上周，谢老师为大家分析了小学生作文中存在的一些问题和原因，
本周，我们继续邀请到谢老师为大家谈谈解决这些问题的方法，即怎样提高小学生的写作能力？
小学生的作文存在各种各样的问题，造成这些问题的原因也是多种多样的。如何解决这些问题，提高学生的写作能力呢？
学生写作的源泉来源于生活。只有通过观察生活，学生的作文才能言之有物，内容才能充实。要想让学生喜欢写作文，首先要引导学生学会寻找写作文的源头。叶圣陶老先生说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会写成什么文字。”因此，只有让学生平时多留心观察生活，多参加实践活动，才能积累学生对事物的认识和感受。如利用周末或妈妈的生日、母亲节、妇女节等时间，帮助妈妈做一些力所能及的家务活，亲身体验一下父母平时的辛苦，并把劳动的过程、父母的反应、自己劳动后的心情和感受写下来；观察自己喜欢的小动物，把它的样子特点、生活习性和自己之间发生的有趣事情，以及对它的喜爱之情表达出来。如果学生平时能够养成多看、多听、多思、多问的好习惯，日积月累，就丰富了自己的作文材料。
常言道：“读书破万卷，下笔如有神。”多读多练是写好作文的“诀窍”。阅读是作文的基础，要提高学生的写作能力，除了让学生在课堂上学习课文时进行语言积累外，我还鼓励学生大量阅读有益的课外读物，并向学生推荐一些好的报刊读物，如《窗边的小豆豆》、《假如给我三天光明》、《名人传》、《童话故事》、《爱的教育》等。书读多了，就能把书中的营养吸收到自己的写作之中。
让学生养成不动笔墨不读书的好习惯。在读书的过程中，难免会遇到不懂的词句或感觉写得非常棒的语句、段落。这个时候，我引导和鼓励学生动笔圈出不懂的字词或在一旁加上注解，以免下次阅读的时候，由于时间久了又不知所云。对于精辟的段落或句子让学生在书上勾出来；还可以加上自己的感悟和理解，也就是我们常说的批注。我还给学生准备了一个精美的笔记本，让学生每天坚持动笔摘抄好词佳句，随时记录自己的心情或是读书的感受，养成不动笔墨不读书的好习惯。
面对一些学生在作文课堂上“横眉冷对方格纸，俯手咬烂铅笔头”的情形，如何引导学生走出“怕”写 作文的困境呢？这就要激发学生的写作兴趣。兴趣是学生学习的最好老师，学生对写作一旦产生兴趣，就会把这种兴趣内化为一种动力，自觉地去探索与创新，学 生只有想写、愿写时，才会觉得写作是一件乐事。
同时，对学生的习作要及时批改，详细点评。 学生辛辛苦苦地完成一篇作文交给了老师，都有一种急于知道老师如何评价自己作文的心理欲望，这种渴望老师指点迷津的心理正是激励学生把作文写得更好的动力。 因此，我及时把学生作文批改出来，发还给学生，让写得好的学生尽快尝到写作成功的甜头，让他们越写越爱写，产生强烈的写作欲望；让写得不好的学生趁热打铁，尽快着手修改或重写。我在批改作文时做有心人，注意发现“差生”作文中的“闪光点”， 一个好段落，一个好句子，都要尽量找机会予以表扬。或在讲评中作为范例，或用红笔画上肯定的符号。而且，让每个学生在课堂上分享自己的作文，这样，就激发了学生的写作兴趣。
在一次阅读课上，我利用《鸟的天堂》这一课的段落进行写作训练指导。侧重点是学习观察事物要注意静态和动态。分析“静”态时，先指导学生注意作者的观察顺序：远看“那是许多枝叶茂盛的榕树”，近看“真实一株大树”。这里由远到近，由整体到部分，部分又分层次。学生在学习中掌握了静态和动态的描写特点之后，在作文训练中就运用所学进行仿写等训练，并运用从课文中学到的观察描写事物的方法去进行写作练习。
同时，还要根据儿童思维发展的年龄特征确定各年段不同的习作训练形式。三、四年级学生以观察作文为主。三年级的看图写话，四年级对动物、自然景物、及人物的动作、对话、外貌等方面的观察、描写。从高年级开始，要以学生的抽象思维为培养重点。习作训练应该从观察作文转向有明确表达需要的实用型作文。根据社会、家庭中人际交往的需要确定各种有趣的主题，让学生写目的明确的记叙文和说明文、各种应用文和读书笔记，以培养学生发散思维能力以及综合表达的能力。
对小学生来说，教师还要重视口头表达能力的训练。训练孩子的口头表达能力，不仅仅为写作打下了良好的基础，它也是作文训练的重点。我根据孩子的不同年龄和知识结构，提出不同的要求。如对高年级有一定复述能力的孩子，对他们的要求应该高一些，逐步要求他们做到：叙述一件事情，要有头有尾，有原因有结果，中心意思突出，有条有理，说话清楚明白，干净利落，不带口头语。
低年级孩子的叙述训练，可以在日常生活中进行。这要请家长配合训练。有些活动是家长和孩子一起参加的，孩子叙述这种活动，家长就可以帮助孩子组织材料，启发孩子应该先讲什么，再讲什么。无论孩子是叙述问题，还是平常和老师、父母讲话，老师和家长都应该注意孩子讲话时的语句是否通顺，并及时纠正孩子的语病。
构思是培养学生的思维和发展能力的过程，是学习谋篇布局的重要一步。有了观察得来的资料，还必须通过巧妙的构思，精心的裁剪，才能写出好文章。但是，这对小学生来说实在不容易，不过，若根据小学生模仿性强的心理特征，借用写人、写事和写物的典型文章，将抽象难懂的作文知识化难为易，还是有办法把学生引上构思之'路'的。比如，在训练写景时，我利用《美丽的小兴安岭》一文，作为范文，这篇文章结构总分总，先总写小兴安岭，再分别叙述小兴安岭春、夏、秋、冬的不同景色，文章结构分明，便于学生掌握。若训练写人，则引《爱迪生》一文先介绍典型事例塑造人，最后赞美品质点中心。
只要培养学生留心观察生活和阅读积累的习惯，再适当进行灵活布局的巧妙构思训练。经过反复的训练，使学生逐步把握构思的一般规律，我相信学生的写作能力一定会提高。
名
师
介
绍
语文 谢老师
四川省特级教师
全国优秀班主任
成都市优秀教师
睿联教育小学语文教师
从教20余年，具有非常丰富的教育、教学经验，扎实的专业知识，多次在省、市赛课获一等奖。十几篇论文获国家、省、市各级奖项，多篇论文在各级刊物发表。
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