一、篇目增加，注重诵读
初中古诗文选篇125篇，占所有选篇的52.5%，平均每个年级40篇左右。除课程标准推荐的诵读篇目外，增加若干经典名篇。选文多含义隽永，易于诵读，要求学生能够多读成诵。
古诗文的学习，要建立在诵读的基础上。在初中起始阶段，教师应调动各种教学手段，引导学生朗读背诵作品。文言文教学，需通过诵读培养学生的文言语感，引导学生把握文本内容，积累一定的文言知识，反对过于机械地翻译和死记硬背，反对过早地讲解虚词、句式等语法知识；古代诗歌教学，则应注意引导学生初步学习艺术鉴赏手法，引导学生理解诗中的思想精髓，激发对古代诗歌的学习热情。在诵读的过程中让学生不断体会古代汉语和现代汉语的不同，培育对传统文化及汉语美感的体认，加强文化积累。努力实现举一反三，引导学生逐渐自主阅读更多的经典诗文，从而达到提高对中国优秀传统文化的认同，培养民族归属感与文化自信的目的。
二、体裁多样，选文经典
从时间上看，从最早的《诗经》（四篇）到清末秋瑾的《满江红》，横跨整个中国文学史；从字数上看，从骈文到不受字数和押韵限制、自由抒写的散文，以及四言、五言、七言、杂言等均有收录；从体裁上看，诗歌类涉及民歌、汉乐府、古体诗、律诗（排律）、绝句、词、曲等；古文涉及先秦历史散文、诸子散文、史传体、论说文、杂记、应用文、神话、寓言、小说、语录，传、序、记、书、赋、说、表、铭等。几乎每个朝代的经典诗文均有呈现，凸显唐、宋诗词，增加诸子散文和白话小说的阅读量，切实体现选篇的多样性和经典性。
三、主题多样，文质兼美
笔者根据教材里涉及的古诗文内容和主题，对其进行了一个简单的分类，如寄情山水，放歌自然；借物（事）抒怀，咏叹多情；多样人物，各领风骚；家国天下，匹夫之责；古代生活（社会人文），管窥一斑。
大部分诗文可以放在以上的主题分类当中，不同的分类教学侧重点不同，教师需结合自身教学情况，合理安排教学重心，也可在未教学之前，提前突破同类内容，进行合并，作比较阅读。
以家国天下为例：《潼关》《岳阳楼记》《富贵不能淫》《唐雎不辱使命》《周亚夫军细柳》等，重在培育以天下兴亡、匹夫有责为重点的家国情怀教育，以仁爱共济、立己达人为重点的社会关爱教育，以正心笃志、崇德宏毅为重点的人格修养教育。
以古代生活为例：《世说新语》《诫子书》《卖油翁》《红楼梦》《儒林外史》《北冥有鱼》《邹忌讽齐王纳谏》等，重在了解古代传统文化知识，如天文地理、哲学宗教、音乐美术、政治经济制度、治国方略、价值观念、道德情操等，在学习的过程中耳濡目染，渐入佳境。
以寄情山水为例：《湖心亭看雪》《小石潭记》《记承天寺夜游》《答谢中书书》《渡荆门送别》《野望》《次北固山下》《观沧海》等，中国古人很早就善于欣赏山水之美，《庄子·知北游》云：“山林与，皋壤与，使我欣欣然而乐与。”到魏晋南北朝时期之后，对山水之美的欣赏上升为审美的自觉。重在引导学生咏诵古代自然山水的优秀篇章，通过类文阅读、比较阅读，体会古代文人们流连山水之中，用心灵观察、体悟自然风物之美，以及独到的审美趣味；或者寄情山水，排遣人生的种种苦闷与无奈。引导学生结合现代的目光审视古代文人的审美观和价值观。
四、难度爬坡，多样呈现，注重延伸
七年级上、下册，采用“混合编元”，即将文言文篇目按文体或主题跟现代文编在一起，每单元根据单元主题选择一课古诗文进行学习，散见于各单元，使学生经过比较，初步熟悉文言文的语言习惯和表达方式。八至九年级四册书，采用“集中编元”，即将各册文言诗文跟现代文分开，形成专门的阅读单元。每册安排两个单元，分别放在第三和第六单元，这样安排，于教师而言，分散了教学难度，易于教学；于学生而言，符合其认知规律，能更合理地安排学习时间。
这里要特别强调古诗词编排的“爬坡”顺序。每一册（除九年级上册第六单元）单元学习中，都编排了古诗词，作为独立的一课。一课中放置2～5首诗歌，按朝代、主题或内容顺序排列，难度逐渐加大。例如，七年级上册第4课《古代诗歌四首》，分别涉及了三个朝代具有代表性的诗歌，有古体诗、绝句、律诗和小令，篇幅短小，内容浅显易懂，但诗歌意境各有不同，或雄浑壮丽、高远辽阔，或幽清明净、沉郁孤愁，读起来音韵和谐，朗朗上口，便于刚刚入学的孩子们了解到古代诗歌的演变。七年级下册第20课《古代诗歌五首》分别涉及初唐、中唐、北宋、南宋和清代的古体诗、绝句、律诗。杂言、五言、七言均有，其中四首和“登山”有关，难度比上册加大。八年级上册第三单元第12课《古诗五首》，全部为唐代律诗，篇幅逐渐加长，内容上均涉及“远望”之景，教师要引导学生感受不同诗人不同心境下“景与情”的抒写，还要引导学生感受律诗所特有的对仗与押韵。
六册书，每册又单独安排两个课外古诗词诵读（基本集中在第三、第六单元后），每次选入4首古典诗词，全套书共有48首。每册教材设计两个综合性学习，古代名家评论、课外诗文积累、成语故事等多散见于此处。还有部分古诗文资料散见在名著阅读、现代文阅读、预习及课后习题中，在此不一一赘述。古代诗文及相关传统文化知识以多种形式呈现在教材中，注重课内向课外的延伸，目的就是要让孩子们浸润于古典作品中，受到潜移默化的熏陶感染。
总体而言，教材的内容、知识点在发生变化，由易到难，梯度明显，循序渐进。相应地，我们的学法和教法也应发生变化。要逐渐地从文学的表象走向生活和生命的本然，阅读的方法和策略要逐渐专业化，不能仅停留在表面；要强调和学习相关的文体知识，积累文言知识，强化语感，加强学生的自主学习和教师自身对文本的深入研究。
详见人大复印报刊资料《初中语文教与学》2019年第4期
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