文 | 丁向红（老师） 陆晨媛（学生）
【编者按】这是一篇体现出语文老师批改作文全过程的稿件。来自苏州的丁向红老师带着自己的学生陆晨媛先后改了3遍！老师辅导，学生修改。为了一篇文章，为了让学生充分意识到如何修改自己的文章，做老师的倾注全部心血，做学生的投入大量精力，所为的就是真正学会修改文章。让一篇原本普通的文章走向优秀！一堂作文课始终坚持这样的理念：好文章是修改出来的。所以你看，当一次次修改成为学生日常写作的习惯时，他/她才能在一次的作文训练当中有切实的提高，而不是在一次次作文过后便束之高阁！
丁向红：苏州市甪直甫里中学高级教师，语文教育硕士，教龄20余年。曾主持校文学社工作，现主持开展校教育科学研究活动。发表教学论文30多篇，其中核心期刊10多篇。
好文章是改出来的
来自一堂作文课
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阅读过程中，我们既要关注学生一遍遍修改后的结果，也要关注丁老师给出的一次次好建议，在这个过程中，我们或许就能明白好文章怎样写出来的！
丁老师课堂的作文原题：每个人都是一个独特的个体，不可或缺。在家庭，在班级，在学校，在社区，在各种活动的台前幕后，场上场下你在其中是一个怎样的角色呢？请以“角色”为题，写一篇不少于600字的记叙文。
上面是课堂限时作文题目，下面的四篇文章都是得意弟子陆晨媛所写。在三稿中出现一些典型的文病，你犯过吗？
角色（第1稿）
人的一生中，扮演着许多角色。如今的我，在父母面前，角色是女儿；在弟弟面前，角色是姐姐；在同学面前，是同学；在老师面前，角色是学生。当你穿着校服，梳着象征性的马尾辫，站在茫茫人海中时，角色便一目了然——学生。
儿时在母亲的熏陶下，对校园生活充满无限向往。每每路过一所学校，都会缠着母亲停下车，站在校门口向里张望，看不着，母亲便抱着我。当背上书包，踏入校园的那一刻起，心里无比骄傲自豪，也对那些在门外嗷嗷大哭的同伴很是不解。“学生”这个角色，也是从踏入小学校门的那一刻开始扮演的。
在大厅里，带上红领巾宣誓；在班级里，带上“二横”成为体育委员；在操场上，尽情地挥洒下汗水，无一不彰显着我的角色——学生。对“学生”这个词的含义的理解，也无非就是在玩中学，在学中乐；好好学习，天天向上。为了扮演好这个角色，我努力着！
随着时间的飞逝，对于“学生”这个角色，我也开始有些迷茫了——为什么别人在玩，学生一定要写作业，考试，学习？我到底是为了谁而学习的呢？
那天，天空阴沉沉的仿佛滴出墨来，我背着书包从学校回到家，这书包重的好似快把我压垮了，只因，里面多了张试卷。到家将试卷拿给妈妈看后，妈妈有些生气地数落了我几声。我望着她那失望的神情，愧疚道：“对不起，下次会努力的。”妈妈好像更生气了。
外头下雨了，屋内的雨似乎更大，多像一首贝多芬所奏的交响乐啊！
后来，母亲给我买了一本书，叫《绝不为老师和父母读书》。我终于明白，原来母亲更生气，是因为我没有明白，学习是为谁学的！
再后来，有幸听到一篇演讲，记得更清楚的是，母亲也是从“学生”角色的扮演着，也曾经历过这些，心里顿时开朗了许多。
我很荣幸扮演这个角色——学生。
【第一稿分析】
本文缺点是没有构思，属于脚踩西瓜皮滑到哪是哪的类型。这从开头“人的一生中，扮演着许多角色。如今的我，在父母面前，角色是女儿；在弟弟面前，角色是姐姐；在同学面前，是同学；在老师面前，角色是学生”一组句子可以看出，那就是顺着提示语的回答。而且后文又不是按照这些内容组织的，就像在头顶上长出瘤，非常多余，面相难看。开头这个关键位置往往是开门见山，或者是先声夺人，或者是迅速引人入境，泛泛议论，与文章主旨与结构无关的议论，都应该果断砍去。
另外，文章主体风格不一致。前面一半是概括叙述与细节描写相结合，这在散文中常用而且是有效的表达。如果一贯下去，写成记叙性散文，也未尝不可。但是，后文在写到对学生角色迷茫时，却采用了有具体生活情境的描述，譬如“外头下雨了，屋内的雨似乎更大，多像一首贝多芬所奏的交响乐啊”。前后截然不同方式和情味的表述，在同一篇文章中显得格格不入。作为一个整体，前后的叙述风格应该一致，这才能产生和谐美。
