荟思
良好的阅读习惯将使孩子受益终生。在阅读这件事上，家长如何才能扮演好引路人的角色？
对于阅读的重要性，现在很多家长都能理解。阅读是语言学习的重要途径。孩子从出生开始，首先是通过声音来感知语言，在不断的重复反射中把语言和实物对象或者动作等联系起来，形成最基本的交流能力。到了两三岁的阶段，大部分孩子都已经完成了这个过程，可以利用语言来帮助自己认知世界了。此时，他们需要了解语言的更多内涵，进一步丰富这个认知手段，进行更细腻和抽象的交流。而阅读，则是实现这个目标的重要手段。
阅读有一个自然的进阶过程。第一阶段是“听读”。这个阶段的孩子由于还不识字而无法独立阅读，所谓阅读其实是“听故事”，而这就特别依赖于大人的带领和引导。为什么孩子都喜欢听故事？因为他们对世界的认知还太少太少，而听故事就是他们扩大认知范围的最佳方式。另一方面，认知过程其实也自然地包含了思考过程，所以阅读基础好的孩子大多在思维方面有一些优势。
有的家长说自己的孩子不喜欢阅读，其实这种现象往往是家长没有引导好孩子的阅读习惯的结果。三四岁的孩子正处于认知的旺盛期，却缺乏独立实现这个目标的能力。如果这个时候家长能及时对他进行引导，几乎没有不成功的可能。然而如果家长错过了这个“时间窗口”，孩子就会自己去开辟其他的认知路径。由于缺乏文字辨识能力，孩子只能以非文字的方式去实施他们的认知过程。虽然阅读不是认知的唯一方式，但在孩子建立他们的人生观、世界观的重要阶段，如果在阅读上有明显的缺失，这种影响将会贯穿他的一生。
那么，我们该如何引导孩子阅读？
首先，阅读要从小抓起，越早抓越容易建立阅读兴趣和习惯。特别强调一下，这里说的“早”不是大家习惯理解的“抢跑”的意思，而是说必须有培养阅读习惯的意识。一旦错过了最佳窗口，回头再补往往非常被动和吃力。有些家长或者因为工作太忙，或者因为误解了“散养”、“放养”等理念，在孩子小时候只管吃喝拉撒，到孩子差不多要上小学了才临急抱佛脚，而且一上来就“抢跑”，押着孩子提前学一年级的教学内容。这种做法与阅读的本意背道而驰，只能把孩子往相反的方向赶。
在引导孩子阅读时要特别注意两个问题。第一是不要把阅读变成一个苦力活，以至于孩子视阅读为洪水猛兽，避之犹恐不及。建立阅读习惯的过程就像涓涓细流逐渐汇成江河大海，日积硅步，持之以恒。每天进行阅读的时间从十五分钟，慢慢过渡到半小时，一小时，最后转变为“随时”阅读。
有的家长给孩子买来大量的书，自己也非常愿意花时间督促孩子读书，但效果却很不理想。其中一个重要原因就是做法简单粗暴，无视孩子的阅读状态，而一味关注“量”，关注孩子读了哪些“必读书”。事实上，不同孩子的阅读品味有一定的差异性，对同样的内容的接受时间和顺序也不太一样。“必读书”中有不少是经典书籍，确有其“必读”的理由，但正如山珍海味未必人人爱吃，如果强塞硬填，营养往往不能吸收，最终还可能导致厌食。反之，一个人有了好胃口，那么只要保证了基本营养，就能达到很好的饮食健康状态。阅读也是同样的道理。首要的目标是帮助孩子建立阅读兴趣，在此基础上，再适时地向孩子引介一些经典的“必读书”，读一本就能收一本的功效。如果一上来就奔着“必读”的任务而去，孩子不仅读时味如嚼蜡，很可能敷衍了事，而且一旦没有了外在的压力，就再也不愿意拿起书本。
对于只懂得“暴力阅读”的家长，我们也很难指望他们对书籍具有鉴赏能力。而当下商业味浓重的出版市场，进一步加强了这种暴力的强度，对孩子来说不啻是雪上加霜，反而把更多的孩子赶离了书本。越来越多的书在精心的商业包装和“名家推荐”下被套上了“必读”的光环。还没形成良好阅读习惯的孩子，就像消化能力不足的人还吃不下太多东西，他们的阅读容量远远跟不上必读书的增长速度，结果只能是被“书山”埋葬。
第二个要注意的问题是，不同阶段的阅读内容应循序渐进地形成阶梯。孩子在三岁以前的语言学习方式主要有三种，第一是日常的语言交流，第二是儿童歌谣，第三是口述的故事。当孩子的语言交流能力，特别是口头能力积累到一定程度后，才开始进入比较正式的书本阅读阶段。当然，不同孩子的发展曲线不同，特别是女孩的语言能力发育较快，而男孩有很多可能要推迟到四岁甚至四岁半。
