做一个轻松而快乐的班主任——读《把班级还给学生》

来源:中国教师报 作者:宁 杰 添加时间:2010-9-8 15:09:00

   “这些学生真是没治了，好说歹说就是听不进耳朵里。”作为班主任的你是否有过这样的苦恼？
   “哎呀，真是累死人，整天都有处理不完的事情，让这些学生也折腾个半死了，这个班主任干着真是没有劲。”作为班主任的你是否也发过这样的牢骚？
   “你看三班的班主任，人家也不用整天泡在班上，班里的秩序井然，也不知是咋搞的。”作为班主任的你是否也产生过这样的困惑？
    读了郑立平老师的《把班级还给学生》一书，我的心中豁然开朗起来，一切的苦恼来自于班主任的独裁式管理，一切的牢骚产生于班主任的事必躬亲，如果如郑立平老师那样把班级还给学生，我们就可以做一个轻松而快乐的班主任。
     我与郑老师是同事，他参教20年，干了20年班主任，每天他都是乐呵呵的，笑容满面，从来没有见他为班级的事烦恼过，学生也与他非常亲近。在闲聊时，我也向他请教过班级管理的经验，但点滴的谈话并不能解决根本性的问题。今年1月份，郑立平老师把自己多年的班级管理经验汇集成书，即《把班级还给学生》，这是张万祥和郑学志老师主编的“班主任工作助手丛书”中的一本。书出版后，郑老师首先给了我一本，我仔仔细细地研读了一遍，终于明白了郑老师轻松做班主任的秘诀。
   《把班级还给学生》最大的优点就是实用性强，郑老师的很多做法我们可以直接运用到班级的管理当中去，有效地对学生进行思想教育，引导学生进行自主管理。
   “学生作为班级的主体，理应享有处理班级问题的权利。”这是郑老师在班级管理中的一个重要理念，他敏锐地认识到，“在班级集体建设中，如果我们能把一些有代表性的典型问题交给学生，使其经历问题的过程，充分认识问题的本质，进而反思自己和身边的实际，改正和完善自己的言行，则会对学生的成长产生极为深刻的影响。”“因为问题处理的过程实际上就是一个真实的教育过程。”
   在这种管理艺术的指导下，我也成功尝试了一次，体验到了做一个快乐班主任的幸福。
   月考之后，看着大幅下滑的成绩，我的脸上阴沉了，当班长提醒我去开班会时，我告诉他：“你去和大家分析一下成绩吧。”
  “这次考试我们失败了，你们相信自己就是不行，就是比别人笨吗？大胆地说就行，我不会批评你的。”班长风趣的语言，善诱的语调，使得同学们的心情渐渐地放松下来。
  “不！我们并不笨！”“有些题是粗心做错了。”学生们七嘴八舌地说了起来。
  “你们说自己并不比别班的同学笨，是信口胡说呢，还是有充分的理由？”班长又发话了。
  “我和×班的×同学原来在一个班，他并不比我学习好，可在这次考试中他却比我考得好多了。”
  “连我自己也没想到会考得这么差。真是出乎意料。”
  ……
  “大家能分析出自己失败的原因吗？”班长的问题一环扣一环。
  “我在上课时有贪玩的毛病，注意力不集中，如果改了这个毛病的话，我的成绩也会提高的。”
  “我也有这个毛病，本来题目的要求是给加点的字注音，我却去解释了那个字，把本来会的题做错了。”
  “我的弱点是不好动手。有的字词我记住了，见了能读出来，可就是不会写，老是写错别字。”
   ……
  “大家都分析出了自己失败的原因。你们想一想，如果这些毛病不改的话，在下一次的考试中能取得好成绩吗？你们打算怎么办？”
  “我想请同桌监督我，上课时我一做小动作，请同桌提醒我一下，我会改正缺点的。”
  “我要勤动手，一上课就拿起笔来，遇到生疏或不会的内容就写一写。”
   ……
   我在教室的后面静静地坐着，始终没有说一句话，但心中的不快渐渐地消失了。把处理班级问题的权利适度还给学生，就可以让学生教育学生，把班主任解放出来，避免与学生发生正面的冲突而增添烦恼。
   当然把班级还给学生需要班主任丰富自己的知识，提升自己的修养和智慧，需要创新的艺术，这一切郑老师在《把班级还给学生》一书中都有详细的论述，例如“班主任自我管理的创新艺术”、“班集体建设的创新艺术”、“班级日常管理的创新艺术”、“学生个体管理的创新艺术”、“班主任协调管理的创新艺术”等。掌握了这些艺术，我们就可以调动学生的主观能动性，把自己从繁杂的事务中解脱出来，做学生的“助手”，做一个轻松而快乐的班主任。
（作者单位系山东省寿光世纪学校）