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思品课有效教学的思考和实践

思品课有效教学的思考和实践

新课改已实施几年,而在日常课堂教学中依然穿新鞋,走老路,有作秀之嫌,美其名曰学生合作学习、教师引领探究。表现在课堂上忽略学生知识与技能的掌握情况,即使涉及到了相关的知识技能,也只是蜻蜓点水。这样的课堂教学不利于培养学生旺盛的求知欲、建立正确的价值观、提高学生个人素养,所得来的能力也经不起实践的考验。200610月份,教育课程改革专家组成员余文森教授在其博客上,就课堂教学的有效性问题开辟专栏,与广大中小学教师进行研讨。深受教授启发,笔者也将近几年在教学工作上的疑问一一进行剖析,对如何构建有效的思品课堂教学谈谈个人看法。什么样的思品课堂教学有效?有效课堂教学意味着这样的课堂必须是理想的课堂。笔者认为,焕发生命活力、闪烁人文精神、凝聚理性智慧,才是理想的思品课堂。因为新课改下的思想品德是一门集思想性、人文性、实践性和综合性为一体的学科,旨在培养学生形成正确的价值观、旺盛的求知欲和强盛的实践能力,它更多地是关注学生的学习活动状态。所以,理想的思品课堂应使学生犹如进入芝兰之室,初闻芳香馥郁,沁人心脾,使学生感受到人性之美、理性之美、智慧之美。
  焕发生命活力的思品课堂,必须是真实的课堂——学生真实的学习过程。这种真实,没有教师操练好的课堂程序。摒弃课改泡沫,让学生体验真实的学习过程,体验不同思想和观点的碰撞和争论,体现对预设教案的必要调整和舍弃的过程。真实,是评价思品课堂教学有效性的前提。

闪烁人文精神的思品课堂,必须是开放主动、科学创新的课堂,必须是体现建构性、生成性和多元性的统一的课堂。让学生在课堂上有更多选择的权力,有更多体验的机会,有更多独立思考的空间,有更多探索的欲望。一切的都是为了促进,而有效学习的前提是主动学习自主学习。因此,课堂上学生积极主动的学习态度和方式,是衡量有效思品课堂教学的标准。

凝聚理性智慧的思品课堂,课堂应该不浮躁、不流于形式,课堂充满思维的张力,使学生感受到触及心灵的愉悦。既尊重教材,又超载教材;既自主探究,又适当讲授;既面向全体,又因材施教;既务实基础,又培养能力;既关注课内,又适当延伸。好的思品教师,是有效的思品教师。有效思品教师,是课堂教学有效性的决定因素。

构建有效思品课堂,有效思品教师必须做到以下几方面:

一、坚持以学生为本的教育理念,建立亦师亦友的新型师生关系 

在《国外课堂教学有效性研究》一文中,师生之间的交往被看作是影响教学有效性的一个关键因素,因为学习是一种主动的、合作的建构过程。师生之间的互动,是开展课堂教学的基础。所以,有效的思品教师,必须坚持以学生为本的教育理念,与学生建立一种亦师亦友的关系。这里不再赘述。

二、高水平预设课堂,提升知识教学的效率和能力培养的效果

课堂预设,其实就是备课环节详细化,它决定课堂教学的有效实施。预设的内容包括如何处理教材、课堂如何组织、如何运用语言、如何设置问题、如何设置情境、如何设置活动以求实现真正的合作学习等。

1、  科学合理处理教材,顾及学生独特的生命表现力和情感体验

如在《男生女生交往》中,要注意异性间的过分亲密和早恋的危害,让学生体验真实的学生生活。所以,有效思品教师既务实基础,又大胆改变教材的呈现方式,既有基础知识扎实有效的训练,又有学生真实情感体验的生成。

