PEP五年级下册语音版块教学一揽子方案

你好！　　

　　一、语音知识概览

让我们先来看一看PEP五下各单元语音版块的主要内容：

Unit 1: cl-: clean, clock, class, clever 

Unit 1: pl-: plate, eggplant, please, play

Unit 2: br-: brown, library, brother, umbrella

Unit 2: gr-: green, grapes, grandpa, grow

Unit 3: ch: China, chicken, lunch, teacher

Unit 3: sh: sheep, fish, shirt, shorts

Unit 4: th: three, thin, thirteen, maths

Unit 4: th-: this, that, mother, brother

Unit 5: -ng: long, sing, ring, young

Unit 5: -nk: think, ink, trunk, pink

Unit 6: wh-: what, when, where

Unit 6: wh-: whose, who

　　二、教学内容分析

　　（1）cl-, pl-, br-, gr-

　　Unit 1当中的cl-和pl-，在例词中，字母组合只用于音节前，也就是initial margin。与常常独立成音节的辅音连缀（比如un-cle）相比，Unit 1中出现的用法，要简单得多。

　　Unit 2的br-和gr-，其难度和Unit 1中的相当。如果掌握了cl-和pl-的辅音连缀的读法，br-和gr-的发音方法是一样的。

　　在教学的时候，告诉学生，在第一个音还没结束的时候，第二个音的舌头就要到位了。或者更通俗易懂的说法是：前后两个音是同时发出来的。

　　（2）ch, sh, th, wh-的组合的发音，与汉语拼音不一致，或者在汉语拼音中不存在。ch和sh的发音在小学阶段相对来说比较单一，所以能形成规律。但是，th和wh的规律性不强。

　　（3）-ng的发音，在汉语中是一致的。汉语中有韵母ang, ing, ong。所以，并不算难点，只是词汇的切分方法不一样。“宋”s-ong；而“歌曲”s-o-ng。

　　三、语音教学原则

　　（1）能就简，就不要趋繁。

　　cl-, pl-, br-, gr-, -ng, -nk的发音，基本上和汉语拼音保持一致。cl-的发音，和class、classroom紧密相关，学生早已熟悉。所以，并不需要花大量的时间进行训练。

　　（2）根据学情，取舍和修改内容

　　如果凌哥教学的话，P50页的语音部分，只是让学生自己尝试朗读这些单词，就足够了。

　　（3）多种发音，呈现现象为主

　　th和wh都有两种发音现象，但是在小学阶段，还未形成规律性，即无法得出“什么时候th要发成清辅音，什么时候发成浊辅音”的结论。

　　同样的道理，不要让学生去推测生词中th和wh的发音。

　　（4）“多用”，甚于“多读”。

　　凌哥个人认为，教材语音版块的一部分内容，并没有很好地培养或考查音形结合能力。

　　以P50为例，中间的Read, write and listen环节中，还需要listen吗？listen的目的是什么呢？

　　两个绿色分类框（-ng和-nk）的作用是什么呢，有如此明显的区别，还要分类干什么呢？

　　倘若录音中的发音是sing，如果学生写成sin。对于小学生来说，是算对还是算错呢？

　　所以，单词用在句子当中的时候，句子含义可以让学生更加明确地确定单词的拼写。

　　那么，“用语音”，使用什么样的练习比较合适呢？

　　同样看P50最下方，在例子（Zoom is eating）的帮助下，还有必要通过listen来解决问题吗？

　　（5）改编习题，“音”“用”结合。

　　凌哥会采用下面的题型让学生既关注词汇的语义，又要根据发音和回忆拼写补全单词。比如：

　　1. __o is that girl?

　　2. Look. Zip is drink____ orange juice.

　　四、总体筹划

　　（1）教师在学期初，要先看一看本册数中的语音板块。在平时教学中，要适当渗透后面单元的语音内容。

　　比如在第一单元P5页的词汇教学中，出现了breakfast和sport出现了br和sp的辅音连缀组合。就可以将“两个辅音连着读”的方法训练起来了。通过情境或语境创建，还可以使用如下的句子：I have bread and milk for breakfast. But for lunch and dinner, I often eat fish.  We play sports on the playground. There is green grass and pretty flowers near the playground.

　　顺便，大家可能已经发现了，教材中并没有出现sp-、fl-的组合的语音版块。这不意味着教师就可以忽略啊。

　　（2）视各个单元的内容差异，分配不同的时间。

　　cl-、pl-、br-、gr-、-ng、-nk并不需要花太多的时间。

　　ch、sh的教学主要是防止一部分弱生和没有学习过英语的转校生读成汉语拼音的ch（吃）和sh（施）。

　　th的发音，不要强化规律性（“什么时候发什么清辅音，什么时候发浊辅音”），而是要让学生正确地发音（“咬舌音”）。

　　wh的处理，与其说是教发音，还不如说是训练语用能力。让学生多学会用wh-疑问词来提问，在提问的过程中，wh-在不同疑问词中的发音自然就掌握了，当然更重要的是疑问句结构也巩固了

　　（3）单元整合。

　　视学生的语音知识基础和能力，在第五单元的时候，可以合并梳理cl-、pl-、br-、gr-、ch、sh、-ng、-nk的语音内容。

　　浪费时间，就是谋财害命。对于具有较好的汉语拼读能力、又已经有较多词汇积累的五年级班级，凌哥认为根本不需要使用一节课的时间来处理语音板块的教学。