今天的文章来自童行的小伙伴吕丽莹，她还有一个更“网红”的身份——红豆妈，看名字就知道是生娃改变命运的典型了。
因为喜欢孩子，她在硕士期间就在做关于儿童游戏和语言教学的研究，之后一直在从事与孩子相关的工作，有了孩子以后，她将之前的所学、所思、所感，结合养育的实例，写了几百篇大大小小的文章，累计阅读量超过300万。
她阅读了大量的儿童认知、语言发展、早期教育的书籍，逐渐形成了自己的教育理念：给孩子个体化的教育支持，让每个孩子都能更好地成长。她参加了两个学期的美国High Scope幼教体系的培训（倡导从孩子的认知发展体系出发，给孩子个体化的鹰架支持的早期教育体系），使自己的理念更加落地、更能实操。
给孩子个体化的教育支持，让孩子成长为他们想要成长的样子，这正是童行的理念，也是童行小伙伴聚在一起的初心，为了自己的孩子，为了更多的孩子。
前几天立铭和景芳聊了我们希望孩子怎么看世界、看到怎样的世界，今天，我们听丽莹来谈一谈，如何在家庭环境中，实现孩子个体化的学习，以及我们是如何从大处着眼、小处落地的。
帮助孩子更好地成长，是我一直以来最想做的事。
我带过小朋友的语言课，做过给小孩子的图书，也写过很多给父母看的如何养育孩子的文章，我的经历，一直跟孩子相关。
我去读各种各样的书，语言学、儿童发展心理学、教育学与教育心理学；我去了解各种早期教育体系，福禄贝尔、蒙特梭利、华德福、瑞吉欧、高宽课程；我渴望知道关于孩子的一切。
我发现，虽然关于儿童早期教育的研究已经有了几十年的有效性研究，但现实生活中，还那么多根深蒂固的误解。
关于孩子学习的误解，还要持续多少年？
我们小时候，上幼儿园就意味着要排排坐、分果果，要开始抬头挺胸手背后，要听老师讲知识。三岁，在我们的父母眼里，意味着不是小婴儿了，要开始学知识、懂规矩了，要让老师管管了，要到学校收收心了！
也就是说，在家庭里逍遥自在的日子结束了，该进入学校好好学习了。
随着这些年对某些早期教育研究结果的片面解读的传播，学知识这件事变得不那么“政治正确”了，要爱与自由，要解放天性，甚至有些人会宣称，六岁以前都不能识字，学龄前都不要教孩子知识，会破坏孩子的想象力，于是选幼儿园的时候，是不是教知识，成了一个重要的参考标准。
而另一个极端是，三岁孩子就开始刷各种课外班，音乐、舞蹈、英语、数学，如此种种，全都告诉你，0-6岁是大脑发展的关键期，是接受启蒙教育的最佳时机，决定了孩子一生的发展，你不学你就输在了起跑线！
其实以上这些所谓现代的做法，同我们父辈们的并没有本质的不同，都是对学习的片面理解。
第一，认为学习发生的场景是在学校，无论是不让学校教，还是让学校使劲儿教，总之认为家庭和学校都承载着不同的功能。
第二，认为学习就是学知识，教知识会破坏孩子的天性，不教知识孩子就会落后，总而言之学习就是痛苦的，要么放手给娃自由，要么拼命自鸡鸡娃。
第三，认为学习这件事是老师的专业范围，家长的主要作用是做好后勤，选好课外班，按时接送，学习自会发生。
但事实真的不是这样的，孩子并没有一个学习按钮，可以一键开启学习模式，更也不会进了学校去了课外班就是学习，回到了家就是休息。
孩子的学习是一种生存本能，只要他醒着，就无时无刻不在学习。
家庭、学校、社会，构成了他生活的大环境，他就像一块大海绵，一刻不停地吸收着来自环境的信息，整合、加工、构建自己的知识体系。
这就是孩子的学习，这就是孩子在学习的知识，它不仅仅是发生在学校和学习环境中的，相反，在有压力的学校环境之下，学习效果反而不如家庭，因为已经有相关的研究证明，人在感觉最安全、情绪最放松的时候，学习效率最高。
毋庸置疑，家庭就是那个最放松、输入效率最高的学习场所，也是最容易被低估的学习输入场所。
在家庭环境中的学习，是什么样？
我还有个身份，叫做红豆妈，因为我有一个马上三岁的可爱女儿，叫做小红豆。
真正当了妈妈之后，以往我了解的，或者自以为了解的，那些学过的、知道的、理解的关于孩子的知识，都一下子鲜活、生动起来。
同她在一起，我所知道的有关孩子学习的一切，都一下子有了最有力的例证支撑。孩子在家庭中的学习，真的就是这样的。
