我是点点的妈妈，圈圈。我想和大家分享一下，我运用“讨论与提纲并用法”辅导我的女儿和其他的孩子们写作文的一些方法和实践。
在我女儿一年级暑假的时候，她的语文老师布置了一些五句话作文。当时我想：有没有什么方法，可以在辅导孩子作文的过程中，让她逐步具备独立写作的能力。我想到了传统的家长辅导孩子作文的方法，也就是“孩子写→家长改→孩子再抄”。但是经过仔细考虑，我觉得这个方法并不能实现我的愿望。
虽然在学校，老师会教孩子写作方法，比如注意细节描写，做到详略得当，主次分明等等，但这些方法不像数学公式，孩子学了就会运用，而是需要孩子在写作过程中慢慢理解。然而孩子的大多数作文是在家里完成，如果没有人指点的话，孩子是很难独自运用这些写作方法的。很多写作困难的孩子往往对着作文题目想半天，还是不知道应该“写什么”。就算他想出了可以“写什么”，但对于“怎么写”，他又要犯难了。刚刚开始学习写作的孩子，不知道如何去构思一篇作文，他们往往会不做区分地把想到的事情写下来，写出一篇“流水账”。当家长看到这样的作文时，就会按成人思维去修改，甚至帮孩子写一篇作文，然后再让孩子抄一遍。
这样的话，虽然孩子和家长都花费了时间写出了一篇作文，但文章可能并不能体现孩子的真实想法，这样的话，孩子还是不知道如何以自己的想法成文。而这种家长改过的作文，就算孩子在考试时，碰到同样的作文题，可能还是不会写，因为他没办法重复家长的想法。这样又产生了通过“背作文”应付考试的做法。在传统的家长辅导孩子写作的方法中，因为孩子的想法难以得到认可，他感受不到自我表达的乐趣，写作令他感到痛苦，害怕写作是必然的。而且一篇作文让孩子写两遍，对于儿童来说也负担过重。因此，我排除了传统的方法。
我又想到了自己在德国读硕士时，教授指导论文的“列提纲法”。就是在和导师确认论文选题后，自己先看大量的文献，然后列出提纲和导师讨论。导师会对提纲提出修改建议，比如某个提纲要点可以再细化，某个要点可以由其他内容替换。自己再根据导师的建议去读相关的文献，重新列出提纲再和导师讨论。这样经过几轮反复，提纲就确定了，自己再以提纲为线索就能写出一篇有内容的论文。
德国教授的“列提纲法”对于指导论文是很有效的，但我觉得对这个方法改进一下，同样可以运用到辅导孩子作文上。“列提纲法”中的“文献”是构成论文的素材，孩子写作时，他们心中各种好的想法就是作文素材。家长可以启发孩子就作文主题详细说出他的想法，再帮孩子分析出其中值得一写部分，解决“写什么”的问题。然后帮助孩子列出提纲，让孩子知道“怎么写”。孩子再根据提纲口述成文，家长口头修改。这样就形成了辅导孩子作文的“讨论与提纲并用法”。
因为在运用“讨论与提纲并用法”的过程中，需要家长用心倾听孩子的表达，顺应他的思路进行启发，帮助孩子挖掘出他最好的想法。当孩子发现自己的想法得到认可，可以写成一篇作文时，他就会倍受鼓舞，更乐于表达，逐渐爱上写作。我运用“讨论与提纲并用法”辅导我女儿作文一年，她在三年级时，初步具备了独立写作的能力。从那个时候开始，为了帮助更多的写作困难的孩子，为家长提供一种有效的辅导孩子作文的方法，我开始运用这个方法辅导不同的一到三年级的孩子写作文。实践证明，在这个方法的帮助下，任何孩子都能用自己的语言写出表达自己心之所想的作文。
