教师专业发展存在一定的规律和周期，当发展到一定程度就会处于专业发展的高原期。美国教育学会发表的《谁是优良的教师》一书中说：“教师服务成绩评定的趋势是曲折前进的。在教学的头几年，随着教学经验的增加，教学效果显著上升；教了五六年以后，习惯于已有的教学程序，进步的速度就不像以往那样快，甚至有逐步下降的趋势。如果不进修，即使再教20年，也不会有多大进步，到后来就会出现衰退的现象。”（转引自于源溟著《语文教学过程论》，济南出版社，1997年版，第61页。）
专业发展的高原期，是教师专业发展的必经阶段，既是教师专业发展走向阶段性成熟的表现，也是也是教师专业发展的瓶颈。教师要想得到更好的发展必须想办法脱离尽快摆脱高原期，进入新的发展阶段。对此，人们提出了一些促进教师克服高原期的措施，比如实行师徒制、成立教研组织、进修等。
我以为，教师要尽快克服高原期，必须要有异质介入。所谓异质介入，是指有异于常态的内容介入专业发展内容与过程。
为什么要异质介入呢？因为同质的内容早已经熟悉，对专业发展所起的促进和推动作用已经很有限了。如果只是在同质的内容中转来转去，很可能就转不出去，视野受到局限，水平也难以提高。
异质介入，是不同于原先的事物，会给原有专业系统带来冲击、打破系统内部的平衡，给系统带来新的生机与活力，从而使系统做出必要的自我调整。
中医针灸中有一种埋线法，即是把特制的线埋入人体的某些部位，从而激活血脉，达到治疗疾病的效果。这种埋线法的原理，其实就是异质介入的原理。所埋进去的线，相对于人体的肌肤是一种异质的东西，但它激活了血脉，达到了治疗的效果。
珍珠的形成，也是由于蚌的体内进入了天然珍珠形成的原因
当蚌在海床进食中，贝壳张开，受到外来物沙粒、寄生虫等异物偶尔掉进去，外套膜受到刺激，它就会分泌出珍珠质，把掉进去的异物层层裹住，使其圆滑，逐渐形成珍珠。可见，珍珠的形成也是异质介入的结果。
从某种意义上说，专业发展的高原期，也是专业发展的一种病症，需要治疗。这种治疗，也可以采用异质介入的方法。
教师专业发展中的异质介入，就是教师要通过自学或外出进修等方式，学习一些自己不熟悉甚至完全陌生的内容。这些不甚熟悉甚至陌生的内容可以是与专业内容或教育有关的理论或知识，也可以是专业或教育之外的陌生领域的内容，比如，去学习一些社会学、心理学、哲学等学科的内容，或者一些前沿学科的内容。为此教师要学习异域的东西，比如国外的东西、外校的东西、外学科领域的东西等。在学习这些陌生的、新鲜的内容的时候，既需要带着原有专业的眼光，也需要放弃原有专业的束缚。但其最终的落脚点却在促进专业的新发展。我们希望通过异质介入，带来新的审视专业发展的机会和视角，寻找专业发展新的突破口。
异质介入，说起来容易，做起来难。很多人习惯了原先的思维方式、行为模式和教学习惯，这种熟悉的状态使人感到舒服和安全。异质介入，带来的除了新鲜，还会有不适应，甚至强烈的不适应。为此，有些人会产生强烈的对异己之物的排斥心理，甚至会产生强烈的抗拒行为。异质介入，需要解决这种心理，需要克服由此带来的困难。
教师专业发展要想突破高原期，教师必须要有改变自我的勇气，必须要有尽快彻底改变自我的锐气。温温吞吞地做事情，有事很难取得成效。有了彻底改变自我的锐气，才会有“浴火重生”的可能。
在异质介入时，教师要抱定接受眼睛里进沙子般的痛苦，对异质的内容进行碰撞、内化后，教师专业发展的高原期就会在一定程度上被打破，从而结出新的珍珠。
突破教师专业发展高原期，请接受异质的介入！
