作者前述：
我是一名高校教师（副教授），主要从事旅游管理专业的教学和研究。2018年因为课题研究受阻，在咨询学校督导组专家时知道了PBL，继而与三有相遇。
当发现那篇，PBL资源汇总工具篇，推文时如获至宝，并开始尝试PBL教学。然而“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故日教学相长。”
在不断搜集信息的过程，找到了这本《PBL项目学习：项目设计及辅导指南》，阅读以后很有启发，遂仔细记下读书笔记。
写作之初，有想过像以前一样投稿给学术期刊，但随着笔记的进行，觉得投稿给三有，若能有更多机会让真正热爱并在实践PBL的同好们读到，更是一件美事，也衷心感谢三有对我在PBL探索之路的帮助！
《PBL项目学习》
如果是在接触PBL最初时读这本书，或许不如实践了几次、反思了几次的后读时收获大，因为这本书回答了我在实践中的不少困惑、验证了某些猜想、坚定了某些信念、启发了新的灵感……比如：
理念
PBL不止是一种教学和学习方法，更是一种教育理念或教学思想体系：无论是Problem-based，还是Project-based，又或是PBL的2.0版本PBD(Project Based Design)（其实大可不必纠结这几个相似的概念）；无论是持续好几个学期，还是几天，亦或是课堂上的几十分钟，甚至几分钟，都可以尝试抛出一个有趣又真实又有挑战的问题来让学生参与、思考、讨论、展示、评价、反思和提升；
务实
PBL不是万能的。尤其是如果在中小学阶段进行，因为学生还需要必须记住一些事实和数据，才能顺利通过各级考试，所以传统的课堂教学、做练习题、测试依然需要且必要。正如作者所言：在实践PBL的过程中，我们更需要务实。
问题设计
除了老师煞费苦心的设计问题，更可以让学生共创（co-create）设计问题。当然，学生设计问题的过程需要老师给出一些问题设计的指导、要求和模板。
教师的定位
PBL中的老师更像是教练、咨询师和导师。在本书作者Thom Markham博士的个人网站上，他指出PBL的2.0版本PBD(Project Based Design)要求师生关系的重新思考（点击查看PBL2.0是什么）：在动态、信息丰富的互联网时代，学生也有许多老师不知道的知识和技能，所以老师不能再只靠学历、证书或传统的专业发展来教学，而要融入开放性、灵活性、虚怀若谷、倾听的能力和观察力。
问题解决过程
无论是老师还是学生设计的问题，问题提出后，需要给学生留出时间弄清楚问题。此外，项目开始前，如果可以，给学生布置教科书阅读任务，预测和识别学生知识结构中的潜在差距，及时补课；如果可以，给学生看以往的优秀项目成果，发挥示范作用。另外，可以采用“KWL表”（Known/Want to know/Learned)来一定程度上避免学生把“复杂、高阶”问题的“简单化”——针对挑战，他们已知哪些内容？还想要哪些知识来解决问题？在项目实施中，这个表要你不断更新，帮助教师管理项目和追踪学生学习进度。
技能培训
PBL学习过程中，老师需要给学生进行技能训练，但不必追求大而全，一次项目可以重点训练一两个技能，比如查找审视资料的能力，比如与观众的眼神接触，比如头脑风暴的规则和技巧，比如相信自己的创造潜能……“你很可能花一整个学期或相当长的时间来培养学生团队精神”。但，评价标准可以逐年提高。把几个重要技能较好，将会改变学生今后的一生。
成果展示
作业的对外展示是一个难题，可不可以在学院公众号上发布？或者自建一个公众号呢？同时，老师也要多分享自己的收获。
评价
