全的，虽然没有自由!
生:大鸟说:"应该相信人类，鸟和人还是可以和平相处的，这个世界上不能只有人类，还应该有鸟类。"(掌声)
师:每种动物都有生存的权利!鸟要相信人，人更要相信人!只有相互信任，才会有美好的世界;相互伤害，相互防备，这个世界就会到处都是笼子。你看，老师和同学们相互信任，课堂就变得如此美好!最后一个问题，请同学们回家和父母一起思考:假如把大鸟从笼子里放出来，它们会落在人的肩上睡觉吗?如果你觉得父母的话很有道理，请记下来，和同学们一起分享。
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