很多人、很多书都在提倡家长与孩子做朋友。这是错误的。最主要的原因有两个：
一是，无论家长与孩子的关系多么平等、互相尊重，多么亲密，亲子关系与朋友关系都是性质极为不同的两类关系，它们在孩子社会化过程中同等重要、缺一不可，互为补充，不可能也不应该消灭其中的一个；
二是，孩子与家长的关系是什么样的、怎么互动交流的，会对将来孩子跟老师、领导等权威的关系带来很大的影响，不能将其定义为朋友关系而误导孩子。
亲子关系与朋友关系同等重要
朋友必须是相互之间具有同等地位的人，年龄虽然不必相同，但是社会地位相同。
在家中，无论父母多么开明，家长必须比孩子拥有更多的权力。而朋友之间，地位与权力相同，如果他们希望友好相处或者实现共同目标，就必须学会彼此理解对方的观点，互相协商、妥协、合作。
当家长说要跟孩子做朋友时，其实他想强调的是这种理解、协商与合作的精神，可是，朋友之间这些都是互相的，一方不能有所保留。而亲子之间，家长在很多事情上必须对孩子有要求、有奖惩，是孩子信任并尊从的权威。
有的家长可能要问：如果孩子很少或者不与同伴交往，他们会有问题吗？
搞“布猴实验”的哈洛和他的同事们在1965～1978年间做了这样的实验来回答这个问题。他们将一些小猴锁定为只与母亲在一起，不让它们与其它同龄的猴子交往；另一些小猴子则只被与母亲分开，一直与同伴在一起。等这两组猴子长大以后，他们的社会行为模式确实与正常长大的猴子不一样。
只与母亲一起的猴子，当与同龄猴子在一起时，倾向于退缩和回避，当它们不得不接近同伴时，则表现出很强的攻击性，直至成年都保持这种反社会倾向。那些只与同伴在一起的猴子，彼此之间依附得非常紧密，但是遇到一点儿挫折或压力就表现得焦躁不安；成年后它们对自己群体外的猴子表现出极强的攻击行为。
有的读者可能会说，猴子与人还是不一样的吧？我们确实无法拿人做实验去验证，但在战争时期的一个案例显示，人类社会的确存在类似哈洛的“只有同伴的猴子”的情况和表现。
1945年夏，在德国纳粹的集中营中发现了6个3岁多的孤儿，他们的父母都已被处死一年多了，虽然有其他大人的照顾，但并不稳定，实际上是这六个孩子一直在一起，互相照顾。
战争结束后，这六个孩子被送往英国的治疗中心接受康复治疗。刚开始时，他们打碎了几乎所有的玩具，毁坏家具，对治疗中心的人表现出冷漠和敌意。他们之间却是明显的亲社会行为，互相体贴、互相关照，把自己的食物首先分享给别人。这些都是自发的，没有人强迫他们这么做。
尽管这些幼儿表现了很多焦虑症状，对群体外成员怀疑甚至有敌意，但一年后他们就与成年的照料者建立了积极良好的关系。35年后的1983年，他们已进入成年期，过上了很好的生活。
父母和朋友对孩子的社会性的发展同样重要
与父母的良好互动使孩子获得基本的社交技能，并能建立起孩子的信心和安全感，使他们乐于并勇于探索未知的世界，对陌生人友好，有亲社会的态度；而与朋友等同伴的交往，可以使孩子扩展其基本的社交技能，能增加其交往能力和适应性社会行为模式。它们互相促进，互为补充。
前面介绍过儿童同伴交往中有受欢迎儿童、被拒绝儿童等模式。研究表明，受欢迎儿童的父母是对孩子既权威又温暖、接纳的父母。
请不要再与孩子做朋友了，做好他的父母，鼓励他去交朋友，给独生子女创造同伴交往尤其是深交往的环境，处理好自己的朋友关系，让孩子生活中“关系”的领域丰富多样，积累积极正向的人际关系与互动。
很多家长担心孩子交了行为不良的朋友，出现过度反叛以至于违反法律的行为。心理学家的研究表明，那些交了坏朋友，加入不良团伙的青少年，大多来源于两类家庭：