2、  预先创设有效问题

没有问题的思品课堂是苍白无力的。但是,问题设计必须克服虚伪和形式主义,即问题设计的目的不仅要推动的程序,更重要的是要推动

首先,问题设计要有思维含量,能够引导学生联系现实、体验生活。在讲到《合作与竞争》一课时,可结合设计情景《如何选择合作伙伴》分析合作的意义,设问:你是拒绝还是合作? 怎样拒绝或合作?尽管很多学生都懂得合作能够实现双赢的道理,但是在现实生活中,总有各种各样的原因,无法与人实现合作。 所以一定要合作的观念,不能强行向学生灌输,而是让学生在结合生活情境的过程中,亲身体验生活中取舍以及所带来的后果。

其次,问题设计要发挥各种思维模式的作用。 一是反向设计,打破常规思维。例如,学习《珍爱生命》,探究珍惜生命的必要性时,可以设问:我们要保护我们身边的生命,是否也要保护害虫的生命呢?二是矛盾设计。例如,在探究文化习俗多样性时,可以设问:中国的端午节会起源于韩国吗?美国的感恩节会起源于中国吗?从而激发学生追根溯源的热情。

再次,问题设计要做到语言简炼,适当运用各种修辞手法,比如设问、反问、夸张等。例如,《男生女生交往》教学内容可以设问:假如这世界没有男生……假如这世界没有女生。再如,在讨论建立友情时注意的原则和方法时,采取以下设问:朋友之间需要宽容、谅解,那是不是在任何情况下,对任何事情都要宽容和谅解呢?

好的问题设计能够激发学生思维和扩展思考能力,也能体现教学内容的衔接性和多样性。

结合问题设计,设置真实普遍、新颖的、有代表性的情境

情境设置要求描述客观、结构严谨、文字生动,有事物发生和发展的过程。利用情境,可以使学生能够将知识转化为教养,最为重要的是能够促使学生对所用情境产生情感上的认同。例如,《不同文化的交流》可以设置以下情境:

当别人称赞你真漂亮时,一般你会怎么回答? (“哪里,哪里。” )假如对方是个英国人,你想想他该如何回答? 英国人的想法:这个人怎么这么有意思,还要我回答他哪里漂亮,那就告诉他:“Every where(到处都是)”

 结合预设的问题:我们习以为常的生活方式,可是竟会引来误会,都是什么惹的祸?我们该怎么办?让学生体验情境中自己和其它国家的人,面对同一个问题,为什么会有不同的想法和做法。这样的情境设计,既基于教材又高于教材,真正培养了学生的自主学习精神和创新精神。

设置与教学内容高度结合、形式多样的活动,注重活动的目标性、有序性和实效性

设置活动时,要考虑时间因素,因为课堂45分钟是非常有限的。预设周密,能够避免学生在活动中出现混乱、被动,能够真正激发学生的学习兴趣,帮助学生加深情感体验和树立正确的价值观。例如,关于《自尊自信》的学习内容,可以设置观察并扮演自信者风采的活动,通过学生扮演自信者的方式,让学生在亲身体验和观看中加深对自信的理解和内化。当然,活动扮演者在展示自信者风采时,从言、行、态等各方面都要选择最具代表性的特点,使学生一目了然,保证活动的高效性。

关注和推动课堂生成,尊重学生的学习权

没有生成的课堂是不精彩、低效的课堂。生成性是新课程课堂教学的亮点,它解放了教师、解放了学生、解放了教材,照亮了课堂,使课堂教学焕发出了生命活力。生成性也是新课程课堂教学的难点,课堂开放了,生成了,就会出现无序的状态,从而对教师提出了严峻的挑战。如果说,传统课堂把生成看成一种意外收获,那么新课程则把生成当成一种价值追求;如果说传统课堂把处理好预设外的情况看成一种教育智慧,新课程则把生成当成彰显课堂生命活力的常态

 关注课堂生成,必须尊重学生的学习权。在以学生为本的教学理念指导下,教师要正确面对学生的错误。只有出了错,课堂才能生成。

构建有效思品课堂,是一项长期而艰巨的任务,笔者将不懈地追求,争取做一个成功的思品教师。

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