2014年3月，我们接到了潍坊电教馆组织参加教育部教育管理信息中心“信息技术与教育教学深度融合典型案例研究”课题研究工作的通知。在“三通、两平台”充分建设、应用的今天，我们认为“信息技术与教育教学深度融合”这项课题研究迫在眉睫，决定抓住机遇，组织我市学校参加“信息技术与教育教学深度融合典型案例研究”。
一年来，此项课题研究给我们带来了许多惊喜，我市借助这个平台，经过实验教师的共同努力，教学中出现了不少显著的变化，实现了教学改革与课题实验的双赢。在今年上半年的课题中期成果评选中，我市上传的5件课例获奖，极大地鼓舞了课题实验老师们的士气。
今天受潍坊电教馆领导的信任和委托，在此抛砖引玉，向大家汇报一下我们的工作思路和收获，还请在座的各位领导专家指正。
一、加强组织指导，让理念紧跟时代发展
强有力的组织管理是保证课题研究顺利开展的关键。按照上级教育主管部门的安排部署，我们本着自愿参加的原则，积极组织、发动我市各学校参加此课题研究。
首先是增强学校的责任感和紧迫感，充分认识到开展此课题研究对于现时期教育教学的必要性和重要性。课题开题前，我市专门召开了一次乡镇教管办及市直学校的电教主任会，介绍了课题研究方案及其背景，让学校了解本课题研究的目的意义、现状、步骤等。让参与课题研究的学校领导把教育科研作为学校工作的重要任务，把开展课题研究作为教育科研的重点。
其次，我们要求每一个课题组成员树立“共建共享”理念，积极创造条件，利用“翻转课堂”、“微课程”等现代教育理念和教学手段，进一步提高课堂教学效益，参与信息技术与教育教学深度融合。
在课题前期的宣传发动过程中，由于牵扯到百度认证，需要用到教师本人的身份证、教师资格证、照片等敏感材料，所以许多老师持怀疑、不信任的态度。这就需要我们向老师们耐心解释，让他们放心，百度不会随便泄漏教师的相关信息，打消他们的后顾之忧。
二、做好课题申报及落实监督工作
我们以建设优质教育资源和信息化学习环境为重点，加强对课题研究方向的论证、课题申请、具体指导课题研究过程和课题研究成果的提炼，确保课题研究的质量和课题带动效应。结合当地和本校信息化应用实际确定各学校的课题研究方向，做好课题申报工作。
因为我们这个课题是需要进行学校认证的，所以需要安装百度文库的要求准备好相关材料，例如：学校的横向logo、方形logo、组织机构代码证、法人证书等材料需要通过邮局邮寄到指定的地址进行学校认证，所以学校的支持也很关键。
课题研究是一个周密、严谨的过程性工作，需要细心和耐力。但承担课题实验的教师并非全是专业人员，繁重的教学任务往往会冲击课题研究。如不及时督促，有时难免会放任自流。因此，我们从全市的层面上加强对课题过程的监控，及时进行必要的协调和检查。
课题学校也制定了相应的扶助奖励政策，例如我市姚哥庄小学，为课题组每年划拨1万元研究经费;配置平板电脑，供教师上示范课使用;对课题组获奖教师在校内进行隆重表彰奖励，由校长亲自授奖。
我市各学校积极响应此课题研究号召，但是经过动员指导，截至目前，共11所中小学校申报了此课题项目，2000余名教师参与其中，在百度进行注册、通过认证，实现网络资源上传和共享，形成了上下互动、层层抓落实的工作局面。
三、组织培训学习，掌握当前教育发展动态
根据总课题组安排， 2014年5月19日至20日，组织我市11所学校的业务校长、电教主任参加了在潍坊市召开的课题培训会议。我们赴高新区钢城学校观摩翻转课堂，又听取了教育部教育管理信息中心项目领导刘曦葳的课题培训讲座，课题专家庞博翻转课堂报告及评课，特别是课题组长李玉顺的《信息技术与教育教学深度融合的发展需求与趋势》报告，令我们清醒认识信息技术与课程融合的必要性和紧迫性，也深刻认识到我市在教育教学改革中又一次面临绝佳机遇。
回来后，我们组织相关学校继续观看、学习相关课件及视频，将培训体会落实到具体的课题工作开展中去。促使课题研究活动由被动变为主动，由自发走向自觉，由无序走向有序，让课题研究成为教育教学研究工作的闪光点。在课题培训、研讨活动中，老师们都能围绕课题，结合教学案例，直面亮点问题，疑点问题。以创新学习方式和教育模式为核心，推动我市中小学信息技术与教育教学深度融合工作，在全市范围内营造良好的教育科研氛围。
四、动态发现问题，及时沟通、交流、解决
