刘发建：语文课程目标的核心是什么

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语文课程目标的核心是什么

主讲 /落地麦  

（跟着名家学语文核心团队，刘发建，钱理群，金晓光）

下面我们来思考一下，我们语文课程的核心目标是什么？这是关乎一个方向的问题，因为我们平时和语文老师在交流的时候，大家问的我最多的是，刘老师有没有什么好的方法呀？很少有老师问我语文的方向是什么，刘老师你语文追求的方向是什么？几乎很少有人问。我觉得语文课程的核心目标，这是我们语文教学的方向。我作为一个从教30年的语文教师，我越来越深入的去思考这个问题。因为方向如果不对，方法对了，那就离我们的目标会越来越远。方向对了，我们方法可以慢慢的完善。

那么我们语文课程目标的核心到底是什么呢？我还是要回到国家的《义务教育课程标准》来看。这上面有这么一段话：语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累、培养语感、发展思维，初步掌握学习运用祖国语言文字的基本方法，养成良好的学习习惯。具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

我用红色的标出来的话，语文课程标准要求我们学生达到的有十个标准。那么在这十个目标当中，哪一个是我们语文学科本质的核心目标呢？如果我们把这十个排一个顺序，我会把哪一个排在首位？必需要寻找到一个核心的东西，我们的语文才能形成一个系统。我不知道我们的语文老师有没有去思考这个问题，尤其是我们一线的普通语文老师，语文课程的核心目标到底是什么呢？

根据我自己这么多年的教学实践的思考和反思，我个人觉得如果要我排第一位的话，把这十个目标当中列为一个核心目标的话，我认为是阅读能力和写作能力。阅读能力和写作能力是语文课程本质性的核心目标。

为什么这么说呢？如果我们的学生读写能力很强，能读很好的经典名著，能写出很好的文章，我想没有人敢说我们的语文教学质量是不好的。反过来，如果我们的学生读写能力很弱，一天到晚只能看那些通俗的低俗的读物，写出来的文章前言不搭后语，语句都不通顺，我想没有人会说我们的语文教学是好的。哪怕我们的学生的分数考得很高，学生的读写能力不强，也没有人会认为我们的语文教学质量是好的。这是我个人的认识。

那么我们回过头来看，我们的语文教学，有两条腿走路。一条腿是教材，一条腿是阅读。教材是语文书，阅读是关乎书籍。这两条腿是我们语文教学的两条的腿，任何时候都不能忽视任何一条腿。但是我们教学的现状是怎样的呢？

我们来看语文教材，它所担负的使命就是基础知识。字、词、句、段、篇这些基本的语文知识，这是语文教材教给我们的。编写语文教材的时候，也是把这一些基础的知识编在这个教材里面，所以我们经常说“基础不牢，地动山摇”。不管怎么样，我们要把语文教材教好教扎实，让我们的孩子在基础知识上面要有牢固。

我打一个浅显的比方，现在的语文教材，我把它叫做现代版的扫盲教材。如果没有读好九年义务的语文教材，基本上可以算是一个现代文盲。我们以前小时候我看我爸爸妈妈他们去扫盲的时候，他们就会认识字，认识字就扫盲了。但是对现代的人来讲，学好九年义务制的语文教材，就是一个扫盲的工作，是一个基础的事情。

那么课外阅读呢？经典阅读呢？它担负的是读写能力。也就是一个学生的阅读理解能力，他的文字表达能力，我们的语文教材是担负不了这个使命的。他必须要借助经典阅读，才能够培养我们学生的阅读理解能力和文字表达能力。

那么我们来看，我画了这样一个表格，大家能清晰地看到语文教学的两条腿。语文教材担负的基本知识和基本技巧，经典阅读担负的是学生的阅读理解和文字表达。单从语文的学科上来讲，我觉得这也是比较清晰的。但是我们再往下看，大家就会发现，语文教材属于我们课内的体系，而经典阅读呢？我们完全把它放到了课外去了，也就是一条腿完成放在课外，任其自生自灭，自由的发展，所以导致我们的语文教学就出现了一个什么问题呢？

课内的教材，大家基础知识、基本技巧，基础知识以讲为主，所以我们的课一直是以老师讲，讲基本知识；基本技巧呢，以刷题战术为主，不断地通过刷题，在课内的练习。我们的语文课，大部分就是在做这些事情，而真正的阅读很难进入到我们的课堂里面来。

