“开展校本教研，促进教师专业化发展的研究”
课题研究报告
一、问题的提出
随着教育的改革和不断创新，教师的培养和发展显得尤为重要，而教师的发展的根本是专业化发展，作为已参加工作的教师，怎么将工作和发展紧密结合起来，使发展和工作两不误呢？实践表明，开展校本教研，促进教师专业化发展，是教师专业成长的多快好省的途径。目前湖北省内外开展的“校本教研，促进教师专业化发展”的课题研究确实不少，比较典型的有山东省“城乡一体化、有效推进淄博教师专业发展课题研究”，北京市八十中开展的“促进教师专业发展的校本课程开发研究”、四川省乐山市实验中学开展的“信息技术与学科整合”等研究课题。这些课题的共同点是立足学校，立足校内教研，为广大教师的成长提供了可借鉴的成功经验。然而，我校作为城乡结合部学校、学校规模不大，教师来源复杂，教师专业发展意识淡薄，过度的升学压力使教师忽视了自身专业发展。教师专业发展水准不高已成为影响教师和学校发展的重要因素。近几年学校也为教师专业发展提供了一些平台，采取了一些措施，但收效甚微。学校要想在黄陂前川大校强校林立的地区谋求发展，必须首先发展教师，打造一支专业水平高的教师队伍。为此，学校经慎重研究，决定选取“开展校本教研，促进教师专业化发展的研究”为我校研究课题。旨在通过校本教研探究促进教师专业发展，让教师专业发展上一个新台阶，同时也为同类学校提供参考。
二、研究的理论依据
1、政策法规依据
（1）科学发展观的新要求：科学发展观要求树立全面，持续健康发展的理念，也需要教师能持续健康的发展。
（2）《教育改革和发展纲要》的要求 《纲要》中指出：要加强教师队伍建设，通过研修和培训提高教师专业水平和教学能力。
2、新课程标准也对教师教育能力提出了新的要求。新课程改革从课程理念、功能、结构、内容、评价进行全面的改革，要求教师专业水平更高。
3、教师专业化发展的客观要求，经实践证明校本教研也是目前我国提高教师专业发展的最重要、最符合实际的有效途径。
三、研究的目标
1、构建能激发和提高教师专业发展意识的校本管理模式
2、探究拓展教师专业知识提高教师专业技能的有效途径。
3、提高我校教师专业发展水平和能力，形成一支专业化发展水平高的教师队伍。
四、研究的内容
1、对“校本教研”和“教师专业化发展”概念的内涵和特点进行研究。
2、对城乡结合部学校如何开展校本教研提高教师专业发展意识进行研究。
3、开展校本教研拓展教师专业知识和提高专业能力的研究。
4、开展校本研究提高课堂教学效率的策略研究。
5、服务教师专业发展的备课组工作策略的研究。
五、研究的对象、方法、步骤
研究的对象：前川一中部分中青年专任教师。
研究的方法：行动研究法、经验总结法、个案分析法
行动研究法：是指在自然真实的教育环境中教育工作者按照一定的操作程序，综合运用各种研究方法和技术以解决实际问题的研究方法
个案分析法 对研究中的对象进行跟踪调查分析找出研究的规律方法
经验总结法 是侧重研究教育问题实践性研究方法，要将具体的行动、做法上升到观念、原则、方法论的高度。
研究的步骤：前期准备阶段：（2007、7—2007.12）主要任务是组建课题研究机构，明确分工，制定方案，完成课题评审书的填写和申报，并组织培训学习。中期研究实施阶段：（2008年1月—2010年4月）深入实际开展相应的研究工作，适时地总结阶段性成果撰写阶段性报告。后期总结阶段：（2010年5月——2010年10月收集整理资料，完成研究报告，形成研究成果，聘请市区专家对课题研究成果进行鉴定。）
六、研究的结果与分析
（一）明确了“校本教研”和“教师专业化发展”概念和特征。
