如何进行课堂观察

第四章 如何进行课堂观察

观察案例：

案例1、 时间取样观察

弗兰德斯(N.A.Flanders)师生言语互动分析系统（FIAC）

弗兰德斯师生言语互动分析系统是课堂观察的经典。他将课堂教学中师生言语互动的观察项目划分为十类。（见教材107页表4-1）

将一堂课40分钟划分为800个单位，每三秒为一个单位。并设计成800个空格的数据表（见教材108表4-2，表4-2只是15分钟的数据表）。然后将每个三秒出现的言语行为类型的号码记录在数据表相对应时间的空格中。

全部记录完毕，将号码整理成矩阵图，作为分析的依据。

下面是一堂课开始时师生对话的记录示例（每句话之后的号码，代表言语行为的类别）。

教师：各位小朋友，已经上课了，请大家安静坐好！ （6）

（之后三秒钟内，全班鸦雀无声） （10）

教师：小明！你还在收书包，大家都在等着你呢！ （7）

教师：好！这一节课我们将有一个非常特别的活动，（5）

大家一定会感到很兴奋，也很有趣。 （1）

谁知道这一节课要做什么活动？ （4）

学生：老师！我知道。我们要去视听教室看电影。 （8）

教师：喔！你已经知道了。你怎么知道的呢？ （4）

根据上述对话，观察记录依次将号码填入记录表格。

弗兰德斯根据上百堂课的数据概括出著名的“三分之二规则”，即一堂课中三分之二的时间涉及师生的言语，在这三分之二中又有三分之二的时间涉及教师的言语。

案例2、 事件取样观察

儿童争执事件200例分析

事件取样观察的典型例子是大卫（H.C.Dawe）30年代所进行的有关学前儿童争执行为的研究。该研究的观察行为是幼儿园儿童在自由活动时间内自发产生的争执事件，观察对象为40名2-5岁 的儿童，其中男性19人，女性21人，观察过程是争执事件一发生便用秒表计时，并按事先拟订好的观察记录内容填写观察记录表（见下表）

经 过三个多月，58小时的观察，共记录了儿童争执事件200例。观察结果是200例争执事件中68例发生在室外，132例发生于室内；平均每小时发生争执事 件3-4次；争执时间持续1分钟以上的只有13例；平均争执持续时间不到24秒；室内争执持续时间比室外争执持续时间短；男孩争执多于女孩，攻击性水平也 高于女孩；争执常发生在不同年龄组，相同性别的儿童之间；随年龄增长，争执事件减少，侵犯性质增强；几乎所有的争执都伴有动作，如冲击、推拉等；争执中， 偶尔有大声的喊叫或哭泣，但无声争执占大多数；导致争执发生的原因往往是对占有物品的不同意见；大多数争执自行平息，往往是年幼儿童被迫服从法年长儿童或 年长儿童自愿推出争执；争执平息后，恢复常态很快，无耿耿于怀、愤恨的症候。

案例3、 结构观察

学生不专注行为的观察

课堂教学过程中常常会有学生表现出一些与学习无关的行为，如讲废话、打瞌睡、干扰别人等，这些行为称之为“不专注行为”。斯道林 （J.A.Stallings）编制了一套“不专注行为观察系统”，可以用来直接观察课堂教学中学生不专注行为。该系统包含三个主要项目。

一、 学生的不专注行为(每项以字母表示，作为记录符号)

C: 讲废话

D: 干扰别人

P: 个人需求

U: 不参与

W: 等待

S: 打瞌睡

。。。

二、 课堂中进行的教学活动(每项以字母表示，作为记录符号)