PBL的评价中可以有一个在A+之外的评分——“突破类”的量规，超出预期的表现：比如全英文的展示，比如超强的团队精神，比如坚持……但无论哪种评价体系，都需要用心对学生进行量规培训，分解量规、突出重点、练习使用量规（对其他组和自评）。
反思
PBL教师反思三问：我可以采取什么措施帮助学生理解重点概念，掌握技能，意识到个人特长和面临的挑战？什么样的“教学关注”可以帮助学生进行学习？我要提供什么样的反馈，对学生才是最有帮助的？
多个PBL任务的协调
如果多门课都使用PBL，任课老师间需要沟通和协调，让学生在同一时间内专注于一门课的任务，因为多项任务同时进行会降低质量。
编者后记：
特别感谢李彬彬老师对我们的喜爱和信任，这篇读书笔记涵盖了几乎所有的PBL精髓，包括PBL不是万能的，PBL教师角色的转换，PBL教室文化的长期培育及PBL中的有效反馈等等，这些都是我们在教师培训过程中一直关注的内容。确实如李彬彬老师所说，实践之后才能获得这些感悟，我们在工作坊中也常提到：如果你想学习PBL，最好的方式就是去做一个项目！期待彬彬老师给我们分享更多她的PBL项目实践！
附录（书中金句摘录）：
-- 教授PBL的精髓：教学生如何思考。
-- 教会学生如何获得动力、激情和目标。在日新月异的世界，若不具备弹性、灵活性、持久性、专注性和自我意识等个人优势，再多的技能和知识也是徒劳。
-- 作为PBL老师，你必须做出关键转变，为学生设定一个新目标：成为一个严谨的人。
-- 相信学生想要学习更多内容并愿意为之努力。
-- 回到基本问题：为什么你的表现对你的成功如此至关重要？学校习得的技能与真实世界所需要的技能有哪些区别？
-- 项目开始前掌握的基本能力单元：课堂展示、合作和自我管理。
-- 一个很基本，但通常被遗忘的重点；设定的目标需要定期回顾、修改和重新确定。
-- 团队协议中加入“解雇条款”（firing clause）。被解雇的同学要么选择单独完成项目，也可以进行面试，申请重新加入新的团队。
-- “辩论是教育的灵魂所在。”在PBL中，你有时候会发现，项目过程混乱，问题和辩论毫无头绪，似乎解决不了任何问题。但是深度学习恰恰就隐藏在混乱的表层之下。
-- 所谓“真实”，指设计要联系现实世界或者亲身经历。在PBL的环境中，“真实”就是学习理由。
-- 去哪里找到真实且有创意的问题？
a. 做白日梦
b. 在学校附近转一转
c. 阅读头条新闻
d. 从学习目标出发
e. 咨询学生
f. 自我反省
-- 在设计项目前中后期，自问：
a. 这个挑战是否研究的是一个问题、困境或难题？强迫学生进行分析、批评、权衡、解决和选择。
b. 学生是否可以产出对社会有价值的东西？
c. 这个项目是否使得老师和学生之间展开合作？
d. 这个项目是否让学生们反思他们在学术和为人上的进步？
-- 修改润色还可以有助于你将一个认知性问题变成一个感悟性问题，从而提高学生的兴趣与参与程度。
a. 避免简单的是非问题。
b. 将“什么”变成“怎样”。
c. 深入挖掘真实的问题。
d. 寻求与当今世界相关的重要主题。
e. 从“认知”向“实践”转变。
f. 联系当地实际。
g. 对当地问题进行批判性分析，主要具体。
-- 入项活动。介绍挑战时，可以采用激烈的讨论、视频、嘉宾讲座、实时阅读等一切能吸引学生参与到项目中去的方式，来刺激他们的好奇心和兴趣。也可以在学习部分内容，或学生进行一定的研究思考后再引入问题，他们会发现驱动问题变得更有挑战。
-- 必要时的再教授，在项目完成后，要随时注意知识缺口，或学习过程中的明显的问题点。如有必要，可以重新开一堂课，或在后面的课程中涉及这些知识，来弥补这一缺口。
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