所谓校本教研是“以校为本的教学研究”的简称，它是以学校为基地，以学校内教学实践中的实际问题为研究内容，以教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的所开展的教学研究活动，它的特点是基于学校，在学校中，为了学校，即校本教研植根于学校的教学活动，贯穿于教学活动的过程，并为学校教师所体验，所以其直接目的都是为了改善学校的教学活动，提高教学效率，促进师生共同发展，所谓教师专业化发展是教师内在结构不断更新，演进和丰富的过程，即教师通过接受专业训练和自身自主学习，逐步成为一名专家型和学者型教师，不断提升自己专业化水平的持续发展过程，它的特点表现为：1、教师发展的自主性：教师在设计，规划教学活动和选择教材时有充分的自由自立；2、专业发展的阶段性和持续性：教师专业发展是一个不断渐进的过程，教师有终身学习和发展的特点；3专业发展的情景性：教师的许多知识和能力是依靠个人经验和对教学的感悟而获得的；4专业发展的多样性：教师在教学中进行的观察学生、班级管理、创设学习情景、组织教学活动、训练评价学生等各种专业能力。
（二）探究出促进教师专业发展意识的管理策略
1 探究出“教师愿景规划——定期学习培训——同伴互助提高——分类评比促进”的促进教师专业发展意识的管理模式。
A、教师愿景规划
作为城郊结合部学校，教师学历，能力比城区中心学校的教师有一定的差距，学生素质差距更大，部分教师往往有自卑感。学校根据教师自身条件，让每一名教师规划自己3年5年甚至7年10年的发展目标。每位教师还拟定实现各级目标的举措，并提交学校备案，请学校领导督促帮助。课题组制定了“解放思想，切合实际，努力争取”的教研思路。解除部分教师担心愿景不能实现的尴尬，由于工作年限不同，工作阅历不同，工作能力差异，我校教师愿景规划也不一样，学校对比进行认真分析正确引导。对教师愿景进行大致分类，情况如下。
青年教师（参加工作5年左右， 年龄35以内） 学校有34人，近3年或5年主要立足于教师专业基本技能的培训和提高，主要是专业基础知识、教材教法、教学管理等达到较高水准，能成为驾驭教材、管理学生的能手。中年教师：（年龄35到45之间 ）有41人，在自己的专业发展方面，有自己个性化的教学风格和管理风格，有较丰富的教科研成果，中老年教师（45-55岁有32人）在教师专业中形成自己独特的教学风格或管理风格，有丰厚的教科研成果。
B、定期学习培训
教师在专业成长过程中会遇到种种困难，挫折，压力等等，我校针对不同年龄层次的教师愿景需求拟定了不同的培训内容，培训方式。青年教师培训内容以通适性培训为主，主要包括三个方面：一是专业思想引导培训，主要是化解教师心中种种疑虑，激发教师专业发展信心和克服困难的勇气；二是专业基础知识的培训，主要是增加教师专业知识储备，三是教师教育教学管理技能的培训，包括课堂教学组织和学生的管理。培训的方式有如下几种：学校每年寒暑假组织学习培训。二是平时开会学习培训。学校每月一次全体教师会，每两周一次教研组长、备课组长、班主任会，对班主任、组长和全体教师进行培训。
C、结伴互助提高
教师在自我专业发展中往往深受同伴发展的影响，如果身边的教师专业发展都不理想，教师们就会认为专业发展取得成果很难，进而失去前进发展的动力，丧失信心，如果身边的教师专业发展有成就，教师们就相信自己也能成功。分析教师这种心理。学校让中年教师黄丽荣、杨福生、彭威邦，（是我区学科带头人，在我区不同学科教学中有较高的威信）帮助青年教师殷铁、王洪波、雷清顺、经过三到四年的帮扶，这些青年老师不仅成为市区教学能手，优秀青年教师，还在区教研活动中主讲展示课，已成为我校教学骨干，我区教学新秀。 同时新老结对，老帮新培训。对参加工作未满5年的教师或教学经验不足的教师，要求自选经验丰富的老教师进行帮扶培训。对中老年教师，学校培训的内容以转变教学观念和怎样提升积淀成果为主。一是用先进的现代教学理念来充实他们；二是让中老年教师将他们在长期教学中积淀的经验进行总结提炼。培训方式：开办座谈会、交流会，中老年教师开展读书自学交流，论文交流等。一般每月一次。
D、分类评比促进