C: 小组活动

G: 游戏

I: 讲授

O: 组织

Q: 问答

R: 朗读

S: 课堂作业

。。。

三、 观察次数

环视全班学生4分钟为一次，一堂课四十分钟，共环视全班十次。以①、②、③、④。。。表示。

然后进入现场实施观察，将每次环视中发现的不专注行为以符号形式记录在观察记录表有关位置上。不专注行为观察记录表见下面示例。

经 过三个多月，58小时的观察，共记录了儿童争执事件200例。观察结果是200例争执事件中68例发生在室外，132例发生于室内；平均每小时发生争执事 件3-4次；争执时间持续1分钟以上的只有13例；平均争执持续时间不到24秒；室内争执持续时间比室外争执持续时间短；男孩争执多于女孩，攻击性水平也 高于女孩；争执常发生在不同年龄组，相同性别的儿童之间；随年龄增长，争执事件减少，侵犯性质增强；几乎所有的争执都伴有动作，如冲击、推拉等；争执中， 偶尔有大声的喊叫或哭泣，但无声争执占大多数；导致争执发生的原因往往是对占有物品的不同意见；大多数争执自行平息，往往是年幼儿童被迫服从法年长儿童或 年长儿童自愿推出争执；争执平息后，恢复常态很快，无耿耿于怀、愤恨的症候。

案例3、 结构观察

学生不专注行为的观察

课堂教学过程中常常会有学生表现出一些与学习无关的行为，如讲废话、打瞌睡、干扰别人等，这些行为称之为“不专注行为”。斯道林 （J.A.Stallings）编制了一套“不专注行为观察系统”，可以用来直接观察课堂教学中学生不专注行为。该系统包含三个主要项目。

一、 学生的不专注行为(每项以字母表示，作为记录符号)

C: 讲废话

D: 干扰别人

P: 个人需求

U: 不参与

W: 等待

S: 打瞌睡

。。。

二、 课堂中进行的教学活动(每项以字母表示，作为记录符号)

C: 小组活动

G: 游戏

I: 讲授

O: 组织

Q: 问答

R: 朗读

S: 课堂作业

。。。

三、 观察次数

环视全班学生4分钟为一次，一堂课四十分钟，共环视全班十次。以①、②、③、④。。。表示。

然后进入现场实施观察，将每次环视中发现的不专注行为以符号形式记录在观察记录表有关位置上。不专注行为观察记录表见下面示例。

案例4、 非结构观察

关于课堂纪律研究的非结构性观察记录

（括号内是研究者的简评）

音乐课，许多学生没有带口琴。

这是上午最后一节课。

下课后，教师说：“带口琴的先走，不带口琴的留下。”

教师让留下的27名学生写检查，写完检查写保证（此时的规范是：不带口琴的学生要留下写检查、保证）。

学生们起哄、怪叫。

教师：“我们上的不仅仅是音乐课，还要对你们的品德进行教育。”

学生们：“我们没带笔。”

教师让其中一位女生去办公室拿笔。

过了几分钟，去办公室拿笔的学生仍未回来，学生们叫道：“她自己逃走了。”并一起起哄。

教师：“不要发出声音。”

在学生的吵闹声中，教师边记录学生的学号，边不断说：“不要起哄。”

6分钟后，拿笔的同学回来，报告说办公室里面没有老师。学生们高兴地：“噢——”

教师仍在记学号。

学生们大吵大闹，哄笑。

教师似乎不再有兴趣批评他们了。

学号记录完毕，教师让没有参与吵闹的9位学生先走（此时的规范是：虽然不带口琴，但没有参加吵闹的学生可以不必受到惩罚），并质问留下的学生为什么吵个不停。

学生们揭发是一个男生在说笑话。

教师让其他学生都离开，只留下了这个讲笑话的男生（此时的规范是：虽然没有带口琴，还参与了吵闹，只要不是主犯，就可以离开）。

教师：“你讲过笑话吗？”

男生：“讲过的，但是他们先骂我。”

教师：“难道你没有别的办法了吗？”

此时英语教师进来叫我去吃饭。

三分钟后，我在饭厅碰到了音乐教师（最后的规范是：虽然不带口琴，虽然参与吵闹，并且是主犯，但只要教训以下就行了）。

（转引自丁笑炯“课堂纪律的社会学分析”，《教育研究与实验》，1997第3期）