组织我市所有参与课题研究的学校全部加入教育部建立的课题QQ群，随时关注QQ群的动态，一旦得到课题QQ群里面的任务，就马上发动教师，按照要求分门别类准备材料。及时了解课题研究过程中出现的各类情况，悉心接受教育部专家的指导和热情帮助，在需要时通过QQ群或电话直接联系，让专家了解我们的课题进展情况，给我们提出宝贵的意见和建议，这极大的促进了我们的课题研究工作。
例如，在对教师的相关证件进行扫描、处理、上传过程中，由于有些老师现在从事的教学学科不一定是教师资格证上的学科，为了尽早通过教师认证，就需要耐心和百度文库客服进行沟通、解释，说明老师现在的任教学科是因为学校教育教学工作的需要，取得客服人员的信任。
再例如，在课例提交评选的过程中，我市东关小学、姚哥庄小学曾经遇到这样一个问题，即：学校提供的课例链接显示“文档已删除”，专家组无法正常观看评审。通过课题QQ群，我们从课题组处及时了解到这一问题，跟学校沟通反馈，查找问题出现的原因。经过反复试验，最终找到了问题的症结所在：这是由于学校集体上传与教师个人重复上传的缘故。在课例提交过程中，如果教师本人已经上传了一份，学校管理员再用学校账号上传时，此文件就会成为私有文档，显示“文档已删除”，只能自己可视，别人则无法查看。找到解决办法后，学校课题负责人加班加点，组织相关资源、材料，重新对所有老师的文件进行了逐个核对，统一命名，形成完整研究档案上报课题组，赢得了课题组专家评委的肯定，我们的课题材料上报形式也被课题组作为示范样本。
五、课题研究紧扣课堂全方位，打造高效课堂
开展“信息技术与教育教学深度融合典型案例研究”课题研究，我们以“高效课堂”为载体，以促进教师的有效教学，促进学生的有效学习为目标，开展了“立足课题研究，打造高效课堂”为主题的教科研活动。在研究过程中，我们不搞花架子，为了融合而融合，而是踏实研究信息技术在教学过程的有效应用，保证应用的高效。
要求大家严谨备课，提倡集体备课，先试讲，资源在课前筛选、试用，保证信息技术应用恰当合理，保证电教设备的运用充分有效。课前的复习、预习，通过云平台的反馈掌握学生的兴趣点，参考学生及教师在平台上的评价来评比“学习达人”;课堂学习过程中利用情境视频组织学习游戏，使学生也可以充分地参与课堂教学过程，而不是一味地听讲;人人通平台的课后电子作业功能，更激起了学生参与学习的主动性，看到自己的电子作业被老师和同学点赞，或是被老师用来示范，就像姚哥庄小学的毛伟超同学在《我与人人通平台的故事》征文中写的那样：“心中不由得涌起一阵自豪感，从此学习更主动了”。
六、立足课题研究，信息技术应用常态化
在课题研究过程中，我们不搞一阵风，而是将信息技术应用常态化。随着课题组教师应用水平的不断提高，也逐渐影响着其他科目教师的主动性。每当有示范课，不上课的教师都积极地参与听课，学习新的教学思路和信息化教学方法，并应用到自己的课堂教学中。教学中鼓励应用百度文库这样的教育信息化平台，掌握更多的信息化手段去教学，以课题研究带动教师的专业化发展，实现教学、科研的双丰收，将我市现代教育技术课题研究实验建立到一个可持续发展的平台上。
通过课题研究，老师们充分感受到信息化与课堂教学融合带来的变化：课堂容量大大扩张;情景课堂让教学充满了吸引力;综合资源平台使她可以腾出更多精力设计快乐的课堂环节，研究学生学习心理，让学生在快乐的活动中学会知识。充分应用信息技术手段和资源进行授课，将抽象复杂变得通俗易懂，利用信息技术手段在教学中的人文性、交互性、自主性、综合性等特点，可以把课堂调控得张弛有序，激发学生学习的浓厚兴趣，使学生可以将更多精力放在探究性学习中。
课题实施，营造了一种 “共建共享”的学习环境，产生了一种新的教与学的方式，拓宽学生的学习渠道，课堂焕发出生命的活力，学生思维活跃，热情高涨，学生乐于动手、创新，乐于搜集处理信息，主动地获取知识、应用知识、解决问题，真正成为学习的主人，促进了学生学的能力提高，对培养学生的综合素质有较大的影响。
总之，我们将在第一期课题实验和专家引领的基础上，进一步总结经验，寻找新的突破口，树立本地区的科研特色，促使教师在观念和行为上都有一个质的飞跃。将我市第一期课题成功开展的经验与第二期的课题研究有机地联系，从而完善信息技术与教育教学深度融合典型案例研究，争取走在全国的前列。
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