各位领导、老师们：下午好。
本学期，我校中年段语文组踏着创建高效课堂的足迹，走过了一个充实而又令人欣喜的秋天，回顾一学期的工作，我们以课例研究为载体，开展了丰富多彩的教研教学活动，让我们组每一位成员在研究中成长，今天，我汇报的题目是《探究，让语文课堂彰显生命》
探究，让语文课堂彰显生命
一、聚焦问题、理性确立
我们中语组是一个勤学善思、勇于创新的集体，8位老师中既有市学科带头人，又有区名师。随着高效课堂的实施和推进，“面向全体学生，以学生发展为本”的教学理念，已深入到我们组每个教师的心中，老师们都尝试着在课堂教学中运用“自主、合作、探究”的学习方式，提高课堂教学效率。
通过学习与实践我们发现，探究性学习是应用所拥有的知识去发现、探究和解决问题的一种学习方式。它是学生在教师指导下从自然、社会和自身生活中选择和确定研究专题，在研究过程中主动地获取知识、应用知识和解决问题的学习活动。对语文学习而言,它是以探究性的方式去认识课程中或与本课程相关的某一问题，解决学生关注的一些问题,因而学习内容丰富、涉及范围广,但又因学习头绪繁杂、问题频出,学生往往陷入知觉盲区，表现得无所适从，不知如何着手。此时，教师引导学生充分利用教材、读本等各种资源，用心捕捉和筛选课文、读本中的各种有价值、有意义的资源，精心设计、认真推敲、寻找联系紧密的课题，从而盘活文本形象显得尤为重要，因此，我们确立了以“巧取资源、盘活文本中人物形象的策略”为主题的案例研究活动，尝试探究性学习在阅读教学中的应用。
二、聚焦课堂、探索实践
《孔子拜师》这篇课文是三年级上册第五单元的第一篇课文，本组教材以“中华传统文化”为专题，学生通过本组课文的学习，既能够从多个侧面了解中华传统文化的博大精深，又进一步加深了热爱祖国文化的情感，增强民族自豪感。《孔子拜师》这一篇课文讲述了我国古代著名思想家、教育家孔子拜老子为师的故事，我们本着“以学生为本”的原则，充分考虑三年级学生的认知水平和生活体验，通过阅读实践，让学生走近孔子。并通过对课文语言文字的感悟及多种资源地学习，充分调动起学生探究文本的兴趣，多层次、多角度去解读文本，真情面对人物形象，以形象感悟内涵，体验课文所蕴含的浓浓的人文情怀，从而获得语言发展与精神的共生。因此我们确定了以下教学目标：
1、正确流利有感情地朗读课文，品词赏句，积累语言。
2、了解孔子拜师求学的经过，感受孔子的形象。懂得为学要勤奋谦虚，永不满足。
3、学会借助资料，运用自主、合作、探究的学习方式学习语文。
本课的教学重点是了解孔子拜师的过程，感受孔子的品行，教学难点是懂得为学要勤奋、不怕艰苦、永不满足，为人真诚。为有效利用资源，盘活人物形象我们采取以下思路设计本课教学：
1、补充课外资源。通过经典名言，孔子图画、路线地图等课外资料的补充，引发学生探究文本的欲望，激起学生对孔子的景仰之情，为文本的学习做好铺垫。
2、挖掘文本资源。通过朗读、品析重点词句、想象补白、角色置换等策略挖掘文本资源，丰富人物形象。
3、巧用生成资源。利用学生课堂生成问题，帮助学生深入探究课文内容，利用教师评价点拨，推波助澜，激活学生思维。
教学本篇课文课时安排为两课时，我们即将为大家提供的课例是第一课时，教学设计的预设为四个环节，
（一）名言导入，认识孔子
教师出示名言，学生读名言，并且教师让同学们结合课前的预习和课外收集的资料，说说对孔子的了解，引出课题，学生读题质疑。通过此环节，引发学生探究文本的欲望，激起学生对孔子的景仰之情，为全文的学习做了铺垫。
（二）初读课文，解决质疑
在学生读通课文，扫清字词障碍的基础上引导学生自主解决读题时提出的比较简单的问题，教师根据学生提出的具有共性的问题，确定本课的学习目标，也就是本节课师生共同探究、解决的目标，即“孔子是个怎样的人？”。
（三）研读课文，感受形象
探究过程要想取得实效，教师首先要给学生探究的时间和空间。在研读课文时，先交给学生探究的方法，如批注重点词句、感情朗读、想象画面等。再引导学生潜心读书、静心思考，将探究的方法运用到阅读实践的过程中。
在学生充分阅读的基础上，引导学生合作交流。在学生交流的过程中教师根据预设适时点拨，补充课外资源、挖掘文本资源，巧用生成资源。例如感悟“曲阜和洛阳相距上千里，孔子风餐露宿，日夜兼程，几个月后，终于走到了洛阳。”这一重点语句时，先结合课文的具体语境，体会“风餐露宿、日夜兼程”等词语的含义，再引导学生想象“孔子在路途中，会遇到哪些困难？”，从而走近孔子求学的生活，让孔子的形象真实地出现在学生眼前。接着教师通过课件出示地图，让学生直观地感受从曲阜到洛阳路途遥远，从而感受到孔子为着理想，孜孜以求的精神。在学生情景表演的过程中，老师关注到学生拱手作揖的动作，便巧妙利用课文插图引导学生观察，并给学生讲解古代文人见面时的礼仪，即让学生感受到孔子和老子的彬彬有礼，又使学生受到古代文化的熏陶。