在实践中，我发现，所有的孩子都不缺乏作文素材。他们缺乏的是加工、整理素材，形成写作思路的能力。家长辅导孩子作文的主要作用就是帮助他们整理思路，呈现他们最好的想法。其实，每个孩子都有很多想法，但他们对这些想法的好坏缺乏辨别能力。这些想法就像散落在地的珠子，家长通过和孩子“讨论”帮助他们找出“充满光泽的珠子”，通过“提纲”帮他们找出“穿珠子的线”。这样，当所有华美的珠子被穿成一串时，孩子的想法就会闪闪发光。家长在反复运用“讨论与提纲并用法”的过程中，就能让孩子逐步学会自我发现，自行整理思路，实现自我表达。
下面是运用“讨论与提纲并用法”辅导孩子作文的基本流程。
第一步：确定主题
很多孩子在写作文的时候，往往觉得没什么好写。其实，在孩子的日常生活中存在着丰富的作文素材。他们放学回家，总会喋喋不休地描述他的校园生活，而这些引起他情感变化，让他乐于分享的事就可以写。比如在学校的体育课上，经过角逐，孩子获得班级“前滚翻大王”的称号，这件事就可以写。
家长和孩子有很多共同生活的经历，也可以启发孩子记录生活中令自己印象深刻的事。比如全家人一块去爬山，孩子在爬山的过程中的感受、行为都可以写，家长也可以借助当时拍的照片启发孩子回忆现场，进行细节描写。
第二步：围绕主题，详尽描述
主题确定后，家长可以让孩子尽可能详细地描述他所知道的与主题相关的任何内容。这并不仅限于事件的起因、经过和结果，以及过程中孩子的所思所想，也可以是孩子通过各种途径获得的相关知识。总之，孩子说得越多，作文素材就越丰富，越容易提炼出好文章。
比如孩子在山上玩，看到落在地上的板栗，她就想到之前看的一个动画片，片中的小动物们把板栗当钱花，于是她以捡钱的心情捡板栗。这个对动画片的联想就成了《捡栗子》这篇作文中非常有趣的一部分。
第三步：筛选内容，列出提纲
孩子在刚学习写作时，还不会分辨，在描述的一件事情中，什么内容重要，要详写，什么内容不重要，要略写。他们口述的内容通常是“流水账”。家长在认真听完孩子的描述后，可以为孩子指出值得一写的部分，并说明取舍的原因，列出提纲。家长通过在每一次的作文辅导中，详细为孩子分析，孩子就能逐步学会如何对作文素材进行取舍，做到详略得当。
比如孩子想写一场篝火晚会，她可能会详细描述如何到达晚会现场。这时，家长就可以告诉孩子，文章的中心是她对晚会的所见所感，读者并不关心她是如何到达现场的，这部分不写，并不影响读者对文章的理解。
再比如孩子想写一篇《围棋考级》。考试是七局五胜制。根据孩子对七局比赛的描述，通过和孩子讨论，确定开场的第一局和决定胜败的最后一局作为文章的重点，其他局一笔带过，这样就可以令文章主次分明。
第四步：依据提纲第一遍叙述
列提纲的目的是为了让孩子的表达有所依据。虽然提纲是从孩子的口述内容中提取出来的，但这并不意味着孩子的口述内容可以直接成文。在孩子就提纲重述时，家长可启发孩子注入相应细节，让表达具体、生动。比如写发生在自己身边的一件事，可以让孩子仔细回忆，当时自己是怎么想、怎么说、怎么做的，周围的人和环境又是怎样的。
刚刚开始学习写作的孩子，在表达上容易缺乏条理，需要家长及时指出。比如，孩子在看图写话时，因图中事件不是孩子的亲身经历，孩子容易交代不清，产生情节跳跃的情况，这时就需要家长启发孩子补充细节。
此外，孩子在表达上也容易产生用词不准确、词语搭配不当、缺乏连接词、过渡句的问题，家长可以当面提出修改意见，帮助孩子正确使用词语，实现口语到书面语的转化。
第五步：依据提纲第二遍叙述
为了巩固第一遍口头修改的成果，可让孩子就提纲进行第二遍叙述，看孩子是否吸取修改意见并加以运用，如果有瑕疵，口头再改。这样通过反复，就能提高孩子运用语言的能力。
