“学生发展性评价的研究与实施”课题结题报告
作者：佚名 文章来源：本站原创 点击数：202 更新时间：2010-6-26
提高评价实效 促进学生发展
——“学生发展性评价的研究与实施”课题结题报告
一、问题提出的背景。
新一轮基础教育课程改革把课程评价观的转变作为重要枢纽。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：要“建立促进学生素质全面发展的评价体系。”这是建构素质教育课程评价体系的三项核心任务之一。因为课程评价具有导向性和激励作用，所以，课程评价改革的成败将会成为制约基础教育课程改革成败的一个重要环节。《纲要》中提到的课程评价就是一般意义上的教育评价，是指在一定的教育观念指导下，运用一定的技术手段，对搜集到的教育信息进行系统的、科学的分析和处理，从而对教育的价值作出判断的过程。从狭义上讲，学生评价就是根据一定的教育目标，运用科学的手段，判断教育学生效果价值的过程，是对学生能否满足某种需要做出的主观判断。
教学评价是教学领域中的一个世界性难题，也是新课程实验能否深入进行的关键性环节。我国现行的评价理论、方法和制度，与素质教育的要求存在明显的差距。例如，对学生素质发展评价，评价功能过于强调甄别与选拔，忽视促进学生发展；评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，忽视对学生过程和素质全面发展的考察；评价主体和评价方法单一，过于强调量化评价，对质性评价不够重视；在评价过程中学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到良好的发挥。学生的发展性评价正是针对传统学生评价的种种缺陷而提出的。发展性教学评价不同于水平性教学评价和选拔性教学评价，它是一种重达过程的，重视评价对象主体的，以促进评价对象发展为根本目的的教学评价。为了推进素质教育的进程，推进课程改革的脚步，我校进行了“发展性教学评价”的研究和实施。这几年来，教师们进行了大量的评价改革，如建立学生成长记录袋、学生素质评价报告、评语改革、考试改革等，取得了一定的成果。
二、理论依据和假设。
1、理论依据。
马斯洛（Masolw）的“人的动机理论”认为，人的物质和安全需要得到满足之后，就会特别关注爱的需要、尊重的需要和自我的自理的需要，随着时代的进步，人产更多地希望获得尊重和自我实现的需要。而且人是有巨大潜力的，只要条件适宜，这种潜力就会极大地释放出来，因此，只要你的评价能够促进和满足他们自我实现的需要，他们就会以加倍的努力去实现更高的目标。
麦格雷戈(McGregor)的理论也为发展性教学评价提供了理论依据，这一理论认为，人不是天生好逸恶劳的，人的行为受动机支配，只要创造条件激发学生的动机，就能在实现组织的整体目标的同时。满足自身学习的需求。
2、理论假设。
对教师和学生实施以尊重评价对象为前提，以促进评价对象不断发展，从而不断满足自我实现需要的发展性教学评价，建立发展性学生评价的科学策略，有效地发现和发展学生潜能，促进全体学生的全面主动发展，并提高学生创新素质和实践能力。
三、研究的主要研究目标。
1、在研究过程中，逐步建立发展性学生评价（考试）的科学运行机制。
2、探索课堂教学中动态生成因素对课堂效果的影响。
3、研究发展性教师评价方法，研究、制定发展性课堂评价标准，提高教师业务能力和创新素质。
四、实施措施和成果。
（一）课题实施的主要措施。
（1）转变观念，评价思想凸现人文性。
人文性是教育的内在特性。以人为本便成为新一轮基础教育课程改革的一个核心理念。它具体表现为尊重学生，遵循学生身心发展的内在规律，积极创造促进学生成长的情境。以人为本的理念应体现在一切教育活动之中，而评价作为教育活动的一个重要组成部分，对学生的身心健康和他们的成长有着举足轻重的作用。因而，更应该将以人为本的理念融于其中，关注个体生命全面地、和谐地、自由地成长，让评价闪耀着人文精神的光芒。基于这样的理念，我们在改革评价指导思想上，做到了四个“增强”：