（四）教师小结，深化形象。
学生通过有感情地再次朗读课文，丰盈、深化孔子的形象，释放对孔子的敬仰之情，积累文中的优美语言。
1、多元解读语文教材，挖掘学习资源，激活人物形象。
2、利用课文相关人物，扩展学习资源，丰富人物形象
3、凭借文本重点词句，自主探究，深化人物形象。
同时，老师们也提出了一些困惑：
1、如何使学生在自主感悟时灵活运用这些探究策略？
2、在学生探究课文内容的过程中，教师巧取资源的时机如何把握？
为了解开困惑，促使研究的深入开展，老师们重新解读新课标，并通过网络、期刊、专业书籍，学习和探究性学习有关的理论、方法，修改了观察量表，再次针对课堂教学中出现的问题再次集体备课、讨论，旨在解决第一轮课例研究中出现的问题，进一步提高课堂教学效率。
三、一路收获，积淀思想
通过第二次课堂观察、理性诊断、课后反思，聆听教研室
1、引导学生充分地阅读、理解文本。教师要在学生充分阅读、理解的基础上引导学生进行有效的探究。学习新课时，通过多种形式让学生去理解文本，阅读文本。如上课时，通过各种形式的朗读方式，如小组比赛读，男女分开读，开火车读等，让学生通过读，读出体会，读出问题。在充分读的基础上，读文本也有了理解。
2、引导学生进行探究时目标要明确，且要有重点。实施探究性学习，最关键的是要有明确的探究目标，有了明确的探究目标，才能进行有意义、有价值的探究，探究性学习才会收到良好的效果，学生在有目的，有重点的探究下才会有所得。
3、教给学生探究的方法。学生对于如何进行探究性学习，还有一定的难度，那么，教师应交给学生探究的方法。比如：从文章的重点字词、句段去进行探究。从课文的空白点进行探究。从文章的课题处进行探究。
4、要留给学生充足的探究时间。让学生进行探究学习，注重的是学生的体验，培养学生的提出问题、解决问题的能力和创造能力，如果教师只是流于形式化，也会扼杀学生探究的热情。
经过半年的学习、研究、实践，我们欣喜地看到了老师和学生的变化：
1、教学研究促使了教师的专业成长。
一是教师在课例研究和集体研讨中的精神成长。
教师以课例研究为载体，经历了 “研讨——上课——说课、评课——反思——再次集体备课”的流程，形成了“共话、共享、共进”的和谐氛围，激发了教师的研究热情；以协作的方式和同伴对话，形成智慧共享；在不断深入的思考中和学科对话，发现学科教学的魅力；在循序渐进的学习和反思中感受探究性学习方式的精彩。
二是教师教学行为的变化。
语文学习由以往教师带着学生走转变为现在在教师的指导下让学生发现问题，主动参与、表达、探究的活动，课堂教学立足于学生的学，以学生的活动为中心，以学生的经验为基础，让每个学生的认知建立在实践和体验的基础上。
师生关系由单向的传授变为生命的互动和多维交流，课堂在师生情感的交流和思维的碰撞中彰显生命。语文学习不是一个师生围绕着书本，把知识对象化、目的化的过程，而是一个学生以他自己的方式将认知纳入自己的认知结构。这是一个体验和创新的生命过程。
2、学生学习行为方式的“四个”变化。
一是学生的主体意识和主动意识增强。采用探究性学习方式，学生不再以教师的知识为权威，而是以自己的经验为基础，主动地提出问题、思考，交流、表达，学生的探究意识在唤醒，主动学习的热情得到了释放。
二是学生思维方式在改变。采用探究性学习方式，学生的好奇心和怀疑精神得到尊重、肯定和认同，他们不再拘束，敢于表达自己的思想。
三是学生的团队协作意识和协作能力得到提高。采用探究性学习方式，不仅发展了学生的整体素质，而且还体现了学生的自主参与，突出了民主、互助、合作。在合作学习的过程中，学生的个性得到了张扬。
课堂的生命活力源于学生主体意识的觉醒和强化，源于教师关注学生生命价值的人文情怀。我们相信每位语文教师以关注生命价值的人文情怀面对学生探究性学习中每一个新发现、新见解，点燃学生学习的激情，我们的语文课堂一定会成为师生互动、心灵对话的舞台，成为师生舒展灵性的空间，我们的语文教育因为充满生命活力而充盈诗意，流光溢彩。
以上就是我们关于“探究性学习方式在小学语文阅读教学中的尝试”的粗浅尝试和认识。不当之处，敬请指导，谢谢大家！
