针对当前小学生课外阅读实践中存在的问题，笔者做了小学生课外阅读的新策略研究，希望对语文老师们在推进小学生课外阅读方面有所启发、借鉴。
01
熟知学生心理，按需购书
班级图书角的主体是学生。让他们喜欢阅读，在阅读中能放飞想象，这才是我们的目的。
在购书之前，我们可以先问问同学们喜欢什么样的书？先做个问卷调查，了解学生们的喜好。如学生们喜欢图文并茂的书，你就不要买全是文字的书籍，还可以让学生推荐自己喜欢的书。在小学三年级时，我发现一个学生特别喜欢伍美珍的《单翼天使不孤单》，发现这本书图文并茂，字体大，行距宽松，并将好词加粗，借来看后，发现这本书很好。于是，我在网上购买了该系列一个套装13本这样的书，新书一到，学生们欢呼雀跃，喜欢得不得了。一下课，书架上的书就一抢而空，有时候有两个学生还为抢书而争吵。期末，我又将这13本书奖给班级的13名小书虫，培育阅读的种子。
可见，熟知学生心理，我们才能真正选择出适合学生们阅读的课外书籍，才能让他们喜欢上阅读。
02
根据年段特点，逐级提升
在一次大型的培训会上，我聆听了台湾专家方素珍介绍的绘本阅读教学，于是深深地喜欢上了绘本。绘本也叫图画书，是一种桥梁书、过渡书，它的插图大幅精美，句子短而通俗，更重要的是画面也能说话，能激发孩子们的想象力。非常适合低段学生的早期启蒙阅读。
在儿子还没有读小学的时候，笔者一直给儿子讲绘本故事，《爷爷一定有办法》先后讲过了不下5次，因为里面有一位伟大、智慧的爷爷。讲着讲着，我也喜欢上绘本。于是，我给一年级的孩子讲《我们一起去抓怪物》，乍看这个题目，挺恐怖的。但是当我们走进故事，随着动物们紧张的心，不断添加怪物的声音，我们也一起紧张。当看到结局：原来是鸭先生床下的小老鼠发出的鼾声！此时，你会心地笑了，情不自禁佩服大作家的奇思妙想。《饥饿的毛毛虫》一改传统的图书样式，我们知道毛毛虫吃过东西后会留下一个个的洞，作者就根据它的生物特性，通过苹果、梨子、李子、草莓、橘子等中间的洞，来表示毛毛虫吃过了，最后把蛹咬破一个洞，变成了一只漂亮的蝴蝶。真是童趣十足，又不乏科普性！后来，笔者在小学一年级推行绘本阅读教学，学生们在《小猪变形计》中懂得了要做最好的自己。在《别在亲来亲去》中，知道亲亲是爱的表达，是有对象的，不能随便亲亲等等。
一年里，学生们特别喜欢我这位“故事老师”，每次上课时，总是端端正正，妙语不断。下课后，又依依不舍，围着我纷纷说：“老师，您什么时候再来给我们讲故事？”进入中段，学生们慢慢喜欢上科普类作品，进入高段，学生们慢慢喜欢文学故事类和冒险类作品。
03
师生同读好书，同频共振
书籍浩如烟海，如果遇到一本好书，就是一次美丽的邂逅，生命的遇见。这本书有你的情感，有你的泪水，有你的世界。自己感动，才会传递感动，感动众生。而作为语文老师不仅是个阅读的实践者，还应该像一位出色的猎人，为孩子猎取值得珍藏的好书！
我很喜欢《窗边的小豆豆》和《草房子》，记得看第一次看《窗边的小豆豆》时，笔者深深地被故事中充满童趣童心的《试胆量》《泰明死了》《洛基不见了》感动，也被战争中日本人重视教育的精神感动。第二次，在一个静寂的下午，在窗台，我看得热泪盈眶。这本书，我反复看了5次，里面的教育、对学生的爱、对动物的爱、对学生个性的张扬，成为了我活的教育书。《草房子》是我分两次，在书城“窃读”完的，后来，又看了电影，再对照原著反复阅读。我想经过老师反复咀嚼，反复感动的书一定是好书。于是，我给三年级的学生推荐《窗边的小豆豆》，给中高年级的学生推荐《草房子》，有时候还跟看过的学生交流。记得一次放学，有一个学生说：“老师，你们在说什么？”那个学生骄傲地说：“你没看那本书，你不懂的。”
可见，经过老师阅读的书，才不会迷失方向，才能量体裁衣，才会激发对这本书的阅读感悟，这份独有的阅读频率跳跃着，才会激起学生心灵的频率一起共振，产生和谐共生的阅读美景。
04
教给阅读方法，自主阅读
叶圣陶先生说：“教是为了不教。”怎样才能不教呢？笔者认为是方法运用的自动化、灵活化和习惯化。
两年多的绘本教学实践，让我对封面和目录情有独钟。因此，看着人教版语文二年级下册的封面，我就提出了一个很有意思、很具有发现意义的问题：“小朋友们，你们知道封面是哪一课吗？”学生们一听，来劲了，个个仔细地找啊找，找啊找，终于在自选课文中找到了，原来是一首很美的儿童诗《1 春的信息》。于是，我们美美地读了几遍。有一个小女孩发现刚才我引导学生看封面说话，中间的小女孩看着一朵小花，不知怎么说，但是诗人却是这样说：“看到第一朵雏菊开放，我会禁不住欣喜地雀跃，小花朵，你还认得我吗？你看我又长高了多少！”多么富有童心的文字呀！金波的确不愧是获得过国际安徒生奖提名的著名儿童作家。这是运用封面进行猜读的方法。
