网络时代高中语文教学的三种课型浅谈

  

【摘要】本文阐述了语文教学中网络的无比魅力，以及网络时代，高中语文教学的三种基本课型，论述了他们各自的优势、特点及局限性等，并指出了网络时代对语文教师的要求，对网络教学前途进行了展望。

【关键词】网络 语文教学 课型  主导—主体型 自由开放型 学生自主探究型

【正文】

网络时代，人们的生产与生活方式发生了前所未有的变化，网络技术的发展对教育教学领域更是产生了巨大的影响，网络已经成为了教育教学的一个重要手段，它为语文教学开辟了一个新的天地。

一、网络对语文教学魅力无穷
    语文教学需要大量的相关资料，谁掌握的资料多，谁就占主动地位。以往语文老师常常处于这样一种情况：备一节课要花几个小时，查资料，找图片，有时为了找一张图片要花费几天时间，而有时甚至是劳而无功，备课的压力很大。网络时代的到来使这一问题迎刃而解。文本资料、声音资料、影视资料等等，网络上应有尽有，有人说的：“网络本身是一个巨大的资源宝库”这话一点都不错，有了网络，语文老师先前的尴尬就荡然无存了，只要你能想到，就能在网上找到。网上有现成的语文课件可以免费下载，其中课件有的可以直接拿来在课堂上使用，有的稍作修改就很适合自己的教学；有优秀教案可作为教师备课时参考；有“教学经验”供大家取长补短；有“语文教育论坛”，登载行内和行外人士的文章或意见，是社会各界（包括教育界）交流语文教育思想观点的地方。语文教师可以在此发表对语文教育的观点和思想；行外人士可以在此发表对语文教学的意见，行外人士的意见通常表现为随机的、零散的抱怨式的、破坏性的各种“闲话”，但这些“闲话”通过有效的激发、高效组合和科学化管理，可以变成一种有序的、合理的高水平的建议、措施和方案，这是一股使语文教学变得更加和谐、健康、积极和充满生机活力的外在动力；网上观摩课更是让人受益匪浅……总之，在语文教学面前，网络显示出了它无比的魅力。也极大地激发了语文老师在教学上探索热情，语文课堂因而异彩纷呈，形式多样。

二、网络时代高中语文教学的三种课型
进入网络时代，高中语文教学的课型，根据其表现形式大致可以分为以下三种：
    （一）主导——主体型
    具体进程： 老师根据课文需要从网上搜集、筛选、整理材料——加工成CAI课件（可以是PowerPoint，Autherware，也可以是flash…… 课件中可运用超链接，链接相关网页、网站）——演示教学（情境——激疑——点拨——凝思）。
    （二）自由开放型
    具体进程：明确话题——四人一组，搜索、阅读、摘抄——小组内交流阅读情况——形成各自的观点——写成小论文——大组交流——全班交流。
    （三）网络环境下学生自主探究型
    具体进程： 老师、学生共同搜集资料——建立专题网站——学生进入专题网站——老师引导学习步骤——学生自主学习（老师巡回指导）——学生质疑——老师同学共同探讨——老师因势总结。
    三、三种课型的分析比较
    第一种课型，师生之间思惟共振、情感共鸣、个性共扬，是“以教师为主导，以学生为主体”的教学原则的重要体现。在教学过程中，语文老师是学习的引导者。老师把授课内容制成CAI课件，通过声音、图像等多种形式呈现给学生，为学生创设出一个学习应有的具有探索性、立体型的学习情境；在特定的情境下，激发学生的思维，引导学生发现问题；在学生探索疑难问题时，给予适当的点拨；在学生获取信息后，引导学生处理所获信息，并通过一定的方式凝聚学生的思维，帮助他们构建知识的意义。
    在这种课型中，教师是学习的主导者，同时学生也是学习的主体。学生在老师呈现的学习情境中感知课文知识，潜移默化地获得情感的熏陶，并发现课文中的疑难问题；在老师的引导下解决疑难问题；然后把自己获得的知识与同学进行讨论和交流，与同学共享学习的成果，体验成功的快乐；最后，在老师的引导下，把掌握的知识纳入自己的知识结构。这样学生的形象思维和抽象思维都得到了良好地发展，创新能力也得到了相应的提高。