教师个人能力、素质、特长各有不同，但每位教师都有进步发展的愿望，为了促进教师专业发展都能取得进步，学校尽可能发现教师的闪光点，进行分类评比促进。三年来每学期学校都举行优秀论文、优质课、优秀教案、优质课件、教学能手、优秀班主任、先进备课组、读书活动积极分子、前川一中名师、师德先进、先进班集体、优秀教师等各类评比二十余项。绝大部分教师都能在某一个或几个方面获奖。进行分类评比能促进教师个性化的专业发展。每月每学期学校都以通报嘉奖令的形式对各类优秀教师进行表彰。
（三）通过 “周清、月练、学期比”校本教研活动拓展教师专业知识
教师专业基础知识是教学之本，是教师的“一桶水”，而且随新课程改革，教材不断的变化，这桶水必须常换常新。怎样使老师们具有不断变化的“一桶水”，又使大部分教师以正常平和的心态接受训练，拓展自己的专业知识，课题组结合学校对学生学习管理的制度，对教师提出了“周清、月练、学期比”的训练方式。
周清：每周各备课组教师出一份学生完成的周清练习题，其他教师也必须独立完成。最后教师研讨答案，全学期备课组轮流出题，直到学期结束，周周不间断。
月练：每月各备课组教师命制一份比较标准的测试题，对学生进行测试的同时，教师独立完成。教师坚持月月练。
学期比：每学期对教师命题试卷进行评比，评出优秀试卷。每学年下学期教师必参加市区中考命题评比。同时每年暑期，全体教师必须参加区教育局组织的教师专业知识的考试，比较成绩。三年来，我校摸索了教师命卷与测试相结合的专业知识训练策略，让一大批青年教师有了扎实的专业基础知识，近三年我校教师参加职称考试的过关率也在全区名列前矛。
（四）通过校本教研探究了提高教师专业技能的有效途径
近年来，从乡镇调入我校的教师较多，要解决提高教师专业技能的问题，必须摸清教师们在哪些方面最缺乏，怎样的训练途径最有效。课题组人员在分析教师们的座谈记录和调查问卷后，根据学校的常规管理，决定从以下四个方面进行研究并取得了一定的实效。
1、通过对高效课堂策略的研究，提高教师专业技能。
教师专业效能不仅是教师专业发展的重要内容，更是影响学生学习效果的因素，而课堂教学是教师专业效能体现的重要方面。我校课题组对如何提高课堂教学效率进行了深入的探讨。具体策略如下：
（1）探究课堂教学的增效途径
A、课堂激趣增加教师教学效能。
课堂激趣增效的途径：一是课堂教学开始时激趣引入，可激发学生学习兴趣增效。当一节课刚开始时，学生可能还在回味课间其它活动，思想精力还没完全投入到学习之来，或在没有预习的情况下对新授知识一点感觉也没有，此时可用激趣增效。二是课中困倦时激趣，振奋精神来增效。当课堂学习进入中间时段时，学生可能会精神疲乏、困倦，而注意力不集中，此时，教师应适当调节气氛，找到学生的兴奋点或进行兴趣转移，让学生兴奋起来。三是讲授知识内容本身枯燥单调时激趣拓展增效。讲授知识内容枯燥单调时，我们要求教师转变教学风格、风趣幽默或联系生活实际，创设生活情境，让学生体验激发兴趣。课堂激趣增效的方法：1、利用信息技术用音像作品辅助教学增效；2、成语故事拓展转移激趣3、小组互助，学生互动激趣；4、小组竞赛评比激趣；5、生活情景联系激趣；6、风趣幽默的教学用语激趣；7、学生表演、学生特长展示激趣。
B、课堂精讲提高教师课堂教学效能。
我校结合洋思课堂教学经验，对教师课堂教学作了一些硬性规定，基本按照，先学后教，当堂训练的教学模式进行。学校要求上课之前，教师必须认真备好课，对课堂讲练的时间控制，课堂流程设计和时间把握精准都有一定的要求。讲什么、怎么讲、什么时候讲，练什么、怎么练、什么时候练都进行了认真的探究。我们认为：教师应在学生充分自学并讨论后仍有疑虑时讲，教师讲授的内容除解答学生的疑问外，重点、难点问题还要进行补充讲解，教师讲解方式可以反问追问式，可以设悬引导式，可以归纳总结式等。在学生对重难点有所了解，掌握了一些基本规律和方法时要练，练习应限时，追求最佳效果。
C、限时完成，当堂反馈，提高教师课堂教学效能。
