谈到“生态课堂”这样一个话题，我们的一些学校已经实践了若干年，做出了持续深入的探索和思考，所以今天我们来谈论这个话题可谓正当其时。
超越学科思维，回到生态源头
切入今天这个话题，简单地来说，我们是为了真正理解和解决课堂问题，所以我们要超越学科课堂，回到生态、生命、生活世界的源头，而不是在编织好的学科之网中兜圈子。
南阳市第十二小学对生态教育的探索是符合时代潮流的，是有生命力的。如果逆时代潮流而动，只会出力不讨好。21世纪，是生态的世纪、体验的时纪、人本的世纪；体验，是教育的本体；生态体验，是一种哲学的时代转向。
从生态体验的范畴来看，自古希腊和中国古代的老子、孔子、庄子以降，就存在生态体验现象，也时有领悟与论述，只是在当代被凸显和系统化了。
中国的育人模式有三次里程碑，简单来说就是三次总结、三次跨越——从“四大模式”到“八大模式”。第一次是在1997年，由鲁洁教授主持，对新中国成立以来的德育模式进行总结，提炼为四大模式，即情感模式、体验模式、活动模式、主体参与模式等。第二次是在2006年，由朱小蔓教授主持，总结概括后增加了生态体验模式、生命叙事模式等。第三次是在2014年，由我们主持进行新一轮的理论总结，又增加了三位一体模式、网络体验模式等。
在我国，德育模式的研究与探索已经超越了翻译和介绍国外德育模式的历史阶段，在本土化和原创性的道路上取得了长足的进展。2014年，《新华文摘》第13期全文转载了第三次德育模式总结。这标志着，德育理论研究与探索已经进入到一个社会大学术的全新水平和发展阶段。
优化生命样态，陶养健全人格
生态体验理论，倡导优化生命样态，把陶养健全人格、润泽靓丽的生命样态作为育人的价值目标，形成了生态体验模式。生态体验模式是从元生态、类生态和内生态之三重生态圆融互摄的意义上反思人类的生存发展过程，系统思考和建构德育与教育过程，通过营造体验场、全息沉浸、生态位优化、开放式对话和反思性理论提升等实践着力点，凸显既适合于知识学习又有利于人格健康成长的教育情境和文化氛围，使导引者和体验者双方全息沉浸、全脑贯通，激发生命潜能，陶养健全人格。
生态课堂必须注重营造三重生态因子活跃激荡的生态体验之境。21世纪是体验的时代。只要看看大家上街买衣服会先看试衣间，与人一起去吃饭要看环境与氛围等，就可以感受到这是一个注重体验的时代。而体验是教育的本体——生态课堂必须以诱发和唤醒孩子们的生命体验为效能标识。从这个意义上来说，体验是一种图景思维活动，过去有一种观点以为“体验只是活动”是不正确的。有生命的触动和唤醒的教育，才是真正的教育。真正的体验就是要有图景思维活动发生，即把当下的生命感受、过去的生态阅历和未来的生命梦想收摄于同一时空，当我们的头脑当中产生了活脱脱的现场图景转换的时候，体验就发生了。否则，那只是肉身的活动。
当有体验发生的时候，就恍然洞开了生命的感觉之门，经验开始被激活，智慧开始激荡。我们现在看到一些具有生态体验意涵的课堂已经让人感觉不一样，师生都沉浸在了生命快乐与生态智慧的海洋中，譬如南阳十二小的生态课堂等。
当前的教育缺少体验，有如诗人纪伯伦所说“我们已经走得太远，忘记了当初为什么出发”。有媒体曾刊发这样一篇文章——《一次体验胜过百次说教》，这间接证明了生态体验的重要性。所以，南阳十二小对生态课题和生态教育的探索是值得赞赏的。
重识德育和教学的辩证关系
教师只有先感动自己，才有资格教育引导学生，才可能感动学生的生命。在生态体验理念下，德育关涉到教学质量、人格健全和民族复兴等战略问题。“立德树人”“德育为首”显示出一种战略眼光和大格局。
在生态体验的立场，德育问题的妥善解决，可以有效提高教学质量和人格境界。德育可以为教学和做人提供三大支持：方向感、动力源和智慧支持系统。
新课程背景下，人们尝试弘扬道德价值观，扩展德育场域，提升实践魅力。但由于德育价值观的瓶颈性制约，人们常常囿于“人类中心主义”和主客二元对立的哲学范式与思维习惯，观察视角和改革行程受到了方向性和行程性双重限制。由此，生态体验模式注重理念和实践的创新，并在较为广阔的实践领域展开系统深入的实验和探索，以回应当代人的生命诉求和社会需求，有效引导师生和亲子关系共同臻于美善和谐境界，促进德育返魅，自觉凸显德育所蕴含的道德价值观追求。
生态体验理论倡导魅力实践观，探索富有亲近感、吸引力的课堂。在生态课堂上，学生的情感态度价值观与知识技能方法深度融合，生命活力自然绽放。生态体验理论的价值取向是在体验中优化师生生命样态。因此，生态课堂不应停留在传授知识、技能训练的有限境界，而应向着陶养生态智慧、优化师生生命境界的高度攀登和探索。
生态体验模式的价值形态可概括为：以人为本，尊重生命感受；利人悦境，陶养心性；洞开生命感觉之门，开启生态智慧，穿越生命云层；整理生命状态，清理精神垃圾，优化生命样态。
生态课堂要关注学生的最近发展区，努力打造真实的课堂，让学生说真话、表真情、探真知。课堂教学要贴近孩子们的生活，才能合生活的情、入生活的理，得到孩子们的共鸣，才有育人的实效。课堂应该成为现实生活中学习求真的舞台，师生成为真诚对话的伙伴。而在真实、开放的情境中进行价值观的碰撞，方可形成正确的道德价值观，习成良好的品德，步入德美慧相谐的人格境界。
生态体验模式能有效融通师生、生生、亲子之间的关系，以及人与人、人与自然、人与其身心灵的关系，自觉实现体验活动与深度理论阐释的有机结合、理论工作者与一线教师零距离对话、室内体验与户外亲验活动有机结合，导引者和体验者一起感动生命，开启生态智慧，优化行动方式。
希望有越来越多的学校能够像南阳十二小一样，把常规工作变成一种品牌探索，逐步形成特色发展战略格局，进入一种有明确方向感又充满生命智趣的文化生态之路。
（刘惊铎系国家开放大学生态体验德育与网络社会研究室主任、教授，教育部数字化学习中心首席主持专家，生态体验理论主要创始人。姚亚萍系国家开放大学生态体验德育与网络社会研究室主研专家、中国生态体验教育学术委员会常务主任。本文系两位专家在第六届河南教育名片发展论坛暨“魅力七七五·生态课堂”观摩研讨会上的组合报告，根据录音整理）
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