多动症（ADHD）孩子面临的最大困扰就是学校适应问题。
其中，干扰课堂纪律给他们和学校都带来了巨大的麻烦。
今天这篇推送选自华东师范大学特殊教育学系副教授昝飞、特殊教育专业硕士张琴合著的《特殊儿童的问题行为干预》。
其中专门有一个章节介绍了老师处理课堂扰乱行为可以采取的常见措施。
文章首先强调，要想改变学生在课堂上出现的不良行为，教师首先要分析自己的课堂教学行为与学生行为之间的关系。
比如教学活动组织情况，有没有很好地考虑到学生的神经活动类型，是不是对学生来说任务太难或者太容易，是否很少关注孩子的正面行为，很少表扬和鼓励等等。
一般来说，针对学生出现的课堂扰乱行为，教师可以采取的措施，包括以下几个方面：
01
制定更适合学生的教学目标，选择适当的教学内容；
如果学生的能力和班级大多数同学相比有很大的差距，教师在确定教学目标的时候要考虑班级的整体教学目标以及某一个学生的个别化的教学目标，并且根据教学目标选择适当的教学内容。
02
设计适合班级整体目标以及学生个别目标的教学活动，开展教学；
如果说教师设计的课堂教学活动不仅适合班级整体的目标，也能够容纳学生的个别化目标，那么学生就有可能更加有效地参与课堂教学。
怎么做到这一点?提供涵盖同一主题、但难度水平不同的学习任务单，或者根据学生的能力水平准备适当难度水平的个别化学习材料都是很不错的措施。
03
在教学过程中重视对课堂常规的强调，
对容易出现课堂扰乱行为的学生，在活动开展之前，要对其事先明确地提出行为的要求。
在实际的教学活动过程中，可采取特殊的方法对学生进行提醒。
比如在座位上张贴警示符号，提醒他要如何做、不可如何做，等等。
04
对需要高关注的学生尽量给予更多的关注
面对需要高关注的学生，教师可考虑是否在课堂教学过程中给予其更多的关注机会，比如提问次数比其他学生多一些，做作业时走到其身边询问的机会多一些，等等。
05
对学生的良好行为进行关注
对于能力比较落后的学生，教师要对学生在课堂上表现出的良好行为进行具体分析，然后确定应该如何在课堂上对学生的这些良好行为进行关注。
比如，在教室讲解课文的时候，学生能够比较专注地听；或者教师在布置某些作业之后，学生能够在教师的鼓励下努力完成任务。
教师可以对这些良好行为进行鼓励和表扬，从而避免仅仅关注该学生的课堂扰乱行为而给予批评和指责。
06
开展对良好课堂行为的训练
对于一些课堂扰乱行为非常严重的学生来说，教师可以抽出一定的时间，对学生进行良好课堂行为的个别训练。
这方面的训练方法有很多，采取什么样的训练方法可以根据儿童的能力和学习情况进行选择。
比如，可以编写“认真上课”的社会故事，让学生明白什么样的行为是认真上课，这样的小故事可以用文字、照片甚至录像的方式呈现。
教师可以在平时拍摄其他同学在认真上课的照片，或者学生本人在认真上课的照片（或者录像），告诉学生什么是认真上课，谁在认真上课，从而帮助学生清楚地知道学生上课的时候的恰当行为是怎样的。
如果学生的课堂扰乱行为发生时有特殊的事件，比如，在布置作业、学生有需求想得到满足或者外界有不良的刺激干扰等，教师也可以对学生恰当的表达行为进行训练，训练他们用恰当的方式表达自己想要什么、想休息或者有其他的需求，让他们知道不能用原来的错误行为使要求得到满足。
07
制订课堂扰乱行为记录表，指导学生进行行为的自我监控。
教师可以帮助学生制订课堂扰乱行为的记录表，也可以和学生一起，共同制订这一记录表，并指导学生对自己在课堂上出现的扰乱课堂秩序的行为进行记录。
自我记录的策略可以很好地帮助学生意识到自己当下的行为，从而对这一行为进行自我控制。
当然，对于能力比较弱的学生，教师还需要手把手地辅助他们尝试记录自己的行为，并引导他们意识到当下正确的行为是什么，从而做到自己停止扰乱课堂秩序的行为。
08
发现苗头，及时引导学生表现出良好的课堂行为
当教师掌握了学生在课堂上的行为规律之后，就更可能在课堂教学过程中发现学生出现课堂扰乱行为的苗头，从而及时作出反应，并且对良好课堂行为进行引导。
比如，对于喜欢通过在课堂上饶舌来吸引他人注意或者逃避参与学习活动的孩子，教师可以通过忽视这些饶舌，冷静地提出任务要求，甚至手把手地辅助、引导他参与学习活动，来进行应对。
教师采用一定措施进行有效的应对，以避免进入学生通过课堂扰乱行为而设置的各种“陷阱”，这是非常重要的。
09
将儿童暂时转移到某一安静区域
有时，当孩子出现了某些扰乱课堂秩序的行为时，教师所采取的措施并不一定能够快速制止他们的问题行为。在这个情况下，对教室来说，最重要的是采取措施保证同学们顺利地继续上课，否则，如果持续对该儿童采取措施，势必影响到其他同学的学习。
如果这种情况常常发生，其他同学的受教育权利也就会受到损害，其他同学的家长也会因此产生意见。
当前，一些特殊儿童之所以在普通学校里遭遇拒绝，甚至出现家长联名写信要求学校拒绝某位儿童入学的事件，细究原因，都与该特殊儿童在课堂上常常出现课堂扰乱行为，而教师不得不在课堂上花费大量时间进行处理有关。
对于这一类情况，教师在无法快速处理儿童所出现的课堂扰乱行为时，采取恰当的措施让课堂教学顺利继续下去是非常重要的。
可以让他去教室内某个安静角落或者其它安静的房间，待上几分钟（5分钟是比较常见的选择），等其情绪稳定后再回到原来的位置上课。
同时，教师在课后还需进一步针对其课堂上出现的不良行为进行说明，让其知道那样的行为是错误的，正确的行为应该是怎样的。
当然，对于该名儿童来说，由于在上课时间内离开课堂而没有参与教师组织的教学活动，教师也需另外安排一定的时间对他进行个别教学。
本文参考资料：
昝飞 张琴 著《特殊儿童的问题行为干预——实例与解析》
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