第六步：孩子口述，家长录入
通过两次口头修改，作文基本成形。为了减轻孩子负担，让孩子就提纲最后口述一遍，家长同时录入电脑，之后打印出来。
以上就是“讨论与提纲并用法”的六大步骤。传统的家长辅导孩子作文的方式，孩子只是埋头苦抄家长改好的作文，并不知道家长修改的用意。而在口头讨论的过程中，家长可以和孩子面对面，直接把自己的写作经验，以及修改意见告诉孩子，如果孩子不理解，家长可以进一步解释，直到孩子弄懂为止。这样的话，家长辅导的每一篇作文都能让孩子有所收获。此外，在传统方法中，一篇作文，孩子要写两遍，对孩子负担过重。而“讨论与提纲并用法”全程通过口头讨论成文，不需要孩子动笔。在讨论的过程中，孩子就提纲反复重述，能有效加深孩子对所写作文的印象，如果之后写相似的作文，孩子就能信手拈来。
下面，我以我运用“讨论与提纲并用法”辅导不同孩子的作文为例来说明这个方法的运用。我先说一篇我陪一年级女孩QQ写的一篇生活记趣，题目是《我的妹妹》，全文如下。
我两岁的妹妹一一喜欢和我互相逗着玩。
一天，我走出书房，门口的妹妹突然举起双手，做成怪物爪子的形状，用邪恶的眼神看着我，低沉地说：“嗷呜！怪物来了！”我觉得她的样子太好玩了。为了配合她，我假装吓得浑身一抖，一边逃跑一边笑着说：“一一，你的怪物好可怕呀！”一一听了，咯咯地笑个不停，开始追我。
我可爱的妹妹给我带来了很多欢乐。
在我辅导QQ写这篇作文时，我先问她想写什么，她说想写“我的妹妹”。于是，我让她通过具体事件详细描述一下，她心中的妹妹是怎样的。她说到了妹妹的顽皮、霸道和可爱，喜欢做出不同的样子逗家人笑，特别提到了她的爸爸、外公以及她自己是如何被妹妹逗笑的。我根据QQ对妹妹的描述，建议这篇作文以妹妹逗大家笑为中心，从被逗笑的爸爸、外公和自己中选两个人写，或详细写被逗笑的一个人。
QQ说妹妹逗笑自己很难写，想写被逗笑的爸爸和外公。我告诉她不论妹妹逗谁笑，文章的重点都是妹妹逗人笑的动作、语言和被逗的人的反应，只要把这些细节逐一描写出来就好了，一点也不难。而且这篇文章的题目是“我的妹妹”，如果写自己和妹妹的互动，可以更多表达自己的想法而不是对他人的观察，这样文章会更加生动。比如，她说的妹妹扮怪兽逗自己，可以按妹妹扮怪兽的动作、眼神、语言详细描写妹妹的扮相，同时描述自己的反应。
QQ接受了我的建议，决定写妹妹逗自己笑。为此，她又详细描述了自己在被妹妹逗笑后，通过假装害怕和逃跑来逗妹妹，令两个人都很欢乐。而我觉得，QQ的这些补充比单纯的妹妹逗姐姐更好，文章的中心就由妹妹逗姐姐变成了姐妹互逗，体现儿童嬉戏时的快乐。通过和QQ的讨论，深入挖掘出她和妹妹互逗的趣事。文章的提纲也就形成了：先是开头，然后中心内容包括妹妹逗我、我的想法和我逗妹妹，最后结尾。QQ按照提纲，结合之前讨论的内容口述作文，我再口头修改，这样就能形成一篇以QQ的语言如实表达她的想法的充满童真、童趣的作文。
在运用本方法的过程中，不只是教会孩子如何去构建一篇文章，有时需要为孩子打消不必要的顾虑。比如QQ开始觉得写妹妹逗笑自己很难，当具体告诉她从那几点入手写，为她指明表达的方向，她就自行她挖掘出了心中更好的想法。其实，很多时候孩子不是不具备写出好作文的能力，只是不知道如何写，只要家长点拨一下，孩子的好想法就能源源不绝地流淌出来。
