可能看到副标题时，很多人一定以为我写错了。“TMD，考试不划定范围，你要老子怎么考？”需要郑重说明，我写的没错，这次我就要说“考试居然要划定范围”。
又到期末考试季，下面这样一些典型对话开始在校园中流传开来。
“咱们参加区里的考试吗？区里考试做了考试范围的说明了吗？”“咱们自己考试的范围划定了吗？应该把这个范围打印出来，发给学生吧。这样好方便复习。”某老师这样对当备课组长的同事说。
“老师，期末考试考什么？第四单元的古诗词考吗？第五单元的字词是考试范围吗？”某同学对他的语文老师说。
“老师，咱们下发了期末考试具体范围的通知了吗？我怎么没看到，我想帮孩子复习一下，也不知道怎么弄，如果有一个范围就好了。”某家长电话或者微信里对老师说。
……
我们对这样的对话习以为常。如果有人质疑这样的对话有问题，很多人一定会觉得这个人本身有问题，考试划定范围，天经地义，不划定范围怎么考？质疑的这个人一定是精神不大正常。我郑重告诉你：“我现在就是那个精神不大正常的人。”
“分分，学生命根。考考，老师法宝。”这样的话在我的学生时代就听老师说过。那时候，虽然对分数也敏感，但还不至于到现在的学生这样疯狂的程度。老师也不会经常祭出考试这个法宝，一般都是期中、期末两次考试而已，极其偶尔的情况下，来一个单元小练习，觉得好像贫苦年代过年穿新衣裳一样新鲜。
也正因为如此，实在记不得当时老师是否给划过考试范围。似乎老师最多也就告诉学生考学过的内容而已，而绝对不会细化到考哪些知识点，甚至是什么题型，每种题型有多少分。这学期学了什么，考试就考些什么，是那个时代师生之间的共识。所以，也没人特别追问到底要考哪些具体的知识点。
但现在不同了，老师恨不得每时每刻都抡起考试的大棒，恨不得觉得只有拿这个棒子时时敲打着学生，学生才会更重视学习。学生也被训练得如此“有素”，他们是真把分数当命根，不仅仅大考，恨不得每一次的小测验如果考砸了，都可能让他（她）痛不欲生。
人人高度重视考试分数，因为对分数无止境的追求，就特别希望考前复习针对性更强，于是，追问考试的具体范围就成为一种必然的结果。
我刚刚当老师的时候，还没有每一次考试都要明确划定范围的情况，最多是口头说一下，要考哪几个单元罢了。不知道从什么时候起，范围越来越明确了，而且，不仅仅口头告知，还必须要有书面的通知了。
即使白纸黑字明确了范围，依然会有学生问：“老师，这个题考不考？”“老师，那个题考不考？”
对这样的问题，我一般一概回答：“不知道。”学生就会质疑：“老师，您是老师啊！怎么能不知道考什么呢？”
被追问得厌烦了。我换个截然相反的回答。“我当然知道，怎么可能不知道？”“那您知道考什么就告诉我们吧！”学生一下子兴奋起来了。“好，我现在就告诉你们，什么百分之百一定考到。”学生听我这么一说，就更兴奋了。“各位同学，一定要听清了，我告诉你们，一定百分之百考语文！”
这么回答，时间长了，我就成了部分学生和家长眼中的那个不负责任的老师。被扣上不负责任的大帽子，原因很简单：“这个老师居然不告诉我们考试范围！”
“对不起！不负责任这个锅我不背，也背不起！”
请听我细细分析。
考试划定范围，这种情形不是中学的专利，而是从小学就开始了，一直持续到中学，甚至直到大学。
小学考试划定范围，有一部分学生凭借“聪明”的头脑，平时不用心，等到有了考试的范围，快考试的那几天，努力一下，就能拿到个很不错的成绩，于是，他（她）以为学习不过如此。平时可以马马虎虎，稀里糊涂，只要到最后复习时拼一下，就能拿到好成绩。
这样的做法至少有以下几点危害：
第一：考试范围越明确，给出的时间越早，学习的功利化趋向越严重，变成了考什么就学什么，不考就不学。
第二：范围越明确，为了考试拿到高分，就越要在这个有限的范围中不断刷题，越熟练越好。而不断地机械重复已知的内容必然让人心生厌倦，磨蚀好奇心，大大抑制甚至破坏学习的兴趣。
第三：会给人以一种假象，认为最终的分数高，水平就高，学的就不错。这也就是很多家长的疑惑。为什么我家孩子小学阶段，一考试就拿双百，或者至少95分以上，怎么一上中学，成绩就不行了呢。殊不知，你家孩子耍小聪明，考前突击复习，虽然也拿到不错的成绩，但那只是虚假繁荣。
到了中学阶段，很多学生因为小学阶段不良学习习惯的养成，再加上相当一部分中学老师无意识之中的推波助澜，使得考试划定范围这个情形愈演愈烈，危害也日趋严重。
第一：中学阶段考试科目增多，内容也随之增多。再通过给定范围，考前临时突击，虽然也有一定的用处，但是，很多学生开始有顾头不顾尾，力不从心之感。常常是明天考什么，今天就抓紧复习什么，不考的就扔在一边。头疼医头，脚疼医脚。这种学习状态严重挫伤他（她）学习的积极性和自信心。
