近几年，Phonics在国内越来越流行，中国的爸爸妈妈们对这项技能趋之若鹜的根本原因，我想一定离不开拼读的两项重要功能：见词能读、听音能写，但看着周边爸爸妈妈对Phonics这两项功能的追捧，却勾起我的担忧，我非常担心爸爸妈妈们过度重视见词能读、听音能写，而忽略了自然拼读的本质。 Phonics的本质绝不是为了背单词，作为阅读的一项重要技能，孩子学习Phonics的最终目的应该是服务于阅读，在阅读中反复磨练、提升Phonics技巧，最后达到Phonics和阅读同步提升。 有妈妈问过我这样的问题：如果只重视自然拼读的见词能读，听音能学，会怎样？ 这个问题我想和大家聊一聊Phonics在国外的另一个名字---Learn to Read，从这个别名来看，完整的Phonics诠释应该是：Learn Phonics to read。如果把阅读（to read）抛弃掉，只注重学Phonics（Learn Phonics），会有什么后果？我们可以来看看香港的Phonics教学推广历史。 据说Phonics在香港推广了20余年，但效果并不好。前段时间和一个有9年英语任教经验的香港老师就Phonics在香港的教学进行了一番交流，这位老师是这么和我说的：一开始的香港Phonics教学局限于学Phonics，所谓学Phonics其实就是背诵规律，把发音规律背诵下来，因为Phonics能搞定80%的英语单词，老师们也认为这种背诵非常值得。但后来发现学生学得并不好，不能阅读，不能举一反三，借鉴EFL（英语作为母语学习的学习者）的Phonics学习，近几年才在课程中加大阅读的比重。 换个角度想，学习Phonics背诵规律这和中国人之前的背诵语法学英语有什么两样？ EFL（英语作为母语学习的学习者）是如何学习Phonics的？ 如果我告诉你美国1-2年级的学生每个星期只记忆15个单词，你会不会很震惊？ 一开始我很震惊。 我的小侄女到了美国后开始学校学习，学校通知1-2年级英语教学主要内容是Phonics，但学校没有英语教材，每周的单词记录本上也只有15个左右的单词，我一度着急，觉得这样的词汇量累积，啥时候能累出一本章节书啊？ 就在我感慨何时能累出一本章节书的词汇量时，学校已经带着小侄女开始吭哧吭哧地进行大量阅读，大量是一个什么样的量？我粗略地统计了一年内小侄女的阅读量，大约在150万字，是中国孩子的8倍甚至更多。 仔细研究这每周的15个左右的词汇，就能发现其中的奥妙。这些词基本都是发音规则相同的词汇，这样的梳理，是为了让孩子掌握规律，之后再让孩子去阅读中认识相同规律的更多单词。 小侄女150万的阅读量在我阅读安妮鲜花的《不能错过的英语启蒙》后，我甚至埋怨这个量还少了点，在安妮鲜花的文中，安妮每年的阅读量是200万。 总结EFL国家的Phonics训练方法是：先给孩子一个能阅读的基础，再梳理规则，最后通过大量的阅读来巩固，最终做到把Phonics完全内化成孩子的语言能力。 怎么做到海量阅读？ 之前加菲也写了不少帖子和各位分享海量阅读，今天来谈谈学习Phonics的孩子的阅读之路应该怎样走。 阶段一 Phonics学习后，初步有了简单的阅读基础，就应该开始阅读，此时的阅读内容可以选择一些拼读绘本，拼读绘本在加菲的帖子：到底什么是自然拼读？中也有部分分享。 拼读绘本一般是将符合相同发音规律的词汇组成故事，适合初期用来巩固Phonics规律。拼读绘本的阅读时间控制在一个月内，或者一边进行拼读绘本的阅读，一边进行阶段二的阅读。 阶段二 开始分级绘本的阅读。分级绘本是按照阅读者的阅读能力进行分级的绘本，这种类型的绘本能很快地帮助阅读者找到合适自己的读本，引导阅读者进入阅读的世界。但这种绘本，特别在较低级别的绘本中，有一个比较普遍存在的问题：话题单一、故事性弱、很难给孩子长期的阅读兴趣。 分级绘本中比较初级的绘本的阅读时间，应该控制在2个月内，不宜过长。有家长担心孩子读不懂，反反复复要孩子阅读分级绘本的1、2级，造成孩子对阅读失去兴趣，甚至反感，这是非常不可取的。 目前分级绘本比较流行的海尼曼系列，提供个电子版给大家：海尼曼GK-G2下载 阶段三 原版绘本/书籍的大量阅读。到了这个阶段，孩子们可选择的书籍就更多了，进入这个阶段的孩子，阅读能力基本是ok的了，这时候的书籍不管是趣味性还是知识性，都大大地高于拼读或分级，孩子在这个阶段中能得到的营养也最多。 这个阶段的孩子喜欢的科学类的书籍，给大家分享一套最常见的：Let's read and find out science |
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