一是改变评价的甄别性，增强评价的激励性，即不将评价作为甄别学生优劣和排定学生在群体中所处位置的手段，并将考试考试作为一种有效的教育形式，引导学生改进学习方法，调整学习策略，激励学生自我认识、自我教育和自我进步，让所有学生在原有基础上均能获得实实在在的技能，而将获取多方面能力作为取向，评价内容、形式及操作方式呈现多样性，全面指向这一取向，切实提高学生的综合素质；三是改变评价的终极性，增强评价的形成性，即不将考试作为最后衡量学生素质发展水平的尺度，而将评价贯穿于整个教学活动，成为学生不断巩固旧知、学习和探索新知的过程。同时，不仅重视学生解决问题的结论，而且重视学生获得结论的过程，让学生在探究过程中，培养思维的灵活性和创造性；四是改变考试的封闭性，增强考试的开放性，即不将学生封闭性，增强考试的开发性，即不将学生封闭在课堂和试卷内，而将考试的时间和空间作有效拓展，让学生在一个开放的全新的天地中尽展创新才华。现代认知理论十分强调学习的真实性和情景性。教育的真正价值，不仅在于学生在学校情景中的表现，更在于学生在非学校情景中的表现，在于学生解决真实生活情景中的具体问题的能力。因此，评价的设计应该是开放的，引入具有真实性和情景性的问题，以促进学生关注周围世界，使知识、能力、生活、实践等要素有机结合起来。
依据这样的指导思想，我们在拟定评价项目和内容时，做到了五个“有利于”：
一是要有利于帮助学生打好扎实的基础。我们认为学生正处于增长知识和增强能力的重要阶段。知识与能力是学生发展的基石。无论评价如何改革，都应该发挥好评价的检测功能，检测学生是否达到学科学习的目标和一般性发展目标，培养学生的责任感，努力提高学生的学习水平和学习效果。因此，我们在考试中，基础知识和基本技能仍占有重要比重。
二是要有利于培养学生灵活应用知识和实际操作能力，引导学生整合和扩展知识，运用已有的知识获得新知识，发展新技能。评价项目和内容应贴近学生生活，引导学生运用多学科知识解决生活中的问题，比如数学学科评价学生调查市场百分数的应用、丈量操场、到建筑工地解决实际系列数学问题；语文学科评价学生设计活动方案、描写家乡新貌、调查社会环保情况；社会学科评价中，让学生了解家乡历史、编写家谱等。
三是要有利于学生形成良好的思维品质，发展创新意识和创新能力，包括想象力、发散思维，求异思维等，比如，语文学科评价中举行辨认会，让学生不同思维碰撞出火花；数学学科评价中让学生一题多解，自编不同类型的应用题；自然学科评价中，让学生设计各种实验方案等。
四是要有利于学生改革学习方式。以往学生往往采用被动的单一的陈旧的学习方式，习惯于死记硬背，解决实际问题的能力欠缺，致使产生高分低能的现象。这样的学习方式已经成为基础教育课程改革的一大障碍。为此，我们通过设计自主探究、合作探究的评价形式和内容，比如让学生完成研究性或专题性作业，让学生团体合作，共同面对问题的挑战等，积极倡导学生自主学习、合作学习和探究学习，使每个学生实现发展的目标。五是要有利于激发学生主动参与性。我们在评价方式时，总是从学生的心理需求出发，采用他们喜闻乐见的方式，不给学生排名次，坚决反对用考试和分数作为威慑手段，反对题海战术，加班加点，给学生增加过重的学业负担和心理压力，逼迫学生学习，去获得所谓的高分。在考试卷面上，会出现卡通人物，还会有“题目可能有一点难度，但老师相信你，一定能做出来”、“千万要细心喽”等激励语、提示语，努力使考试成为一项紧张而愉悦的充满挑战意味的活动。
（2）抓住关键，考试形式呈现多样性
传统考试方法单一单调，缺乏生机和情趣。执笔答卷、冥思苦想、表情痛苦，成为校园标志性的一道灰暗风景。而且，学生的心里还承受着巨大的压力。这样的考试摧残学生的身心健康，也不可能全面表现学生的综合知识和综合能力水平，学生对它望而生畏自在情理之中。为此，我们采用灵活多样的方法组织考试，创造宽松和谐的氛围，使考试成为学生张扬个性、展示才华、焕发生命活力的平台。学生对考试不再感到焦虑和畏惧，而是感到亲近和快乐，他们主动地、积极地、创造性地投入其中。
①考试的多样性主要体现。
在实施过程中，我们重点体现在四个方面：即“一试多卷选择”、“一科多项选择”、“不定时多次选择”和“学科素质发展学分”。在具体操作中，把自主选择式考试分为三大操作系统：卷面考试、素质考查和教学业绩评价。
