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许多中小学管理者能想会做，善教善管，但一谈起教育思想与管理理念来，就不知说什么、怎么说；一总结起管理经验与办学成果来，就不知写什么、如何写。“校长专业表达障碍”已成为制约许多校长专业提升和学校优质发展的高频困症。本期视点，我们特邀在专业表达中颇有心得的学者、校长、教研员和资深编辑，聚焦校长专业表达力，针对校长如何提炼学校管理经验、如何总结科研成果、如何在会议研讨中展示交流等实际需要，一起聊聊关于“什么是好表达、怎样表达好”的那些事儿。
◎孙金鑫：走向“信达雅”的理想表达状态
当前中小学校长的论文写作，存在选题不落地、逻辑不通顺、内容不给力、表述不到位等问题。好的文章应满足“信达雅”的表达标准，文章选题与内容要“信”，文章逻辑论证要“达”，文章呈现方式要“雅”。校长要明确为学生终身发展而研究的宗旨，从国家和社会发展需要、区域和学校发展实际、个人研究优势与偏好的角度，不断聚焦选题范围和研究内容。在写作过程中，校长要做好文献积累，重视文章开头、逻辑结构、大小标题、语言文字的打磨，重视问题解决过程的描述，通过不断修改来提升文章价值和品位。
（详见孙金鑫《信达雅：专业表达的理想境界》）
◎赵德成：论文写作的五项修炼
如何写出一篇好论文，用专业方式讲好学校管理故事，校长需要注重以下五项修炼：一是实事求是，以事实为依据，提供真实的数据，讲述真实发生的故事；二是强化问题意识，以问题为红线，穿起论文各个部分；三是加强批判性思维，确保立论充分与结论有效；四是遵从写作规范，合理构建论文框架与著录参考文献；五是提高语言文字应用能力，力求内外兼修，文从字顺。文章不厌百回改，论文写作能力的提升也需要一个比较长的过程。只有经历过长期的修炼，我们的论文写作能力才会明显提升，成果表达才会更专业、更具吸引力。
（详见赵德成《提升专业表达力的五项修炼》）
作为履行学校领导与管理工作职责的专业人员，中小学校长理当重视学术写作。校长写作学术文章的核心目标与纯粹的理论研究有一定区别，它应当从学校的教育教学与管理中生成，在实践中思考，因思考而写作，再到实践中去检验，归根结底是为了解决问题。中小学校长提升学术写作水平可从选题、布局、标题三方面入手：围绕教育核心问题，在治学理校中挖掘选题；确立“主脑”，增强谋篇布局意识；画龙点睛，拟定明确且有吸引力的标题。
◎罗 滨、林秀艳：教育教学成果的梳理与提炼
教育教学成果的梳理与提炼，是教育科研过程中的重要一环，它十分考验研究者的总结归纳和提炼升华能力，也因此被许多中小学校长、教师视为教育研究过程中的痛点和难点。校长提升自身教育教学成果的总结与提炼能力，首先要明确教育教学成果的内涵与价值；其次要在提炼过程中树立跳出学科看教学、跳出教学看教育的大局观和系统观，把握住问题、过程、创新、转化四大核心要素；最后还应以优秀教育教学成果的关键表征为参照优化表达，做到题目精准、结构严谨、言之有物、呈现有法。
（详见罗 滨、林秀艳《如何梳理与提炼教育教学成果？》）
◎汪正贵：学校管理故事的讲述与分享
学校管理者传播学校理念的最好方式是讲述一个个真实的管理故事，而讲述故事也能够促进校长们不断反思并优化自己的管理实践。校长在讲述学校管理故事时要把握立足点，确保真实，既应包括光鲜的故事，也包括学校管理中的失败与问题，既有美好的结果，也有故事发生的真实过程；要选好切入点，挖掘熟悉故事的新颖角度，可“以小见大”“转换视角”；要关注价值点，深度反思现象背后的问题，讲述和分享学校管理故事，不仅要求管理者对自己的管理实践进行总结与反思，也要力求给教育同行提供启发与借鉴；要探寻生长点，时刻保持对实践敏锐的洞察力和体验能力；还要走向延伸点，依靠读书写作丰富管理故事的表达。
（详见汪正贵《如何讲好学校管理故事？》）
◎吴欣歆：校长应能够“开好会 说好话”
提升在会议情境下的专业表达力，既是学校管理者提高个人综合素质和树立良好公众形象的需要，也是学校内涵发展和对外宣传的必然要求。在会议情境中，学校管理者承担的主要表达任务是主持、报告和点评：做会议主持时，要当好“总导演”，包括说明会议定位、介绍发言人背景、评价发言内容和总结会议成果；会议报告时，要演好“独角戏”，明确会议报告的基本表达要素，合理安排报告的时间与节奏；进行会议点评时，要配好“画外音”，掌握相关点评策略与思维工具，提升点评质量。学校管理者应将提高表达力，尤其是会议表达力作为自觉的追求，在会议规定的时间实现表达的完整、清晰、透彻。
（详见吴欣歆《 “开好会 说好话”：校长在会议情境下的专业表达》）
◎刘希娅：校长写作具有别样意义
人生是一场不可逆的短暂历程，能率真、自然地生活，并通过写作朴素而美妙地表达生活的历程和感觉，是一件十分惬意的事情。不为功利而写，不为迎合而写，纵容自己听从内心触动、瞬间冲动、专业体悟而写，也是一种教育生活质感的体现。坚持写作，能使校长在持续书写中更加理性地凝练学校办学思想，在精准言说中潜移默化地调整学校治理秩序，在多元分享中不断丰富自己和同伴的生命意义……
（详见刘希娅《校长写作的别样意义》）
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