根据学生记忆遗忘等心理学原理，当堂训练建立在学生学习情绪高涨时、学生学习兴奋点上，学生训练的效果会更好，特别是原理、规律、方法的应用效果十分明显。比如，我校作文片段训练在“病例呈现——分析成因——正例引路——当堂训练”这样的一套流程下效果十分明显。还有数学、理化学科，学生把握了具体规律，在课堂上有良好的学习氛围，学生思维高度紧张反应快，练习效果十分好。据调查学生代表的情况，当堂训练十分钟比课下学生在无人管理的教室学习30分钟的效果好，而且当堂训练，紧张的氛围，学生独立练习的习惯能让学生适应考试的环境。课堂练习后，教师必须随机抽查学生练习，以此了解学生实践情况，进而反思自已教学得失。
（2）构建了我校高效课堂模式。
教师激趣出示学习目标
2—3分钟
学生先学，记下疑问
7分钟
生教生，
学生讨论
7分钟
教师精讲
10分钟
学生当堂练习
10-15分钟
教师当堂评讲
5-7分钟
（3）探究了有效作业提高教师教学效能的具体方法。
第一、作业内容精选，形式多样，要求适当，激发兴趣增效。
作业内容不同，要求也不一样，完成的形式也可以多样。我们确定了“课堂作业打基础，课外作业重拓展，家庭作业求创新”的原则。要求，课堂作业与当堂知识重难点紧紧联系，注重基础知识，限时限量，学生全员独立完成；课外作业，注意知识的变式、拓展延伸，适当加大难度，部分学生可以有选择性的做一部分题，学生必须独立完成一部分题，可合作完成。家庭作业内容形式可创新变化，学生可以充分利用电子网络资源完成。同时作业布置注重个体差异，循序渐进，充分体现了课堂作业人人做，打好基础；课外作业选择做，适当提高；家庭作业创新做，培养兴趣这种思路。这种作业效果也很好，其结果是优生更优，差生的提高得以保障。近两年，我校语、数、理化中考成绩优秀率都是全区前五名，综合排名分别是六名八名，这正是各种层面学生提高的结果。
第二加强作业批改的有效性，提高教师教学效能。
我们认为，作业批改，改的是题，分析的却是人。因而提出了“以人为本”的批改作业的理念，就是要求教师具体分析学生错题的原因，目的是引起学生的重视，反对“只见作业，不见学生”的批改方式。目前，我校探究的有效批改方式有教师与学生面批面改、学生独立修改、学生互批互改、总结反思修改等形式。
第三加强学生反思性作业的研究，提高教师教学效能。
学生将在学习过程中、考试中出现的重大失误，有代表性的失误记录下来，形成错题集，可时时告诫自己，尽量少犯错误。反思性作业能使学生养成良好的学习习惯、思维习惯、善于反思的习惯，避免犯同样的错误，提高学习效率。
2、通过校本教研，探究了提高教师管理技能的有效方法。
教师有了丰富的知识，怎么将这些知识传授给学生，或者怎么让学生自主学习，获得知识、掌握技能，这更需要教师的管理技能，教师专业技能中管理学生的技能是十分重要的。课题组从课堂教学管理、课外生活管理、作业批改管理、家庭联系管理这四个方面进行研究。
①课堂管理有效方法
一是课堂“巧妙暗示法”：在课堂上学生有违纪违规行为，注意力分散等不良现象时，教师可以用眼神肢体语言等方法旁敲侧击，巧妙暗示学生，让学生迅速改正，巧妙的关键是维护学生的自尊心，达到管理的良好效果。在进行研究的班级中，当堂和教师发生顶撞的现象几乎没有。二是张弛结合法，学生上课分心、开小差，有时教师的提醒只能管上3—5分钟，究其原因是教师教学内容教学风格不能吸引学生。教师必须适时调整教学风格，有意识的转换一下教学内容或幽默风趣或讲些小故事、小笑话或与本知识相关的轻松话题等办法来吸引学生。三是小组评比管理法。教师上课前对学生课堂学习提出相关的要求并让各小组进行对比，一节课结束时老师评比这节课表现最好的小组。具体要求表现在四个方面：参与学习的范围：看小组参与学习的人数；参与学习的时间：看小组学生参与学习时内长短；参与学习的精神状态：看小组学生是否积极兴奋认真参与学习；参与学习的效果：看小组学生思考的深度、答问的答案准确率，以及当堂练习的情况。
②课外移情联趣管理法