在真实的生活吸收知识
红豆两岁多的时候，有一回我带着她坐地铁，从地铁站出来准备刷卡的时候，她突然指着前面，说“安全”。
我定睛一看，果然前面出站口的上方，有个大红的条幅，“安全”两个字赫然在列。
当时我是震惊的，因为从来不觉得这么小的孩子需要识字，我也没教过她汉字，这样的学习可能发生在平时一起读绘本的时候，默默地她就记下了。
有些极端的观点，认为孩子六岁以前都不该识字，否则就是破坏想象力，我想说，六岁以前如果是生活在真实的生活里，不给识字也真是挺难达成的。
孩子不是生活在真空里的，他们时时刻刻都在吸收新的信息，试图将它们整合进自己已有的知识体系，并不断升级自己的认识（同化与顺应），这是我们人类在进化中胜出的自带技能。
通过充分的游戏掌握知识
我给红豆做过一个形状配对盒，在一个纸盒子上切出各种形状的切口，可以把积木按照形状投放进去。
刚开始，她眼里只看得到一个切口，用蛮力硬塞，塞不进去就挫败大哭；过了一段时间，她把所有的积木都从最大的切口中塞进去，然后打开盒子再来一遍；再后来，她不断尝试，终于能按照大小形状来投了，但菱形还是掌握不好；最后，她不仅能准确投进去，还能按颜色分分类。
虽然她早就知道了形状的名称，但将名称同手里的积木、同眼前的盒子联系起来，需要很多很多的练习。
语言认知指导了她的操作，操作也增强了她的语言认知，她把出现在书上的形状，同语言中的词，同实际的积木和切口，一一对应了起来，这就是在用手学习。
2-7岁的孩子还处于皮亚杰所说的前运算阶段，他们还不能很好地在头脑中建立联系、做预测，需要实际的去操作，去实践，这样的过程，也是游戏。
游戏对孩子来说，就是看得见、摸得着的技能和思维升级。
在家长的支持下适龄发展
常有焦虑的家长提问，我的孩子三岁就开始撒谎了，该怎么教育？这其实是个需要分情况讨论的问题。
三岁以前，孩子并不能在事情的原因和结果之间建立很好的联系，也就是说，她知道她的饭洒了，也知道地上有饭，但并不觉得这两件事有什么关系。
三岁的孩子也会撒谎，他们没办法很好的区分现实与幻想，而且，沉迷于语言描绘的力量。他们头脑中会浮现一些想象中的画面，并且很喜欢把这些画面描述出来。
四岁以后的孩子可以换位思考，也开始尝试着与人共情，他们的撒谎可能是因为逃避惩罚，也可能是因为回避做事，但一定不是为了故意伤害。
所以，三岁以前的撒谎，需要帮他明确原因和结果；三岁孩子的撒谎，需要帮他们分清现实和虚幻；四岁以后孩子的撒谎，需要跟他表明，具体的行为不代表你是什么样的人。
每个年龄段的孩子撒谎了怎么办，需要区别对待，具体的孩子撒谎了怎么办，更需要分别讨论。
个体化的教育尝试，突破口也许就在家庭
我上面所讲的，是一种非常理想的状态，让孩子充分地生活、充分地游戏，并给他适龄的支持，这就是教育界最贵的——个体化教育。
不可能每个父母都是专家，但借助理念的更新，借助具体的指导，也许我们可以做到。
毕竟对孩子来说，最个体化的场所，就是家庭。
孩子是天生爱学习的。
他们时时刻刻都在学习，这是天赋技能。因为我们人类这个天生的早产儿，早期生命最重要的任务是活下来，而经过进化验证的、能帮助我们成功活下来的、最重要的技能，是学习，这是写在人类基因里的。
婴儿从出生起就在不停地学习，眼看，耳听，口尝，鼻闻，手摸，五感信息源源不断的汇入大脑，实现身体同环境的协调，他们自发地探索、重复、假设、验证，有人研究过，孩子的学习同科学家的学习是一模一样的，他们是天生的小科学家。
在每一个他感兴趣的当下，孩子都在学习，吸收知识，锻炼技能，乐此不疲。
孩子的学习又是那么的不同。
别人家的孩子“三岁识文字，五岁诵诗书”，我们家的孩子可能就是对看书不感兴趣，别人家的孩子平衡木上走两圈一点问题都没有，我们家的孩子可能走两步就掉下来了，但他们都是正常的孩子。
即使年龄相同，发展的也是天差地别，这就是所谓的个体差异性，也就是单一的评价标准无法衡量的，孩子本身的丰富性。
孩子的发展至少有五大领域，健康、语言、科学、社会化、艺术，当前的教育体系可能无法实现对每个孩子的个体化的关注，准确地记录每一个孩子每个领域的发展历程，给他最合适的教育方案，但这一点，家庭是可以做到的。
