从模拟上课看语文教师的课堂教学能力
莱西市教研室 张春海 李琳
根据教体局示范课（公开课）管理办法，教研室于近日组织了小学语文公开课选拔活动。这次活动让我们在亲历并践行莱西教育“政策公平、执行公平”的同时，也明显地感受到了教体局所倡导的“三种能力”的深远意义。在此，我们想结合本次活动中的一些观察思考谈谈对“课堂教学能力”的粗浅认识。
课堂是整个教学工作的中枢，它牵动着教学工作的每一根神经。从现代课程理念及语文学科自身的特点来说，课堂教学能力的内涵应当包括如下几方面：
一、把握处理教材的能力：
这次公开课选拔采用了模拟上课的办法，什么是模拟上课呢？简单地说，就是虚拟的上课，也就是眼前没有学生的上课。这种做法主要是出于时间的考虑，因为参赛的人数比较多，每个人又都担负着教学与管理班级的任务，如果通过上课的办法来选拔，花费的时间过长，势必对学校工作带来影响，而且也会给承办学校的正常教学带来一定冲击。模拟上课的好处就是可以在较短的时间内考查出教师多方面的教学能力，如本次模拟上课统一规定每位选手上课的时间不超过10分钟，要在如此短暂的时间内向评委展示一篇教材的教学方法与过程，这就对教师把握和处理教材的能力提出更高的要求。所说的“把握教材”是什么意思呢？首先是要准确抓住教材的重难点，在模拟上课的过程中要让评委感觉到你对教材的深刻钻研。其实一篇课文，不管是长文还是短篇，都有一定的重点。什么是重点呢？就是最能突出作者思想情感和写作意图的那一部分。一篇较长的课文，重点部分可能是一个意义段或一个自然段，一篇小短文其重点部分则可能是一个自然段或几个精彩的句子。重点段的主要特征就是细腻生动。如本次抽签课题中的《葡萄沟》一课（低年级），重点段就是第二自然段，因为这一个自然段中不仅恰当地运用比喻句来描写葡萄叶的茂密，而且运用了许多表现颜色的词来描写葡萄的果实，重点突出这一段的学习，不仅可以感受葡萄沟的可爱，也有助于丰富学生的语言积累，进而提高学生用词造句的能力。再如本次抽签课题中的《地震中的父与子》一课（中高年级）重点段就是描写父亲用双手在废墟中拼命挖掘的那一段，这里面对父亲挖掘时的动作、表情、心理等描写的也非常细腻，这是最能体现父爱的部分，也是最催人泪下的部分。重点突出这一部分的学习，不仅可以使学生深刻感受到亲情的巨大力量，而且可以从中领悟到一些表达思想感情的方法。
对语文学科来说，把握教材的能力还包括正确把握作品思想情感的能力，这种能力往往体现在教师说话的语气表情上，也表现在教师的范读文本上。如有的选手在上《地震中的父与子》一课时，那种凝重的语气、表情时时传递着亲情的强大力量，始终在震撼着评委的心，这种强烈的情感共鸣对参赛结果的影响是不言而喻的。
所说的处理教材，就是对教材的处理要做到详略得当：重点部分就引领学生细致阅读，深入体会，感情诵读；非重点部分则放手让学生自主阅读体会，以达到快捷高效。总之，课堂中抓住重点、详略得当，这是教师把握教材和处理教材能力的重要体现。在这次公开课选拔中，我们也看到有的选手缺乏这方面的经验，教学中面面俱到，甚至漫无边际，让人觉得眉毛胡子一把抓住，这就难免要影响参赛成绩了。
二、教学设计能力：
三、沟通交流与启发诱导能力
现代教育理念认为，课堂教学过程应当是一个师生互动、平等交流的过程。这种交流越丰富，学生的兴趣就浓厚；交流越积极，目标达成的效率就越高；交流越充分，学生的参与度就越深。课堂的沟通交流能力首先源于教师的心理感应能力。这种能力听起来有点玄虚，但是它却在无形中支配着教师的课堂行为，老师的一举手一投足都是这种心理能力的外在表现。有人认为模拟上课这种虚拟的形式无法找到与学生沟通的感觉，这是不正确的。在模拟上课的过程中，我们每一位评委都在时时感受着教师的心理感应能力，选手语气的轻重缓急、语调的抑扬顿挫及丰富的神态表情，都在向评委传达着这样的信息——老师的心里始终装着学生。有些选手模拟上课时那炯炯的目光似乎在传递着一种摄人魂魄的力量，总让评委感觉这样的目光神情在课堂上一定会像强力磁铁一样紧紧地吸引住学生的心；在这样的课堂上，学生的学习情绪一定是饱满而高涨的。相反，有的选手在模拟上课时大部分时间低着头不看评委，目光神情似乎游离于课堂之外，这种表情神态其实就是在告诉评委，你的内心没有学生，你的课堂对学生很难具有吸引力，学生在课堂上的松弛与懈怠在所难免。课堂上的沟通交流还表现为教师适时有力的诱导启发。教师的课堂语言是否富有启发性，这一点对学生思维活动是至关重要的。