学生的管理往往是情感作铺垫，而学生与教师感情的联系课外更容易些，课外学生比较放松，师生都能还原成生活中真实的“人样”。怎么跟学生建立沟通的渠道和良好的感情，共同的话题、共同的兴趣爱好就是课题研究教师了解了学生的兴趣爱好，教师自己试图在学生的爱好方面有一定的了解，这样与学生有共同的话题，这样通过非学习交流增加师生友谊成为学生朋友，就能取得良好的管理效果。我校教师参加学生第二课堂、兴趣活动小组的人越来越多。篮球、足球、羽毛球、乒乓球、球类；象棋、军棋、围棋等棋类；诗歌、散文、文学类；音乐、美术还有喜欢电子游戏的教师都能成为学生的朋友。这些都为教师有效管理学生，开辟了新的途径。
③作业批改鼓励法
学生与教师面对面的交流往往很拘谨，放不开，但教师如果充分利用批改作业的机会和学生作心与心的交流，效果是截然不同的。每次作业尽管学生有这样或那样的问题，但教师还是应该找到了学生的优点进行鼓励，或与学生进行真诚的交流，把问题作为自己对学生希望改正的祝愿，学生定会接受。作业批改鼓励法，可以相应把学生作业等级评高一些，并作出相关说明，或直接写出学生优点，自己对学生的素质、赞赏之情，同时教师批改字迹一定要工整，使学生感受到教师的慎重和认真、真诚。近两年我校经作业批改让学生改掉学习上不好习惯的学生占50%。2009年，我校后30%学生的平均分高出全区后30%学生年均分7.5分。
④家庭联系关怀法。
这里家庭联系关怀法，即教师要清楚每个学生的性格情感，家庭状况，关心学生的家庭和亲人，给学生亲人般温暖。这就能找准工作的突破口。这里不是传统的教师向家长汇报学生在校情况的一种联系。教师要真正走入学生心灵，关注学生情感，关注学生家庭。如果教师关心学生的家庭，学生就会视教师为亲人。教师对学生的管理不会遇到学生的逆反、排斥。这里主要有以下几种方式：一是贫困家庭，教师主要赞扬学生父母、克服困难、坚强的毅力、关爱子女的美好品德，感动学生；二是离异家庭。教师要分析现实。教育学生理性、勇敢地面对现实，宽慰学生，同时对不负责的家长批评劝导，帮助学生； 三是对稳定和谐家庭，教育学生珍惜亲情，孝顺懂事的教育。实践证明，无论性格怎样的学生，都能找到一把打开心门的钥匙。家庭联系关怀法，是非常有效，而又温馨的管理方法。
3、通过校本教研探究了“四优”评比提高教师教研科研能力的策略
目前，在部分学校教师工作负担重，升学压力大，导致教师对教学工作有厌倦心理，对教研科研不感兴趣，也对自己专业发展意识不明。不能做“研究型”教师，这极大影响了教师专业化发展。学校决定每学期进行一次“四优”评比，即优质课、优质教案、优秀论文、优质课件的评比。每学期制定方案。认真组织实施，评比结果公布，并给予精神和物质上的奖励。课题研究以来，“四优”评比进行了三年，这项活动已成为常态化、制度化。对我校教师教研科研意识的增强、能力的提高起到了极大的推动作用。近年来，我校教师论文获国家级一等奖3篇，省市一等奖14篇，区级一等奖27篇，课件、教案等作品获市区奖励30余件。
4、构建了为促进教师专业发展的新型备课组工作策略。
备课组是学校管理教学教研的最基层单位，要使备课组更好服务教师，这就需要建立一套管理制度，工作程序和评价体系。课题组分析了我校备课组以前工作取得的成绩和存在的问题，咨询了广大教师的意见，明确了如下管理思路。
（1）明确备课组工作的性质、职责。
我校备课组工作是以各年级同科教师组成的履行对同组教师教学管理、对教研、科研等管理的教师自愿组成学习型组织。它的主要职责如下：
①负责对本组教师教学常规工作的组织和督促完成。包括教学计划、常规检查、分析总结、考试管理。
②负责对本组教师教研常规工作的组织和督促完成。包括教研例会安排落实、集体备课工作、公开课上课、听课、评课组织、教师结对帮扶的组织落实，突击性教研活动的安排落实。
③负责本组老师科研工作和学习培训工作。
包括课题研究工作，四优活动安排落实和教师各类竞赛评比、教师各种培训学习安排落实。
④负责本组学生各种活动，包括学生各种竞赛活动，学校第二课堂开展活动。
(2)探究出符合我校特点的集体备课工作流程
组长提前两周通知主备人确定内容
主备人说课
同组老师讨论共性问题，并结合本班情况进行个性修改