这也是我如此强调家庭教育的原因。
孩子在家庭环境中自然发生的学习，是最放松，也是最高效的，父母是最了解孩子的，也是最能给他适龄支持的，这一点，再敏锐的老师也做不到。
昂贵的个体化教育的尝试，也许我们可以在家庭中实现。
只要借助一个好用的工具。
我们怎么才能实现个体化的教育？
我一直以来最想做的，就是如何将经过验证的、抽象的早期教育理论，真正的去用到每一个孩子身上，实现每一个孩子的个体化的发展。
这件事，凭借童行的团队，凭借家长自己，都很难实现，但我们联合起来，或许可以。
于是就有了这个“童行读书看世界”亲子阅读计划，我们花了几个月时间，从几千本绘本之中，选出了100本，构成了“童行读书看世界”的基础，这就是我们希望自己的孩子，希望所有的孩子，看到的世界。
希望孩子们能够看到自己（我是谁），看到周围（我在哪里），看到世上的芸芸众生（我如何了解世界），看到其他的万事万物（世界什么样），看到时间的长河里，我们的过去和未来（世界的过去和未来）。
这是很宏大很抽象的任务，真的能一步步地实现吗？
答案是可以的。
我们的规划，从大处着眼，力图呈现一个丰富的、宏观的、多元的世界，我们的操作，从小处落地，每周一本绘本，两个问题，串联起整个大的系统。
5大哲思领域，25大探索主题，100本绘本，200个科学、哲思好问题，系统地串联起孩子对整个世界的认知。
我们会从生活本身出发。
孩子具体的经验、鲜活的体验，都是认识世界的基础，在此基础上，我们在进行展开和扩展，每一个可以同孩子探讨的问题，我们都会给出详细指引，我们鼓励大家在生活中与孩子展开对话。
我们会从具体可操作的游戏出发。
孩子对于这些抽象的知识的认识，不是浮于表面的，我们会鼓励大家带孩子走出家门，去观察身边的一花一木，去认识附近的建筑遗迹，也会鼓励大家在家里同孩子一起手工，一起动手探索，一起角色扮演。
我们也考虑了适龄的角度。
我们的绘本会分大龄小龄，从故事本身出发，每个孩子都能获得不同的乐趣，我们的知识和哲思会循序渐进，知识本身的难度也会循序渐进。
我们不会要求所有的孩子有着同样的理解、同样的进度，这也是不切实际的，我们希望，将这些孩子可能需要的知识和材料分类准备好，在他们感兴趣的时候，能给到适当的支持。
真实生活中的孩子，一个与另一个，都非常的不同，而且，这很正常。
父母们（包括我）常常最容易焦虑的一件事，那就是，别人家的孩子已经如何如何，我们家的孩子还这样这样。
成长最要不得的就是横向比较，就算是学界经过充分验证的皮亚杰儿童认知发展阶段，也是获得顺序大体不变，但具体年龄差异巨大。
婴儿期的时候，孩子的生长差半个月都差异巨大，进入到幼儿园阶段，一个年龄段的孩子，头年九月的和次年8月的，差别也非常大，这样大的个体差异，肯定没有一个单一的尺度和方法是适合所有人的，但大体上，会有一个年龄区间的参考范围。
这也是接下来我会做的，撰写孩子的语言、认知、发展专栏，讨论具体的发展、具体的指导，帮助大家建立宏观的概念，更个体化地了解自己的孩子。
希望大家在跟随系统的亲子阅读计划之外，能够对于眼前这个具体的孩子，提供更适合他的引导和支持。
个体化的教育在集体的环境中，意味着昂贵、精英、高不可攀，而在家庭的环境中，每个孩子接收到的，都是个体化的教育。
单纯的线上教育课程，只能提供一套同样的内容给到大家，几乎不可能保证每个孩子都能得到量身打造、因材施教的教育，于是，在研发课程的同时，我们也会发布科学、哲思、认知、发展等专栏文章，提供方法，提供指导。
希望我们能一起实现，给每个孩子最适合的个体化教育。
诚挚的邀请你一起童行，给孩子更好地成长。
本文配图均来自日本绘本大师林明子的插画
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吕丽莹
北京外国语大学语言学硕士
儿童语言及认知发展专家
三岁红豆的妈妈、童行计划导师
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