启发性的语言具有如下特征：一是老师的话紧扣学生思维的兴趣点，能够迅速点燃学生思维的火花；二是老师提出的问题贴近儿童的年龄特点，不会让学生过于为难；三是老师的提问能够为学生的思维提供较大的自由空间，那种可以脱口而出或可以直接从文本中找到现成答案的发问自然谈不上有什么启发性；四是恰当的语速与语气，老师在课堂上发问语速要略慢一点，让学生听清楚是个什么问题，还要在“题眼”上适当加重语气，引起学生的特别注意。所说的“题眼”就是承载问题指向的关键词语，例如关于《地震中的父与子》的发问：“那么多人觉得埋在地震废墟中的人没有生还的希望了，劝父亲离开，而父亲为什么还要不停地挖下去呢？”这个问题的题眼就是“挖下去”，提问时有意识地在这个词语上加重语气，就会促使学生围绕父亲的行动去联想他内心对儿子活着的强烈信念。
四、学科基本功能力
学科基本功是教师教好这个学科的重要资本。对语文来说，最重要的学科基本功有两项，一是普通话朗读水平。有些课文如果能够声情并茂地给学生来上一段朗读示范，即便不去分析理解，也会很自然地把学生带进作品的情感境界，也会激发出学生对课文的阅读兴趣。普通话朗读能力绝不仅仅是个语音的问题，更重要地是教师的情感能力，是阅读情感的生动表达。因此，在小学阶段，一个普通话朗读水平高的老师，其语文教学很可能是事半功倍；二是书写水平。写字教学是语文教学的一个重要内容，指导培养学生养成良好的书写习惯，是语文教学的重要目标要求。教师的板书每天都在潜移默化地影响着学生的书写习惯与书写能力，我们在调研中发现这样的规律，教师写字好的班级学生书写普遍很好，相反，教师字写得不出手，而且板书或写评语潦潦草草的，学生的书写质量普遍较差，甚至越来越差。本次语文公开课选拔入围的选手，字写得大都比较大方、清秀、洒脱。其实，我们的评委透过选手的板书所看到的不光是书写的水平，同时也在品味着他们的教学态度、教学的责任感——一个认认真真写字的教师，本身就意味着对教育的高度责任心。
五、教学研究能力
我们注意到，近几年青岛教研室组织的公开课、研究课申报表中都增加了一个“研究专题”的栏目，其目的就是通过这种方式来促进教师勤奋学习教育教学理论，努力践行现代教育理念，不断提高教学研究能力，使自己成为研究型的教师。教师的教学研究能力在课堂上是显而易见的。譬如，一个教学研究能力强的老师，其课堂教学的整个过程往往表现出非常明晰的思路，关键之处的教学是那么坚定、到位，让人感觉似乎有一种强烈的意念或者说是一种活的灵魂注入了课堂。在这次模拟上课中，有的选手就很好地体现了问题引领式教学的研究思想，通过核心问题的引领和重点内容的研讨，让师生互动达到了高度和谐，让学生的自主发展得到了有效落实。当然也的模拟上课让人明显感觉只是在展示预设的教案，而缺乏内在的思想灵魂，课堂上在做什么，应该怎样做？为什么要这样做，老师的心里似乎并不清楚，教学过程中时常表现出一种隐隐的犹豫或飘忽。
结合本次公开课选拔活动，我们想概要谈一谈模拟上课应当注意的几个问题。从本次活动暴露出来的一些问题来看，模拟上课应当注意如下“六忌”：一是忌“读”课，有些选手一抽出课题便开始拼命地写讲稿，把课堂上所有要说的话全部写下来，结果自己就被这个稿子死死地套住了，由于稿子内容太细太多，模拟上课时就只能一个劲地照着读，让人感觉好像是在宣读文章，缺少了应有的上课味。我们注意到在本次选拔赛中有的选手备课时只列了一个提纲，大多数的时间是在思考，结果模拟上课时表现得非常自如，不慌不忙，那种坚定和自信使自己的水平得到了淋漓尽致的发挥，结果自然是取得了满意的成绩。分析原因主要采取了解放自己的聪明策略，避免了让过细的稿子来束缚自己；二是忌“说”课，有的选手在模拟上课时出现了“让学生怎样怎样”或“使学生怎样怎样”这类表述，显然是把模拟上课跟说课混了；三是忌“拖”课，有些老师在提出问题或安排学习活动后，用于模拟思考或模拟准备的时间过长，一个是造成长时间的冷场，再一个就是浪费时间，无法在规定时间内很好地完成模拟上课内容，这样做显然是不明智的；四是忌“冷”课，就是教师表情语气平淡而冷漠，给评委的感觉就是这样上课的话很有可能让学生感到压抑；五是忌“流”课。有些选手的模拟上课就像流水账一样，面面俱到，免不了给人一种蜻蜓点水的感觉。其实课堂教学还是应当突出重点，扎实训练，让学生有所提高。作为一堂课的教学，学生的发展是至高无上的，你想让学生会点什么？怎么让学生来会？学生能不能会？老师的心里应当清清楚楚；六是忌“解” 课，有的选手在模拟上课时把大部分的时间用在了分析课文上，让人觉得这堂课的主角是老师，而不是学生，这种情况取胜的希望就比较渺茫了。
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