主备人上课
同组教师评课、并补充自己上课得失
小 结
形成共识
布置下次人员、内容
（3）探讨了具有我校特色的备课组管理制度
①我校备课组归口学校教科室管理，教科室每年必须对备课组工作进行全程管理和学期评比。
②学校行政人员必须全员参加备课组工程，每名行政人员都有自己联系蹲点的备课组或教研组。
③备课组常规工作两周一小结，每学期期中期末一次总结评比。
④备课组周周有教研，两周一次大教研。即每周备课组用2节课时间开展教研活动，每两周以教研组为单位开展一次大型活动。
⑤备课组、教研组活动做到“四定一提前”，即定时间、定地点、定主讲人员、定内容，提前通知。我校备课开展活动的时间如下，周一6、7节语文；周二6、7节理化生地；周三6、7节英语；周四6、7节数学；周五6、7节政史、综合。
（4）探讨了备用组的评价方案
对备课组工作职责的四个方面分别计分评价，总分即为备课组评价结果，具体评价标准见“前川一中备课组常规工作评价表”
七、研究的效果
“开展校本教研——促进教师专业化发展”的课题研究，提高了学校在培养教师、促进教师专业发展方面的管理水平和能力，为学校的持续发展奠定了坚实的基础。通过此课题的研究，我校教师专业发展取得了令人骄傲的成果。近三年获市区学带4人优青13人，市区优秀班主任7人、德标兵、市区教育先进个人12人，获区“教学能手称号”的11人，我校课题组教师杨福生、雷清顺分别获区首届物理、政治优秀教师。有6人次参加区教研室组织的活动并作交流发言。我校课题组教师上区级展示课7节，向全区作经验交流推广。在所研究的班级也取得了理想的效果。比如，2008届的九（6）班班主任黄丽荣被评为区学带，冷小兵被评为区师德标兵、2008届九（1）班56人有19人考上省重点。创造我区单班考省重点的之最。我校2009年是黄陂区唯一一所被评武汉市减负增效管理奖的学校。学校七年级语文备课，2009年科学组分别被评为黄陂区优秀备课组并被推荐到武汉市参加十佳备课组的评比，我校语文教研组、英语教研组分别在2007年、2009年被授予市、区“巾帼文明示范岗”。
八、存在的问题及思考
教师专业化发展必须得到教师个人足够的重视。目前教师价值观的多元、社会经济收入分配的不均都对教师职业有所冲击，有些地方教师绩效工资分配的平均主义严重影响了教师专业化发展。特别是在应试教育愈演愈烈的情况下，教师升学压力很大，精神疲惫，无暇顾及自己的专业发展，不能投入更多的时间进行教学研究。特别是我校作为城乡结合部的学校，优质生源少，优质师源少，为学校的发展带来诸多困难，也给教师专业发展增加了较大难度，如何加大精神和物质上的鼓励，如何建立教师专业发展的长效机制，是我们这类城乡结合部学校须要深入思考的问题。
前川一中课题组
2010年11月
附件1：
前川一中备课组常规工作评价表
优
1
得分
良
（4-3）
得分
中
（2-）
得分
差
（1-0）
得分
教学常规25
教学计划
5分
计划齐全针对性强，有创新性
（5分）
计划齐全，实用性强
（4-3分）
计划齐全，针对性、实用性不明显（2分）
计划不齐全
敷衍应付
（1-0分）
常规检查
10分
备课组中1/2优，其余为良（10-9分）
1/3为优，其余为良（8-7分）
1/3优，中不超过1/3,无差（6-4分）
无优且有差中的超过1/3
（6-4分）
分析总结
5分
及时，有针对性，实用性，措施具体（5分）
及时针对性较强（4分）
不够及时、措施不够具体（3-2分）
不及时、空洞不具体
（1-0分）
考试管理
5分
命卷质量高，达到同类区级标准，考试阅卷组织严密（5分）
命卷质量较高，达到同类校级，考试阅卷较严密
（4分）
命卷质量一般，考试阅读不够规范
（3-2分）
命卷质量低，考试阅卷出现重大失误
（1-0分）
教研常规25
教研组例会落实
4分
例会落实做到提前，质量高，全勤（4分）
例会落实质量高，全勤达90%（3分）
例会落实，会议质量一般，出勤70%
（2分）