除生活记趣外，看图写话也是低年级孩子经常会碰到的作文形式。它不同于生活记趣的地方在于，看图写话的图中细节是构成文章的基本要素。很多孩子在看图时容易出现两个问题，一是忽略图中要素，一是脱离画面过度想象，导致文不对图。为避免以上问题发生，可以让孩子先按一定顺序说出图中每一细节，比如从上到下、从左到右、从后往前等，孩子没有说到的细节，家长可以启发孩子去发现。之后再让孩子根据所说细节编故事。
下面以我运用“讨论与提纲并用法”辅导二年级女孩榕榕写的看图写话《老鼠偷鸡蛋》来说明这个方法的运用。全文如下。
一天，鸡妈妈在稻草堆上孵蛋，她开心地想：我马上就要有小鸡宝宝啦！她沉浸在她的幻想之中。这时，老鼠喜喜和贝贝趁鸡妈妈不注意，悄悄地从鸡妈妈背后偷走了一颗蛋。
他们来到老鼠洞前。贝贝把那颗蛋举过头顶，高兴地说：“哇！今天有美味的蛋吃了。”一旁的喜喜紧张地说：“啊！这颗蛋上有好多裂纹呀！小鸡好像要孵出来了！”
话音刚落，蛋壳破裂了，一只小鸡跳了出来。两只老鼠看见了小鸡，撒腿就跑。小鸡第一眼看见的是贝贝，她追着贝贝喊：“妈妈，妈妈！”一旁的喜喜看到了这一幕，哈哈大笑。
贝贝边跑边转过头对着小鸡说：“我可不是你的妈妈，别追着我跑呀！”
在我辅导榕榕写这篇看图写话时，她根据图中细节编出的故事在逻辑上是正确的，为了让故事更加生动、有趣，我建议她为故事注入细节。比如说，在每一幅图中，老鼠会怎么想、怎么说、怎么做，它们的表情又是怎样的？因为这是一篇看图写话，作文的提纲可以按图的顺序来列，开头是鸡妈妈孵蛋、然后是老鼠偷到怎样的蛋，最后是小鸡追老鼠。
我对孩子们的启发都是顺应他们的思路，帮助他们更好地呈现自己的想法。在辅导的过程中，榕榕有一个想法特别好，她说图三中，因为小鸡会叫她第一眼看见的人“妈妈”，所以追着贝贝跑，一旁的喜喜哈哈大笑。而我在看这幅图时，我只是觉得老鼠怕被小鸡啄而逃跑，远没有榕榕的想象好。所以，在辅导孩子作文时，让孩子尽情表达自己的想法是很重要的，因为他们心中有着更鲜活、有趣的形象。
这篇看图写话写完后，还发生了一些趣事。当榕榕妈妈看到这篇文章后，她告诉我说，榕榕把她双胞胎妹妹的名字——喜喜和贝贝给了两只老鼠。榕榕妈妈在家中和大家分享了这篇文章，没想到令两个妹妹产生了极强的带入感，她们都很喜欢姐姐编的这个故事，觉得很好笑。她们在妈妈读的时候，会扮演各自的角色。妈妈每读完一遍，她们就说：“我还要听，我还要听。”就这样榕榕妈妈读了十多遍，最后妹妹们都能背这个故事了。而这个故事得到大家的喜爱也令榕榕很开心，让她感受到了文字的力量。
因我一直在运用“讨论与提纲并用法”辅导不同的写作困难的孩子，我也把所有的方法和实践放在网上和家长分享，很多家长都感到深受启发。这个方法也得到了浙江教育出版社的认可，出版了我的书《妈妈这样教孩子作文》。
全书由方法和实践两部分构成，其中的方法都是从实践中总结出来的，操作性强，对孩子在写作中遇到的困难，也提出了一些有效的解决办法。实践篇收录我辅导不同的一至三年级的孩子所写的包括生活记趣、看图写话、命题作文、编故事、观后感等不同类型的作文，每篇都详细记录了我在陪写过程中对孩子启发的要点。上面说到的，我陪榕榕写的《老鼠偷鸡蛋》这篇，如果大家想要更直观地了解辅导过程，可以扫描书的封面上的二维码，有我辅导榕榕的音频剪辑。
现在是寒假，如果你家中有写作困难的孩子，不妨试一试“讨论与提纲并用法”，利用假期帮助孩子循序渐进地提高写作能力。希望本书能为你解忧！
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