文章最后，表达“我很荣幸扮演这个角色——学生”，“荣幸”何来？既不能与上文衔接，更谈不上有力收束前文，因此，这也是败笔。恰当运用一个词语，关系到语言的准确，思维的缜密，章法的严密，不可轻慢懈怠。
建议：重新构思，学会用事件、形象来传达思想情感，因为文学美在意象。
角色（第2稿）
当你穿上校服，扎着象征性的马尾辫，站在茫茫人海中时，你的角色便一目了然——学生。
从小在母亲的熏陶下，我对校园生活充满着无限向往。每每路过一所学校，都会缠着母亲停下车，站在校门口向里头张望。个子矮看不到，母亲就抱着我看。当踏入校园的那一刻，心里无比激动，抱着老师直嚷嚷着让父母快走。当时对“学生”的定义，是踏入校园的孩子。
校园生活中，我经历了隆重的宣誓，带上了红领巾；在班级里，我被任命为班干部；在操场上，我与同学一起挥洒汗水, 我明白了作为学生，就需要好好学习，天天向上。
一路走来，学生也会遇到许多人、许多事，也让我深一层了解了角色这两个词语的含义——每个人都有一个角色，尊重他人的角色，也就是认真担任自己的角色的体现。
自从成为一名学生，我遇到了我的同学。我们共同沐浴着知识的阳光与雨露，一起学习，一起成长，一起努力地成为一名更好的学生，我们是肩并肩的战友。
从成为一名学生起，我遇到了许多老师。“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，用来形容他们一点儿不为过。作为学生，我认真地听从老师的安排，由衷地尊重，仰慕他们。
面对不同角色的人，我们需要不同的方式。为了让他人认可自己的角色，首先需要尊重他人的角色。
【第二稿分析】
第二篇有了构思，对学生角色的理解随年龄渐长渐丰，并以此为线索组织材料。开头从自己的形象入手点题，然后回顾由向往到成为一名学生，然后从自己的成长到对与同学、老师关系的认识来解读学生角色的含义。因为年龄的缘故，认识还不够深入，还有拓展的空间。
第一节显然直接入了题，去掉那些议论，头脸干净多了。开头形象而直接，好！
第二节写得非常好！有事件有画面有细节，形象生动地表现出我向往学校纯真无邪的童趣。
第三节概括描述，略显概念化，后面的几节尽管也用了比喻、引用手法，还是形象性不足。
综合比较表述形式的效果会发现，细节的描述能丰富内容，又能增添情趣，增加形象生动之美。可以沿着第二节的写法修改后面的内容。
角色（第3稿）
每个人都有各自的角色，也都有各自憧憬的角色。作为学生的我，从小就向往那些在讲台上绽放光芒的老师，为了成为这个角色，我不断努力着。
一直以为老师这个角色很好当，其实不然。
初二上学期有一次老师都出去开会了，数学老师让我给同学对答案，我开心了很久，终于有机会当“小老师”了！
上课铃准时响起，我昂首挺胸，迈着大步踩着铃声向讲台走去。对选择题和填空题都比较顺利，但是大题目的错误率就很高，我想试着讲解。可是由于对题目不熟悉，我也忘记自己是怎么做的了，只好重新读题。等我理解透彻了，准备开始讲时，发现同学们都已经等得不耐烦，开始窃窃私语了。我眼神一扫，喊道“安静！”等声音戛然而止时，我转身对着投影仪上的几何题分析，此时我的眼里只剩下那道题目，一口气把我的思路全说出来。当自以为很完美的放下笔时，才发觉同学们都是一头雾水的表情。
“你讲的怎么那么快？”“就是啊，还没反应过来就已经讲得差不多了。”“表示没听懂啊！”同学们七嘴八舌，你一言我一句地抗议着。
此时，我才发现我忽略了一个大错：有的同学是不会这题目的，我讲的语速过快，他们就没时间慢慢去琢磨，去想，跟不上节奏。是我只沉浸于自己的思考中，忽略了他们的思考啊！当反应过来想去纠正这个错误时，下课铃又准时响起了！
老师不好当啊！那些在讲台上不紧不慢讲题的老师们，在绽放光彩的背后，她们付出了多少的努力啊！对她们的敬佩又高了一段。
虽然一开始认为学生作业多，而且又没得玩，但现在觉得这都不算什么了——老师比我们更努力啊！
每一个角色都不好担任，为了自己角色得到认可，加油努力！
【第三稿分析】