例会不够落实，没有充分准备，出勤低于70%（1-0）
公开课上课，听课，评课
8分
按学校规定上课，全员听课，及时评课
（8分）
按学校规定上课90%同科听课，及时评课（7-6分）
有自行调课情况听课70%评课不及时
（5-4分）
不能完成公开课，或听课人低于50%不能评课。（3-0）
教师结对传帮带
10分
同组结对率90%以上，效果突出，（10-9分）
同组结对率70%以上，效果较好，（8-7分）
同组结对率50%以上，效果不明显（6-4分）
同组结对率低于50%，没有开展相应活动，（3-0分）
突击性教研活动
3分
全面、及时、高质量地完成
（3分）
及时较好完成教研活动
（2分）
能开展相关效果不明显
（1分）
不能完成相关教研任务
（0分）
科研与教师发展30
课题研究情况
10分
承担课题认真、深入，按预期完成（10-9分）
承担课题按进度完成（8-7分）
承担课题研究不够深入
（6-4分）
没有承担课题研究。
（3-0分）
教师各种培训学习
5分
全员参与、高量完成培训的学习（5分）
90%以上参与、完成培训学习任务较好
（4分）
只有70%教师参与培训，效果不明显
（3-2分）
完成培训的学习教师低于50%，效果不明显。（1-0分）
“四优”活动落实
10分
认真落实获市区校一等奖共1/3（10-9分）
认真落实获市区校一、二等奖共1/3
（8-7分）
能落实四优评比活动有1/3教师获奖
（6-4分）
不能完成四优评比活动获奖情况不理想（3-0分）
各类获奖荣誉
5分
1/2获市区奖
（5分）
1/3获市区奖
（4分）
有区校获奖者（3-2分）
无获奖者
（1-0分）
学生成绩发展20
学生各种参赛获奖
5分
省市竞赛一、二、三等奖高于区10个百分点
（5分）
省市竞赛一、二、三等奖高于区5个百分点（4分）
与区校持平
（3-2分）
低于区水平
（1-0分）
学生文化考试成绩
10分
进入区前5名或区本校同类各项指标10个百分点（10-9分）
超过本校同科各项指标5个百分点（8-7分）
与本校同类各项指标持平（6-4分）
低于本校同类各项指标
（3-0分）
学生第二课堂活动成绩5分
有活动，有组织、有记载，学生成效明显（5分）
有活动，有记载，学生成效较好（4-3分）
有活动，有组织、成效不明显（2-0分）
没有开展活动
注：四优评比、优质课、优秀论文、优秀教案、优质课件。
附件2：
前川一中高效课堂评价标准
评价项目
权重
评价标准
评价等级
得分
教
学
目
标
内
容
20
1、教学目标符合新课程标准要求
4
2、教学目标符合教材和学生实际，注意整体性和差异性
4
3、教学内容安排合理，容量适当
4
4、教学重点突出，难点突破
4
5、以知识讲授为基础，重能力提高
4
过
程
与
方
法
20
1、教师开讲激趣是否有新意吸引学生，有利新知识传授
2
2、学生先学之前，教师是否进行有效指导
2
3、生教生时，教师是否有预见性，能否发现共性和个性问题
3
4、教师集中指导能否深入浅出，总结规律并进行学法指导
3
5 当堂训练习题是否精选，典型并注重整体和个性差异
4
6、教师能否从学生练习中搜集到有效信息，进行教学反思
4
7、教师是否有立足整节课或知识系统性的小结
2
教
师
素
养
15
1 教师有较深厚的专业知识功底，体现了教学的艺术性
3
2、教师有较好的语方表达能力，语言规范，简明流畅，生动吸引学生
3
3、有创新思路和应变能力
3
4、有发展学生的认知思维的措施
3
5、对学生能否从终身发展的角度进行评价
3
学生学习状态
20
1、整节课堂学生精神状态是否饱满，注意力是否集中
6
2、学生自学和讨论时是否深入扎实
6
3、各个层面的学生是否能有效参与学习
8
学
生
学
的
效
果
25
1、各个层面的学生是否有浓厚的学习兴趣，树立了自信心
8
2、知识形成和结论是否主要由学生积极思考探究得来的
7
3、当堂训练基础是否全员学会，部分同学能否通过难度较大的训练
10