一类是过度严厉，缺少温情和尊重，剥夺孩子的自主权的家庭；另一类是放任自流，对孩子不了解，监管不够的家庭。
而对孩子既有权威的指导又有伙伴的接纳的父母，会让孩子自觉内化父母的教导，很少出现逆反或不知深浅任性妄为地卷入不良群体的行为。
亲情与友谊不同
从20世纪80年代到现在，越来越多的心理学家发表了他们对青少年同伴交往/友谊等的研究成果，并获得了业内的认可。我们可以看到，友谊与亲情完全是两码事，它们在孩子的成长中有各自的作用和功能。主要说来有以下三点：
从幼儿园开始，孩子越来越多地在家以外的社会中生活，在那里，如果有一个或多个朋友，他们互相喜欢，互相帮助，有共同的爱好和活动，会让孩子更喜欢幼儿园或学校的社会生活，也会让其生活质量更高、更快乐。
心理学家曾经给儿童青少年发问卷，调查一下孩子从哪里获得社会支持，诸如：向谁诉说苦恼？向谁求助？更信任谁等等。结果表明，四年级的孩子认为父母是社会支持的主要提供者，初一的孩子认为朋友与父母提供同样的支持，高二的孩子认为朋友是社会支持的主要提供者。
所以，即便父母想跟孩子做朋友，也往往是一厢情愿，孩子有自己的社会需求。父母若未能支持、促进这一需求，反而阻碍孩子友谊的需求，就不要将来抱怨孩子宅、不会社交、啃老。
从孩子上学前直至10岁左右，朋友之间发生的冲突是很多的。我记得我女儿在这一阶段经常回家说，“我与某某是好朋友”。过一阵儿又说，“我俩绝交了”。过了一阵儿又和好了。
不用担心，10岁以后，孩子就逐渐学会要守规则，有争执时要协商，要尊重对方的观点、需要和愿望。与朋友妥善解决冲突的经验是促进孩子处理社会事务的最好的锻炼。这也是父母与孩子之间的亲情关系替代不了的。
很多人都听说过，父母婚姻的质量和婚姻中的关系会影响孩子将来的婚恋关系，依恋理论尤其演示了不安全依恋关系给婚恋关系带来的影响。这点是没有错的，只是，我们忽略了婚恋关系的另一个重要的特征：这是年龄、地位、权力大致相当的两个人的关系在他们的具体的交往互动中，友谊的成分与亲情的成分同样重要。
1998年，美国三位心理学家的一个持续了十二年的实验评估表明，11岁的五年级学生（属于青春前期）如果有建立亲密的友谊关系，则在23岁成人后，有更积极健康的心理，更强的自我价值感，以及与配偶更牢固亲密的关系。
所以说，友谊的功能是非常重要的，请支持孩子建立起自己的朋友关系。
亲子关系影响到孩子与权威的关系
在孩子的社会生活中，处处会遇到权威。有时是孩子自认的权威，如承认某人在某些方面知道得更多、更有优势，于是自愿追随，有时是被强加的权威，如老师、班干部（这是中国的教育制度中的一个毒瘤）、领导、同学会的组织人、出去玩儿的发起人等，如何处理与权威人士的关系，是同伴/友谊关系之外，社会事务处理能力的又一个重要内容。
我们在单位中都见过一种人，与平级的同事关系很好，热情、乐于助人，吃点亏也不在意，可是却总是与领导处不好关系。领导必然权力更大，处于支配/命令的地位，是带领者，要求服从与执行，这与“家长-孩子”关系非常相似。
有的人在严厉父母的打压下，怀着一肚子的不满与不服，有的人对父母一直怀有怨忿、不信任，有的是惧怕，有的则因宠而骄，不把父母看在眼里……不是说孩子与家长的关系必然决定了他将来与权威的关系，而是说其影响非常深远。而且，轮到孩子长大，当上了权威，他的方法也许会不恰当，带领不好团队，完不成目标。
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