写在前面：
这些案例无疑也是学习和加深对PBL理解的优秀素材。于是，我们进一步为每个案例配备了更为详细的音频解读。分20期连载，每周四更新。
非常期待听到老师们的反馈。请多多给我们留言～
案例来源：https://my.pblworks.org/project/creative-license
翻译整理：三有项目式学习
案例解读：陆颖
三有PBL案例解读03 来自三有项目式学习 00:00 04:10
解读者：三有PBL学院 陆颖
在这个项目里，学生们将化身影评家、剧评家，对导演和演员的艺术诠释进行“创意鉴定”。项目的最后，全班可以把创作的影片或者Vlog（视频博客）汇集到一起，制作成实体杂志或者爱好者网站。
初次看到这个项目的时候，你可能会觉得，“这也是PBL吗？” “写读后感有什么特别的，我在课堂里也用过啊。” 没错，我和老师们有过同样的顾虑，这个项目和那些解决问题或者制作一件产品的PBL项目很不一样。不过，换一个角度来看，这个项目要服务的对象，其实是学生们自己。
当我们遇到国外的专家，想表达自己观点的时候，特别想要学好英语口语；
当我们看到秀丽的自然风光，想要自驾旅行去感受的时候，特别想要学好开车；
同样的，当学生们想要表达自己对文学或影视作品的偏好，希望让他人赞同他们的看法，也自然对文本、角色分析、议论文写作多了一份动力。
这是一个需要综合运用阅读、分析和写作能力的真实场景。
图片来源：pixabay
【驱动问题】书和电影，谁更好？
【最终成果】每位学生写一篇对一本书或戏剧的电影或电视版本的综述。学生比较和对比作品的特定部分，查看导演和演员表演与原著一致或不一致的程度。全班将这些综述（可以是书面文章和/或Vlog视频博客）汇编成纸质或电子化的艺术与文化杂志或网站。
【项目介绍】艺术家经常通过不同的媒介来诠释他人的作品。故事（经过创作）成为了新的故事。当一本书变成电影或戏剧时，读者们曾经在脑海中加工的东西，被导演或演员以他们的视角重新创作了出来。在这个项目中，学生们研究一个故事或戏剧的电影或戏剧版本（可能的例子有，《饥饿游戏》、《星运里的错》、《哈利波特》、《奇迹》、《时间的皱纹》、《你给的仇恨》、《洞》等等。）学生们将化身为电影/戏剧评论家，评估导演或演员做出的创造性选择。
哈利波特电影宣传海报
更进一步将这个项目和传统的读后感作业区分开的，是为了达到最终成果而进行的一系列学习过程。
作为一名“影视评论家”，仅仅陈述主观感受显然是不够的。需要有细节，需要对两者在同样场景中的不同处理做比较分析，需要构建论据来支持自己的观点……这些都直接对应了6-8年级课标中所强调的能力。
【核心课标】
美国核心州共同课程标准（CCSS）英语语言文学（ELA）读写能力
RL.8.7：分析一部故事影片或戏剧表演在多大程度上忠实于原著或剧本，评价导演及演员所做出的选择。
RL.8.5：对比多个文本结构，分析不同文本的构建方式对它所传达的意思和风格产生了什么影响。
W.8.1：使用清晰的理由和相关的证据来写作论据，支持论点。
* 这里列举了8年级的课标，6、7年级的课标是非常类似的。
哈利波特原著
这些分析思考的过程，把学生从“被娱乐”的位置拉了出来，转换到了“主动加工”和“生产内容”的新角色。学生们可以在课堂上观看影片选段、做细致的台词和角色分析、以即兴表演的形式进行再创作等等，去追求更有深度的理解。
哈佛教育学院的塞尔曼教授（Robert L. Selman）认为，这类跨媒体（transmedia）项目可以提高学生的参与度，甚至有可能唤起他们对阅读文学原著的兴趣。为此，他和自己的博士生伊丽莎白（Tracy Elizabeth）一起，为《记忆传授人》（The Giver）这部电影制作了一份教学指南。那是一份长达28页的活动汇总，老师们可以选取感兴趣的活动，改编成适合自己课堂的版本。
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