这种课型，课堂容量大，而且因为文、图、声并茂，所以极大地吸引了学生的兴趣，增强了语文课堂的活力，效果也非常明显。正因为这样，就目前来讲，这是一种比较好的课型。又因为它对硬件的要求比较简单：教室内有一台投影机、一台电脑（或教师手中的一台手提电脑）就可以了，所以得到广泛运用。
    但是，这种课型也有明显的缺点，整个教学过程中，教师的主导作用比较突出：课件由老师自己制作；思路是老师自己的；资料取舍也由老师的喜好而定；上课时，学生的思想及行为一直在老师的控制范围内；等等。这在某种程度上，必然会限制学生的思维发展。
    第二种课型，实际上就是“网上阅读课”，这是一种自由开放式地语文教学课型。学生在电子阅览室，每人一台电脑，到Internet网上去根据语文老师提供的“话题”搜索资料，进行自由自主地学习，整个教学过程电脑完全由学生自己掌握。老师只是学生学习过程中的顾问。电脑网络的人机交互性、资源共享性以及呈现方式的多样性为学生提供了广阔、自由的学习的空间，学生可根据自己的认识水平和兴趣爱好选择不同的学习内容，这样，不同层次的学生都能感受到成功后的喜悦。这与我国的教育目标“促使每一个学生的智慧、才能和特长获得充分而自由的发展”是完全吻合的。
    一上Internet网，基础好的同学有如鱼得水的感觉，但对基础比较差的同学来说，他们则很多时候不知所措，甚至有的同学到网上去打游戏，以至于交流时无话可说。这在目前来讲，的确是一个需要探索解决的问题。
    我认为，比较理想的要算第三种课型了。
    第三种课型，目前很多专家、学者、一线教学研究人员都在积极探索。如何高效、有序、合理地利用网络资源，充分发挥网络教学的优势呢？网络“专题教学”应运而生并成了当前研究的重点。这种课型，由开始的搜集资料建立专题网站，到后来的自主学习，质疑、探讨等，学生都是主动参与者。这就极大限度地发挥了学生的主体性和积极探究地意识，培养了学生的自主学习的能力。在这种教学形式下，网络技术把文字、图形、图像、视频图像、动画和声音等多种信息进行综合处理，使学生身临其境，使教学内容更加形象生动，大大激发了学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。网络为学生不仅提供了良好的学习环境，而且创设了愉快、和谐、民主的教学气氛，教师的角色发生了很大的改变。最终它不仅锻炼了学生的思维品质，而且使学生在轻松愉快中学到了知识；同时网络环境下的语文专题教学具有学习资源丰富、学生兴趣浓厚、操作使用方便、交互性强等特点，能激发学生的创新意识和求异思维，培养学生的动手实践能力，这也是创新人才培养的需要。一方面避免了学生思维受限制的局限，也避免了学生上网后如同进了汪洋大海，无所适从的缺陷，真正体现了“自由自主”的学习原则，这正符合建构主义学习理论。
    建构主义强调，知识是通过学生主动建构意义来获得，而不是通过教师向学生传播信息来获得(教师只对学生的意义建构过程起促进和帮助的作用)，在学习过程中要充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神，要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识(将知识"外化")，要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案(实现自我反馈)。
    另外，这种课型也解决了“因材施教”的问题。以往，我们提倡“因材施教”，可以说是一个美好的愿望，但却只是一句空话。试想一下，六七十人的班级，40分钟一节课，怎么能够做到“因材施教”？而这种交互式网络教学却截然不同。例如学习《茶馆》一课，专题网站可以包括以下内容：引言，知识准备，任务目标，探究过程，课文精读，网络资料。除最后一个项目外，其它内容都是每个学生必须完成的。网络资料中有《五光十色的“茶馆世界”》、《一组旧时代的葬歌，一座话剧艺术的丰碑》、《茶馆的时代与人物》等14篇有关《茶馆》的评论文章，学生的层次不同，那么他的阅读速度和理解能力必然不同。因此，基础薄弱的同学能学完最基本的东西，而基础好的学生则能够阅读到更多的文章，学习到更多的知识，大大提高了他们的阅读能力和鉴赏能力，这就使“因材施教”真正变成了现实。
    但是，这种课型对硬件要求比较高：有一个电子阅览室，学生每人一台电脑，教师有一个控制平台。因而目前，国内很多学校受财力所限，不可能普遍运用这种课型。但愿我们国家经济飞速发展，在不久的将来，在校高中学生人人、时时都能享受到这种“自由自主”的语文课堂。
    四、网络时代对语文教师的要求
    由以上这三种课型可以看出，网络时代对教师信息整合能力的要求都是不言而喻的。除此之外，网络时代对语文教师还有以下几点要求：1、必须熟练掌握电脑技术、网络技术，能够随时处理学生在学习中遇到的操作方面的问题，处理比较常见的电脑、网络故障。2、必须放下架子，与学生平等对话。网络资源丰富，只要输入关键词，几千几万条相关的信息就出现在屏幕上，教师已不再是知识上的绝对权威，而是作为学生学习的参与者、组织者和指导者，与学生一起探讨研究，并及时为学生提供必要的帮助。在网络课堂里，学生与教师是学习活动平等的参与者，师生之间的教学相长成为了现实。3、必须不断学习，充实自己。网络资源的丰富的确值得我们欣喜，但由于种种原因，会有一些粗鄙之作，或错漏百出，或以讹传讹，学生难以分辨时必然会问到教师，而这也正是考验教师学识的时候，教师不去努力充实自己，丰富自己怎么行呢？怎么能在网络时代立足呢？4、它还要求语文教师必须要有主见。在网络上，同一个问题，往往有不同的说法或看法，而学生对其非常感兴趣，也争论不休。这时语文教师当然不能置身事外，而必须拿出自己的观点或看法，与同学一起探讨，必要时还要纠正学生的错误观点，当然要做到有理有据，使学生心口服。只有这样，在知识的海洋里，教师才能跟学生共搏击，同进退。