本篇首尾呼应，结构完整，主旨明确。这满足了优秀作文的部分要求。
本篇再提取意象上有了一个质的飞跃。憧憬老师的角色是本篇围绕展开的点，切开小，可以集中阐述描写。作为记叙文，那当然要选择事件作为表达的意象。前面两篇文章的共同点是没有提炼出明确的思想情感；另外也没有集中的意象，串联起全文，因此散杂，连贯性不强。
组织结构的线索分明。情感思想变化也很清晰。从憧憬老师角色到开心担任老师角色，再到感慨老师角色难，勉励自己担当好每个角色，内容取材简单，但意蕴还是比较丰富的。这也是记叙文要善于选材，表达主旨的文体要求。
但是作为记叙文，议论还是偏多。画龙点睛，点睛的笔墨在文中那就是一点，两点，尽管少，但精光四射，统摄全篇。我非常欣赏叶圣陶先生的比喻，记叙文就是把思想寄寓在事件叙述、人物塑造、景物描画中，如同盐化在水里，而不是盐是盐，水是水。议论太多，就冲淡了情味。文章主体部分叙述给同学对数学答案的一件事，在体验教师角色的过程中开心、自信、、文章后面的感慨很多，应该转化成形象，不落痕迹。
角色（第4稿）
每个人都有各自的角色，也都有各自憧憬的角色。作为学生，我从小就向往那在讲台上绽放光芒的老师，为了成为这个角色，我不断努力着。
我一直认为学生难做，老师好当，其实不然。
那天老师正好要去开会，让我帮同学们对练习册。幸福来得太突然了！我梦寐以求的“老师”这个角色终于可以当一回啦！
清脆的上课铃响起，我的心开始砰砰跳，手心汗湿粘糊糊的。“吸——呼——”我深深地吸了一口气，阔步走上讲台。
望着台下那几十双期待的眼睛，我开始对答案。由于紧张，报错的现象时有发生。前面的选择题和填空题还算顺利，但大题目有些同学不会，我只得硬着头皮讲解了。由于对题目类型不熟悉，我做不到像老师那样镇静自如。晾在黑板上，真是太丢人了！只能重新读题，重新研究题目，像爬不出热锅的蚂蚁那样焦躁不安。还好！终于弄懂知道该怎么讲了。
我抬头看教室，发现同学们早就等得不耐烦了。南边那一堆正围在一起窃窃私语，不时发出欢快的笑声，北边的那一组犹如身处闹市外，埋头奋笔疾书，原来在做其他作业。
“安静！”我吼道。瞬间，同学们都坐得端端正正的了。我这才开始转身讲题，我沉浸在自己的分析中。瞅到挂在教室后墙上的电子钟，快要下课了，我的语速变得飞快。当下课铃响起时，我满意地转过身放下笔，却见同学们一头雾水。
“你讲的怎么这么快？都跟不上啊！”“就是啊”“表示没听懂啊！”同学们七嘴八舌，你一言我一句抗议。
正当我不知所措，老师来了。她语速不紧不慢，我们轻松地跟着她的思维。她讲完了，同学们一脸恍然大悟的表情。这让我松了一口气，同时更加敬佩老师了。
每一个角色都不像看着的那么容易！
为了担当起角色，为了憧憬的角色，努力吧，少年！
【第四稿分析】
本文有如下几个优点：
1.小事情，大道理。从一次对答案的事件中体验教师角色的甘苦，从而由“憧憬教师的光芒”到体悟到“角色不像看着那么容易”，自然过渡到自我勉励：为了担当起角色，为了憧憬的角色，努力吧，少年！角色的含义在换位中得到更深刻细腻的表现，立意也自然得到了展现。找到合适的意象，就基本产生了这篇文章的雏形。
2.开合有度。记叙内容展开，要找准时间节点。知道消息时、上课铃响时、台上对题前段中段后段、老师救场时，这些节点分别处在事件发生、发展、高潮、结局，在每个环节又各有心理情绪变化，如此安排，经纬交织，既清晰明了，又浑然一体。而矛盾冲突即高潮部分，是行文重点，也恰是作者着力描写的部分。
首尾点题呼应，结构圆合。选材恰当，与文章中心统一融合。内容与结构统和成一体。
3.衬托合理自然。台上活动一般处在全班视线焦点之中，因此同学的反应既是与我的互动，也是对我的态度。非常高兴地看到在场景描写中作者没有忽略自己以外的人物环境，做到了物我交融，处理得合理自然。当自己窘迫不安、手足无措时，那个镇定娴熟的老师的形象总是与自己形成对比，在强烈的反差中折射出对角色的感受与思考，巧妙地规避了议论泛滥的毛病，为揭示主旨作好铺垫，并强化了主题。
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