目录是课文的组织结构表，又是查询自己感兴趣文章的窗口。于是，我请学生们将目录读一遍，读完了，就亲切地问：“小朋友，哪些题目你特别感兴趣，很想去读？”交流了一番，学生们就各自看课文，教室里一下子安静下来，偶尔有些学生想分享阅读的发现，说了一下，见同桌很专心，又回过头来认真地看。“看完了自己感兴趣的课文，请你简单说说自己的感受，一句话也行！”有的学生说：“老师，爱迪生还很聪明呀！“恐龙的灭绝有很多种说法，但没有一种令人完全信服的说法。”“《守株待兔》中，那个人不要再等了，兔子不可能天天撞树呀！”“《丑小鸭》，我以前看过的，丑小鸭原来是一只白天鹅！”……有一些学生没有说，但还是被教材中一幅幅精美的插图吸引住了。这些简单而美好的阅读体验，带给了学生们美好的阅读期待。下课了，有些学生还静静地坐在座位上，兴趣盎然地翻看语文书。这是目录引读的方法。
当你兴趣不浓，精神不振时，可采用精读、朗读，字字入目，勾画批注，因为“读书切忌在慌忙,涵咏工夫兴味长”，这样，兴趣就会慢慢来到。在读哲理性文章时，我们可以抓住题目，进行猜读，然后在猜读中慢慢求证，生发新的思考。对于适用性、操作性强的文章，我们可以采用实践验证读。读报或者读杂志，我们可以选择跳读，关注自己感兴趣的内容，提升自己的阅读速度。
05
整合课堂内外，激发兴趣
由于现在的课时很紧张，教学压力大，学生们很希望在课堂中增加阅读指导课，笔者曾就“你希望学校安排校内阅读的时间吗？”做一项调查，很希望64.2%，比较希望20.9%。两者合计高达85.1%。可见，学生们有这样的需求。我曾进行了《小男生杜哥飞》的读书分享会。我们一起聊作家杨红樱，一起聊人物，虽然故事中的主人公有些调皮，但有时候很有爱心、乐于助人等等，聊感动的片段。我们也欣欣然玩起了其中的“我们都是木头人”的游戏，接着写写“我们都是木头人”的作文，和大作家一起pk。后来，有些作文，在重庆市新课程作文比赛中获奖。读书分享会之后，很多学生又重新拿起了那本书阅读。可见，读书分享会不仅能提高学生的阅读兴趣，而且还能丰富学生的课余生活，提升学生的习作能力。
课程标准修订组组长温儒敏教授曾撰文说：学生没有形成阅读的爱好与习惯，这样的语文课是失败的。学者吴非最近撰文呼吁：“学生没了‘课外’，学习便不完整。因为学力的差异，多在 “课外”形成的。原全国小语协会理事长崔峦在全国第九届青年教师阅读教学观摩活动开幕式上，真诚地希望每位语文教师要做学生语文学习的启蒙者，还要做儿童阅读的点灯人。要千方百计把儿童阅读的指导、展示、交流、激励挤进课堂，抓出实效。
希望有专业尊严、学术勇气的语文老师们在强化课堂高效教学的同时，也挑起课外阅读的重任，让每一个学生沐浴在汉语的优秀作品中，感受汉语的文化魅力，培植中国人的文化思维，延续五千年的文化血脉。
06
阅读升级活动，喜看成长
根据教育原则和闭环管理的理论，一项活动从计划到实施，需要跟进，也需要反馈评价，才能促进学生的正念、正行为的形成。因此，我每周、每月、每半学期、每学期都要开展阅读升级评比活动。在我们班，我把阅读分为三个层次：小书虫、小飞鸟、小龙人。由“虫”变为“人”，预示着学生读书数量的递增，读书质量的提高，人文素养的提升。
阅读升级活动机制，使评价活动过程成为一个“激励——提高——再激励——再提高”的良性循环过程，把学生一步步引上书山。老师、家长在这一活动中喜看学生们的成长和蜕变。
07
家长熏陶示范，形成习惯
一项对芬兰教育的研究表明，阅读的培养与引导，方法很多，但来自父母与家庭的陪伴和鼓励，绝对有极大效果。作为孩子“第一任老师”的家长，其言传身教对孩子的影响非常大。美国诗人史斯克兰·吉利兰（《阅读的妈妈》作者）曾写有短诗：“你或许拥有无限的财富/一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金/但你永远不会比我富有/我有一位读书给我听的妈妈。”可见，父母的阅读对孩子有多么深远的影响！因此，为了带动更多的家长积极投入亲子共读，我在家长会上为家长进行课外阅读指导，调查了解家长对孩子阅读的关注、指导程度。利用微信、QQ群转载一些指导家庭阅读的好文章，推荐一些家教书目给家长，利用校讯通表扬认真负责的家长。经过日复一日、年复一年的努力，家长变了，孩子也变了，变得文雅、彬彬有礼了。
美国小学教育把“教学生学会阅读”确立为一项重要目标，甚至在《不让每一个孩子掉队》这一总统法案中提出了“把阅读放在第一位”的响亮口号。回望中国，一个书香充盈的国度，更应重视学生的阅读，特别是学生们的课外阅读。知识改变命运，阅读成就未来。让我们一同努力，如花婆婆一般，在教育的土地上撒满阅读的种子，喜看幸福的美好明天。
参考文献：
[1] 黄斌.如何做好幼儿园到一年级的衔接教育 [J].教学与管理（小学版），2014.11:20-21
[2] 黄斌. 开学时的“四个一” [J].教学与管理（小学版），2015.01:15-16
[3] 金立义. 有效评价：课外阅读的助推器 [J].语文教学通讯，2012（10C）48-49
联系客服