第二：因为内容增多，压力增大。考什么就学什么，不考就不学这样的学习行为会更加明显。在课堂上，老师要不断威胁学生，某个所讲的内容很重要，考试必考，以此来吸引他们的注意力；学生也会不断追问老师所讲的到底考不考，或者仅仅通过自己的判断，觉得这个考试不考，于是就不认真听讲，由此陷入一个恶性循环。
第三：对学生迁移能力的培养，更是有百害而无一利。常常听到老师抱怨，怎么一考点儿需要综合能力的试题，学生就不会呢？其实，不该抱怨学生，因为我们通过划定考试范围，条块分割，让学生自觉不自觉地在学习过程中就是“狗熊掰棒子，掰一穗儿丢一穗儿”。考前突击复习，考后迅速遗忘。学习过程本身就是割裂的，就是散乱的，考试之中怎么可能做到融会贯通，举一反三呢？除非发生神迹！
我常常给学生讲，“趋利避害”是人和动物共有的特征。一般动物只看到眼前的利，眼前的害，甚至因为眼前的利而忽略了害，就像是用夹子打鸟，鸟儿只看到了虫，没看到危险。
而作为高级高级动物人则应该有所不同，要有理性思考，不能只看到眼前的利，眼前的害，还应该要看到长远的利，长远的害才行。事实上，人生中很多事情眼前看来是有利的，长远看来就是有害的，而眼前看来是有害的，长远看来却是有利的。
可以说，考试划定范围这件事，就是这样一个典型，眼前看起来很有利，学生拿高分，学生、家长、老师皆大欢喜，但长远看来一定有害。
打个比方来说，划定范围，甚至这个范围非常明确，就像是射击中的固定靶，我们的老师为了让学生能够打准，恨不得提前把枪瞄好了，就只要学生扣动一下扳机就行了，这导致学生越来越功利，越来越懒惰，懒于主动解决问题。
大型综合考试，比如中高考，考查范围越来越广，综合能力越来越强。中高考考查，要九年一贯制，十二年一贯制。这种提法，让很多学生和老师抱怨不已，觉得压力山大。
平常考试划定范围，学习功利性太强，从分数上看，都挺好看，似乎每个阶段都很扎实，但实际上却是条块分割，而不是踏踏实实的回到求知本身。到了中高考，范围广，综合能力强，有这种抱怨，面临这种麻烦就成了一种必然。
更进一步说，在现实生活中，每个人需要面对的问题千变万化。这时候就不再是固定靶，而是时间、位置、方向等均不固定的移动靶，要想打中这个移动靶，必须要真有实战能力才行。
怎么有实战能力？
其实《课程标准》中已经有了一些提示，以《语文课程标准》为例。对学生学习的评价，应该是过程性评价和终结性评价相结合，定量评价与定性评价相结合，老师评价和学生自评，生生互评等相结合。
只有让学习回归学习本身，重视过程，而不只是结果，重视定性，而不止是定量，重视多元评价，而不是单一评价，让学习过程尽可能充满乐趣，有收获，最终才会有真正的实战能力。
“考什么就学什么”，一定不对！但反过来，“学什么就考什么”就一定对吗？我觉得只是对一半。确实应该把平时所学的考出来。让学生意识到，老师教的，他们学的有用。但同时，也应该要考一点“不曾学”，确切说，是需要“温故而知新”的东西，这样，才真正有助于提升学生的迁移能力，才真正有助于激发他们的学习兴趣。
当然，我所说的考试不划定范围，不是一点范围也没有，前面已经说过了，要学什么就考什么，而且应该再多考一点。而不是像现在这样，提前很长时间，极为明确地给定考试范围。
其实说了这么多，无非也就是《弟子规》中的十二个字。我常常对学生说，你们不是很想知道学习好的秘诀是什么吗？
那就是“宽为限，紧用功，工夫到，滞塞通”。
不要把目标放得太切近，越是盯着眼前的小目标，越会偏离长远的大方向。同时，也不要因为目标很远，眼前就放松，就偷懒，而是要紧用功，投入你的时间，投入你的精力，日积月累，疑惑困难自然解决，自然有得，这就是学习的最大秘诀！
说了这么多。我知道一定有一些看我这篇文章的老师或者家长还会说：“你这是站着说话不腰疼，给了范围还不好好弄呢，还不能考高分呢，不给范围岂不是更糟？”
您这么说，是还在纠结分数的问题呢！是还被分数绑架着呢！必须明白，学生不爱学习，绝对不是因为考试不划定范围，也绝不会因为划定了范围就爱上学习。这是典型的本末倒置，依然把让学生拿到一个好成绩作为教育出发点和归宿点。不客气地说，很多人连教育的基本目的是什么，都还没有弄明白呢！
当然，也有人会说，你说的我能理解。但理想很丰满，现实很骨感。骨感的现实告诉我们，因为用分数评价老师，用分数评价学生，所以我只能这样。我要说的是，现实如此，但如果我们面对不良现实，一味妥协，一味忍耐，那你一辈子活该都受这样的现实之苦，现实之害。我的理想是为下一代有更好的教育，发挥我们这一代的主观能动性，做一点正确的事。
如果一旦“考试不划定范围”，我们（老师、学生、家长）该怎么办？这个我准备在下一篇公号文章，“他爹的教育（之二）——请尽可能减少学习的功利心”中谈到。
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