早期的书本阅读应遵循文字尽量简短和简单的原则，即通常说的“图画书”。对低幼阶段的孩子来说，文字是高度抽象的，而图画则非常直观，容易接受。文字的抽象意义可以通过图画来传递，再配合大人的口头讲解，孩子可以逐渐掌握常用的基本语言所表达的意义。随着阅读量的不断积累，文字内容逐渐增加，表达的意义也更丰富和抽象。有的孩子可以很快转入到纯文字的书本阅读状态。当他可以捧着一本没有图画内容的书读得津津有味时，说明他和文字的亲密程度已经足够高，可以在文字的世界里自由翱翔了。
不过，即使已经能够轻松地驾驭文字阅读，人对图画书的兴趣仍然可能继续存在。例如，有些绘本适合大龄孩子阅读，只不过在内容和选材上有别于低幼孩子。又例如，有不少人终生都是漫画书的忠实拥趸。当然，这时图画书的意义与低幼儿童读物已经完全不同了，图画不再是为了弥补人对文字意义的理解不足，而是单独作为一个欣赏主体而存在。
孩子的语言能力发展很快，不少家长会感觉跟不上孩子的节奏，因而在为孩子选书时感到无所适从，不知道哪些书是与孩子当前的阅读阶梯相适应的。其实，如果家长能够多陪伴孩子的阅读过程，经常和孩子讨论阅读内容，经常带孩子到图书馆，和孩子一起选书，那么掌握孩子的阅读状态就不是一件难事。而且，家长还能知道孩子对哪些内容类型的书比较感兴趣，因而可以根据孩子的偏好做进一步的阅读引导，在尊重孩子意愿的前提下尽可能扩大他的阅读领域。
有的家长认为陪伴阅读是很费劲的事情，其实不然。孩子的阅读发展变化大的时段并不长，这个关键阶段把握好了，打下的将是受益一生的阅读基础。因此，在这个阶段投入一些精力是完全值得的。另一方面，家长感受到的“费劲”只是出现在陪读的早期阶段，逐渐适应了节奏以后就会游刃有余。然而正如长跑中的“极点”效应一样，对抗极点的每一秒钟都是煎熬。不少家长因为对这种煎熬没有心理准备，很快就崩溃了，却不知只要再咬牙坚持一下，前面就是坦途。
最后再说说买书的问题。阅读要涉及大量的书，这些书应该买还是借呢？袁枚在《黄生借书说》中提出“书非借不能读也”，因此有人就认为买书不如借书，其实是片面理解了这个观点。袁枚的“买不如借”，是讥讽那些以藏书来显摆的不学无术之人，同时也指出人固有的惰性，对已经拥有的书往往不急于读，使读书之日遥遥无期。
成年人诸事繁忙，买的书常常束之高阁，所以借书反倒比买书更容易促进读书。但对于孩子来说，这个因素通常并不存在。孩子的阅读专注力比成年人更强，而且不容易因为其他事分心。只要他们真心愿意读书，借的书和买的书就没有区别。
不过，借书本身也是非常有益的活动，特别是如果附近有条件好的图书馆，不妨经常带孩子去逛图书馆。从书的分类来说，快消类的书更适合借阅。即使家长愿意掏钱买这类书，长期积累下来占了书架的空间，反倒引发“断舍离”的难题。而需要反复翻阅的书以及经典的好书，则应购买而不是借阅。如果孩子能够拥有属于自己的藏书，对于提升他的阅读兴趣将有莫大的帮助。
对于经济条件有限的家庭，在买书的规划上需要精打细算。一方面是控制好买书的量，另一方面要尽可能选择平装本，少买精装本。目前图书市场有精装本泛滥的趋势，大多数精装本纯粹是为了抬高定价，对于阅读并没有什么好处。对于确有意义或者孩子特别喜欢的精装本，可以在控制总量的前提下制订购买计划。即使是经济条件好的家庭，过多购买精装本也没有什么好处，反而可能降低了阅读品味。
前面说了这么多关于阅读的建议，最后说一条最重要、但也可能是最不容易做到的，就是家长的榜样作用。如果家长自身就有比较好的阅读习惯，对书籍也有一定的品味和鉴赏力，在引导孩子阅读这件事上基本就是水到渠成。家长的阅读行为以及对书本的品鉴，也会在潜移默化中传递给孩子。
而在阅读上“先天不足”的家长，也不是必须要勉强自己做孩子的榜样。踏踏实实地做好阅读引导的每一步，也能帮助孩子建立起阅读习惯。然而家长自身的阅读素养始终会对执行过程产生影响，薄弱的阅读基础将导致引导过程生硬而缺乏活力，并且无法达到熏陶的效果。因此，作为家长最佳的选择仍然是和孩子一起去享受阅读，一起提升阅读能力，而不是把自己定位为监督者。
今天已经是除夕。在新的一年里，希望阅读能给孩子们带来欢乐，充实他们的精神世界。而家长们，也要从现在开始制订新年的读书计划了。
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