大家都知道2000年启动的“语文课程改革”，一个最显著的特点就是掀起了一场前所未有的儿童阅读运动。十年后，2011年启动的“后语文课程改革”，明确地提出了“读好书，读整本书”的要求。语文教学由“大量阅读”开始进入“经典阅读”的新阶段。2019年全国统编语文教材主编温儒敏教授就曾经直言：不读书，读书少，是语文教育最大的病根。

那么我们现在来看，大家都已经达成了共识：阅读非常的重要。那么我们当前小学的阅读的基本状况有哪一些呢？我所了解，就是一节课读三篇、四篇甚至五篇文章。40分钟之内，对于孩子来讲，一个小学生要读上几千字，这个难度系数是很高的。意味着课前课后要下大量的功夫，不然的话在一节课40分钟之内，怎么可能读四五篇文章呢？

第二个现状，就是整本书阅读，最近最流行的，一本书，用一节课导读。现在我们可以看到很多的名师，很多的公开课，叫好书导读课，一个老师带着一个班级的学生用一节课的时间读完一本书，这也是不可能的，他只能是一个导读。这意味着什么呢？这一节课激发兴趣以后，大部分的课外阅读是自主去完成的。如果一个班级，我们以40个人计算。在课外认真阅读完这个经典的书，大概的比例会有多少呢？35个30个，还是20个还是十几个。总之，有多少个孩子在课外去认真读了这本书，我们是难以统计的，是模糊的。

当前阅读状况的第三个现象是，推荐一些书目，限定时间阅读，最后在一定的时间进行一次阅读检测，美其名曰为阅读知识竞赛。那么这就意味着什么呢？阅读又变成了一种变相的应试，当我们的孩子去读一本书，是为了应付一个考试的时候，原本一本好书，他就读得没有味道了，没有兴趣去读了。

所以我观察和分析一下，基本上有这么几个特点：阅读就等于课外阅读，课内阅读几乎书零，零零星星的一些。还有呢，读书等于看书，我们强调的是“书读百遍，”“读书破万卷，”我们现在都没有读书，面临机会还等于看书，读书和看书有没有区别呢？我相信每一个老师都会知道的，看书就等于快速浏览，快速默读，我们现在课堂里面，尤其是在公开课里，我们可以看到的老师就是让学生快速的浏览课文，快速的默读某几篇文章。很少看到有老师说让学生静下心来慢慢地读。

为什么读书啊？读书能够提高考试成绩。有些学校一周一测，一个月一测，读了书马上就要见效。从这些可以看出来我们读书的形式、读书的内容和读书的目的上，都反映出我们当前的阅读出现一个比较浮躁的心态。长期以来，我们的语文教学基础知识的确抓得很牢很实，这是全球有目共睹的，但是学生的语文能力，特别是读写能力长期虚弱，也是不争的事实。我们的语文教学一直是“跛脚前行”。我们可以听到一边说，我们的学生的语文成绩越来越好，可是那些走出大学校门的大学生，走入岗位以后我们所反映出来的是，这些学生的读写能力一届不如一届，这就不得不引起我们的反思。

所以跟着名家学语文，我们努力修复语文教学的这一条“跛脚”。怎么修复呢？我想实现几个转变。从阅读的时间上，我们要从“课外”进入到“课内”，因为到课外阅读，我们无法保证阅读的品质。阅读的内容有“海量”迈向“经典”。海量阅读会淹死人的，因为孩子24小时的时间是不变的，如果所有的学科都讲究海量的话，我们的孩子会累趴下。在这个时代，我们一定要引导孩子读经典，读一本抵得上读十本二十本的书。阅读方式要由看书转为读书，尤其是对于我们小学生，读书比看书重要一万倍。

阅读策略上要由“速读”升级为“浸泡”。因为我们现在看到我们从上到下、从南到北的阅读策略都是快速，强调的是速度，好像我们的读书已经上了高速火车一样，高速列车一样慢不下来。而我个人觉得在这样一个快节奏的时代，读书就是让我们慢下来的唯一的方式，让我们的灵魂，让我们的心灵可以慢下来，那我们的整个精神都可以慢下来，只有慢下来的生活才是有品质的。所以我们当前的阅读啊，几乎所有的策略都是朝向速度，越快似乎就是越好，其实越快就是越浮躁。（未完待续）

编辑：泡泡糖

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