我们在认真分析各年级学生每学期的学习水平、学习能力和发展需要等方面的基础上，各年级各学校分别命制A、B两种难易不同的试卷。A卷测定的知识范围可以超出课本，综合性题目量大，试题难度大一些，这种命题导向学生拓宽知识视野、提高应用能力；B卷测试的知识范围限于课本的基础知识，难度偏低，导向学生完成基本学业。考试前，教师向学生时明两种类型试题的特点，让学生根据自己的学习状况，自主选择或由教师建议选择某种类型的试题。在学生对A、B卷的选择上，要求：允许学生所有考试科目都选择一种类型的试卷；允许学生不同科目选择不同类型的试卷；允许学生每次考试有不同的选择，对于学科考试试题的命制，一方面严格控制试题的难易度，另一方面把过去注重考查学生“知识记忆”为主的试题，代之以考查学生的知识、能力并重，体现开放性、实践性、实验性、创新性要求的试题。对于不同类型试卷的成绩，对学生的评价一样对待，不允许教师做任何加权的变更，真正还学生一个自信心和自尊。
②素质考察注重灵活机动。
我们对学生的素质考查分下面几步：
一是师生分别确定各学科考查的规定项目和自定特长项目。学期初，各学科教师针对不同学科特点和学科素质发展要求，给学生确定本学科考查的若干项目。为尊重学生的个性差异，让学生根据自己各学科的学习情况，自定一项或若干项学科特长发展项目，作为学科考查的特长项目。
二是制订各学科规定考查项目的目标和标准，命制考查试题。根据各学科教学的总体要求，制订各学科规定项目每学年的发展目标，形成从一年级到六年级的发展梯度。同时，根据各学科的考查目标，制定相关的考查标准，命制考查试题。考试评价标准的制定，本着开放、灵活、模糊、导向的原则，导向学生素质发展目标的多样性，导向学生改变被动的学习方式，导向学生创新意识的增强和创新思维水平的提高。命制的试题既有书面的，又有口头的，都是针对学生动口、动手、动耳、动脑解决问题而设计的非卷面性测试题目。各学科将由试卷不能或不宜检测的内容分解成若干项规定考查项目。如语文确定写字、朗读、课文背诵、课外阅读、课外诗文背诵、口语交际等内容，数学确定口算、动手操作、思维分析、生活数学、数学实践等内容。
三是学生考查测试的实施。对学生的考查测试，由学生提出申请，教师对其测试，并给以评定和指导。考查时间针对学生申请随机进行，每学期从第二周开始，直到期末考试前一周，学生都可以向老师随机申请各种项目的考查，教师对学生的考查安排也可以随机进行，不受人数多少和地点场所的限制。组建学生评委会，让学生参与考查的组织形式采用谈话、汇报、游戏、竞赛等多种灵活的方法，采取集中考查与个别考查相结合、定时考查与不定时考查相结合，项目考查与学校班级开展的各种活动相结合、考查与课堂教学相结合、考查与家庭作业相结合等多种方式。考查评价形式随时间、地点、内容、参与考查人数的多少灵活确定。教师耍满足学生多次考查的要求，以最好的成绩给学生记分，将考查变为不断激励学生上进的过程。在考查过程中，学校成立考查领导小组，制定学科考查方案，加强对考查工作的监督与指导，及时调控各年级各班级的考查进度，确保考查的高质量。
为了让学生清楚地了解自己学科素质的发展情况，让家长了解学生的学科素质发展和全面发展情况。全校印制《小学生学科素质评价手册》。平时，《手册》由学生保管，参加考查时提交给老师，学生家长可以随时查看学生参加考查的情况。期末考试后，教师将学生的试卷考试成绩、学科考查成绩和特长项目考查成绩，分别按0.4、0.4和0.2的系数折算后作为该生的学科素质发展学分，填入“总评”栏内，之后在“综合评价”栏内附上简短的评语，肯定学生成绩，为其今后的发展指明方向。
③教师评价力求科学客观。
学生评价的改革，必须有与之配套的教师评价的改革。我们将把教师的教学业绩分为学科考试成绩和学科考查成绩两部分。
对于学科考试，为了确保教师真正还学生以自主选择权，采取两项措施：一是对A、B卷的选择，在人数上有两个限制：选A卷的人数不低于50%，选B卷的人数不低于25%，以避免教师无法控制学生一边倒；二是按适当的系数折算A卷班平均分和B卷班平均分（A卷是0.6，B卷是0.4），让教师感到，在统一考试中能考70分以上的学生考A卷和考70分以下的学生考B卷，都有利于对自学教学成绩的评价，又可以让考B卷的学生考出继续学习的动力。
对于学科考查，分三方面对各任课教师进行量化记分，其一，学校通过查看教师的考查资料、学生的评价手册和对学生进行问卷调查，对教师从事该项实验研究的情感、态度、平时的命题、考查等基础性工作进行评价，然后按优、良、中、差四个等级进行量化评分。其二，期末考试前，学校组成考查小组，深入各班对学生进行抽样考查，得出各班的抽查成绩作为任课教师的成绩。其三，在上级主管部门和学校组织的各种活动中，学校将学生取得的成绩作为学科特长统计记分，并作为教师的特长培养成绩。以上三项得分分别按0.4、0.5、0.1的系数进行折算累加，作为对各任课教师学科考查成绩的评价。最后，将各教学班的学科考试成绩和学科考查成绩分别按0.5的系数折算累加，即为各任课教师的教学业绩。
（3）注重过程，评价主体体现多元互动
我们认为，教师作为评价主体之一，更具权威性和导向性。因此，我们要求教师除科学而灵活地合情合理地给予学生学习等级外，还要应用描述性语言，描述学生某学科学习的优点和缺点，帮助学生明确今后的努力方向。这些描述性语言常会以悄悄话的方式，出现在学生作业本上，和学生进行沟通交流。我们还特地印刷了一本家庭学校联系本，通过留言栏，及时让家长了解孩子的学习状况。这样的描述性评价及时而温馨，有针对性、鼓励性和方向性，深受学生和家长的欢迎。我们还坚决杜绝教师评价的“话语霸权”和“惟我独尊”的状况，积极引导学生自我评价的和学生之间的相互评价，让学生真正成为学习的主人。这样做，既有利于保护学生的自尊心和自信心，又利于他们克服心理障碍，激发进取心。
我们规定有的科目如思想品德、劳动、音乐、体育、美术、电脑等学科，必须引导学生从态度、情感、技能掌握等方面进行自评和互评；还有些科目，可选择一些单项，如英语中的口语对话、小品表演，语文中的课文朗读、口头作文、故事表演、专题作业等，让学生进行自评和互评。教师必须尊重学生自评和互评的结果。另外我们还注重发挥家长、社会的评价作用，通过联系本、咨询书等形式，吸纳他们的意见，这样的多元主体交互评价，使评价结果更具客观性、公正性和针对性，也使评价对象能最大限度地认同和接受评价结果，进一步激发上进的欲望。
我们将学生平时学习和活动中的表现和能力，如课堂思维和发言、提问和质疑，完成作业情况，参加学校、班队及学科活动的情况、创新精神和实践能力等算作分值，与考试成绩加在一起评定等级。为此，我们还专门设计了平时成绩记载表，还印发了给家长的信，以求家长的理解和配合。我们还鼓励学生积极参加学科竞赛活动，发挥特长，争取佳绩。我们规定学生参加学科和竞赛取得的成绩可算入总分，允许在某种学科表现优异的学生免于这一学科的考试。我们还实施“成长记录袋”，及时地经常地记录和展示个体成长的情况。
（二）研究的主要成果。
1. 初步建构了学生学业成就评价体系的基本框架。
我们依据发展性评价的理念，逐步构建了学生学业评价体系：
学生学业质量评价
发展性评价
①注重质量形成的过程评价，以促进学生的学业进步为根本目的。②评价方式多样化：自评、互评、他评（师生、家长参与）。
③评价方法多样化：观察、访谈、调查、测验、操作、表现性评价、成长记录袋、评语。
④合理运用评价结果：把发展性评价的结果纳入期末、升学成绩。
水平性评价
① 关注课程目标的全面达成，开展口试等考核。
② 改革平时及期末考试内容、方法。
③学业成绩总评增加发展性评价内容。
④重视评价结果的反馈调控。
选拔性评价
①加强综合实践能力、创新能力等考核。
②健全学科竞赛制度，挖掘和发展学生潜能。
该评价体系的实施尊重了学生的个性差异，激发了学生的学习兴趣，促进了学生的内在发展。
表1：Unit8第一课(三年级英语)课堂学习质量调查表
调查
对象
人数
评价方式
学习兴趣表现
口语交际应用能力
喜欢
一般
不喜欢
会说
基本会说
不会说
三(1)
46
传统评价
16
27
3
21
19
6
三(2)
46
发展性评价
37
9
0
34
11
1
表2：五(1)班语、英素质阶段性质量揣测对照表
学科
时间
平均值
时间
平均值
班平均分
年级平均分
班平均分
年级平均分
语文
2004.6
(实施前)
89.2
90.1
2006.5
(实施后)
90.8
87.3
英语
91.5
91.6
92.9
90.2
2.初步建构了课堂教学发展性评价结构。
我们根据发展性评价的内涵，根据课堂教学的实际，重构了新课程背景下的课堂教学价值观和课堂教学评价的基本价值取向。回答了发展性教学评价体系建构的基本教学论问题。是从课堂教学的组成要素还是从课堂教学的展开过程来设计评价指标；是评学生还是评教师；是评教学过程还是评教学效果；是鉴别分等还是改善课堂教学状态，促进教师专业发展。发展性评价专题论文《让孩子在评价中和谐发展》、《教师要做学生心灵的雕塑家》、《让开放性评价在语文课堂上开花》、《运用发展性评价，提高口语交际能力》、《在发展激励中学好数学》、《课堂上的心理暗示法》、《请给爱一些等待》等在大市级教育刊物发表或获奖。
课堂教学发展性评价结构
教学
思想
(1)育人为本。坚持以学生发展为本，以培养创新人才为宗旨。
(2)德育为核心。抓住学习内容的德育成分，坚持寓德于教。
(3)面向全体。使各类学生都能在原有基础上得到发展。
(4)因材施教。依据学生的不同才能、特长、兴趣和性格进行教学
教学目标
(1)反映大纲要求。理解大纲，注重教学的教育性。
(2)符合学习特点。了解学生，注意学生各方面的特点。
(3)体现于教学过程中。制定明确、具体的教学目标，并明显地体现于教学全过程中。
教学内容
(1)科学准确——能准确地把握本节课的知识内容，无科学性错误。
(2)处理得当——对教材进行加工、整理，做到抓住重点，揭示本质，详略得当，不生搬硬套教材。
(3)熟练自如——对所涉及的教材内容运用自如，不照本宣科。
教学过程
(1)灵活多样——适应学生各种能力的发展需要，教学环节灵活多样，形式多变。(2)自然得体——根据教学内容的特点，教学环节运用自如，恰到好处。
(3)善于组织——发挥学生的主体地位作用，组织、指导学生自主学习。
教学方法
(1)逻辑性强——符合学生的认知规律，秩序渐进，逻辑性强。
(2)启发性强——运用引导讨论和有效的提问技能，启发学生积极思维，激发学生学习兴趣和学习动机，引导学生主动学生、探索、创新、实践。
(3)通俗性强——内容讲授和学法指导简单明了，易被学生接受。
(4)开放性强——尊重学生人格，开发学生潜能，发展学生个性差异，允许学生有异议、“走弯路”、“犯错误”。
(5)实用性强——学生学习愉快、轻松、有序、和谐。
教学效果
(1)达成教学目标——通过师生的双边活动，使教学目标在学生身上得以实现。
(2)进行学法指导——培养了学生良好学习习惯，能指导学生如何学习。
(3)促进能力发展——促进了学生思想能力和学习能力的提高和发展。
3.建立发展性评价档案袋，优化了师生的过程性评价。
实施档案袋收集学生的作品样本，记录学生的学习过程、成长经历、心得反思、优秀作业、自我评价、教师和家长的评议表、不定期的调查材料等，为过程性评价提供丰富而真实的评价信息和资料。与终结性评价一起构成对学生学业成绩的综合评定。如，档案袋中体现了表现性评价，对被评价者在完成任务的过程中的表现进行观察而作出评价。在研究学生发展性评价的同时，我们开展了发展性教师评价方式、方法的初步探索研究，评价方法突出质性，强调简单、有效和可操作。常用的教师评价方法有课堂听课、档案袋评价、个别面谈、小组访谈、关键事件评价、学生满意程度分析、调查问卷等。目前我们还开始建立“教师教学工作电子档案”，对教师的业务素质、教学工作过程和教学工作绩效展开评价，教师档案袋分为五大部分：教师个人简介表、教学常规工作评价情况、阶段性教学工作评价、教学成果集和其他工作情况等，“电子档案袋”评定强调以自评为主，重视教师发展的全过程，个性化地关注教师的成长过程，使教师在体验成功中得到激励。
五、存在问题分析与反思。
通过对发展性评价的研究，我们初步达到了预期的目标，实现了师生的积极能动地发展。但是，我们在实践过程中也发现了一些欠缺之处，需要后续加强研究。如，评价目标模糊，缺乏导向性；评价内容繁杂，操作性不强；评价主体与手段仍有不足等，需要我们在日常教育活动中，进一步加强研究实践，使发展性评价的方法更科学、更有操作性和有效性。
