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实施“科研兴校”战略 促进学校内涵发展
施“科研兴校”战略 促进学校内涵发展

来源:admin | 作者:管理员 | 发布时间:2011-12-30 | 栏目:教学管理 | 浏览:178次

 

尊敬的各位领导、各位同行:
大家好!首先我代表模范学校全体师生对各位莅临我校指导工作表示热烈的欢迎和衷心的感谢!今天我汇报的题目是《实施科研兴校战略 促进学校内涵发展》。
模范学校创建于2005年,自建校之日起,我们坚持科研兴校、质量立校、特色强效的办学理念,在上级领导的亲切关怀下,在教科研部门的大力帮助下,全校师生共同努力,学校逐渐发展壮大起来,由2005年六个教学班、在校生356人,发展到今天41个教学班,在校生1947人。并取得了可喜的成绩:学校连续两年被评为教学工作先进单位、天津市语言文字规范化示范校、国家级美术教育先进单位、陈省身数学周市级团体优秀奖、国家级美术教育成果一等奖。
模范学校作为一所新建校,有高大的教学楼,美丽的校园。学校外延发展已经基本做好了文章,所以学校发展的根本在内涵发展上。因此,从建校起,面对新课程改革,结合学校实际,我们树立了以学生发展为根本,以课题研究为载体,以校本研修为平台,以质量提高为目标教学工作思路。主要做了以下几方面的工作:
一、以实验基地建设为切入点,推进学校教育科研工作
 科研兴校这一思想的指导下,我们积极探索学校与专业研究机构联合教研的方式,拓宽校本教研的时空,提高校本教研的品位。在县教研室领导的大力支持下,我们聘请了天津市教科院基础教育研究所所长、全国和谐教学法创始人王敏勤教授为我校的教科研顾问。2006328,我们隆重举行了天津市基础教育研究所实验学校揭牌仪式,成为中国教育协会十一五重点课题整体建构和谐教育实验直属实验基地20066月,我校又荣幸地成为天津市基础教育十一五规划教育科研基地。
实验基地的建设,推进了我校的教育科研工作。我们本着让每位教师都具有科研素养的管理宗旨,分类扶持,分层递进。依靠一批科研骨干,潜心研究带有联动效应的系列课题,以点带面,组织带动全校教师展开研究,目前已形成了国家级、市级、县级多级课题网络,做到了组组有课题,人人有专题。
实验基地的建设,实现了教师与专家的零距离交流。王敏勤教授每学期至少两次到我校进行专题讲座或走进课堂听课。课后,王教授就所听课例,以和谐教学思想为指导,进行具体细致的评析,并有针对性地提出改进意见。专家评课是在一种教学思想的指导下审视课堂,教师在聆听对具体课例的评析中,领悟了和谐教学思想及如何在课堂教学中体现。教师与专家直接对话、交流,帮助教师提高了解决课堂教学问题的能力,提升了教师的教学理念,促进了课堂教学水平的提高。
实验基地的建设,创造了我们与全国各地实验校优秀教师学习、研讨的机会。20074月,我们参加了在大港二中召开的全国六省市整体构建和谐教学法研讨会,会上,我校杨国荣的英语课、李洪霞老师的语文课受到了与会代表的高度评价。20084月,我校刘锦、李淑华老师参加了在天津市河东区实验小学举办的小学和谐教学研讨会,并为大会分别作数学、英语观摩课,获得一致好评。
二、以教师队伍建设为着眼点,促进教师专业发展 
教师的发展与成才是学校发展的核心,因此,我们把教师的发展作为学校管理工作的一项重要内容,努力营造教师发展的生态场。
1.在制度建设中求发展
建立旨在促进教师专业成长的考评制度是促进教师发展的重要举措。对教师工作的考查、考核、评价、评定是学校管理的日常性工作,它对教师的观念和行为具有最直接的导向、激励、控制作用。
2007年我校就出台了《模范学校目标考核绩效工资实施方案》,实行定性和定量相结合的方法。考核办法为每学期考核一次,按照评估标准和细则,通过日常检查、看工作绩效、民主评议等,进行量化积分,学校用于目标考核的绩效工资总数除以全体教师的总得分数即为考核分值,且岗位不同、岗位系数不同。通过考核,满足教师自身的发展需要,总结和诊断教师的教育教学工作,调整和改善教学方法,促进教师在工作中不断努力、不断追求,获得成功。
2.在外出学访中求发展
学习吸纳外地、外校的教学思想、教学经验为我所用是提高教师专业化发展的一条捷径。因此,学校努力创造条件,让教师外出学习、听课。建校以来,我们曾多次派教师去山西省实验小学、桃园路小学、江苏洋思中学、东庐中学;山东杜郎口中学、山东邹平、浙江鲁迅小学等地听课学访,并且形成一种制度,凡外出学习听课的教师回来后,要认真剖析所听课例中的教学理念,捕捉课堂教学中的亮点,思考自己的困惑,向全体教师进行汇报,达到资源共享,共同成长的目的。
3.在自我反思中求发展
自我反思的习惯和能力是促进教师发展的动力保障。有人说:有人做了10年的教师等于做了一年的教师;有人做了一年的教师却像做了10年的教师。之所以有如此差别,根源在于其是否养成了反思的习惯和形成了反思的能力。反思有助于解决各种新的教学问题,锻炼自己的教学机智,发展自己的专业水平。为了让反思成为教师的习惯,我们要求教师每节课后都在教案中撰写教学反思。除此之外,每学期组织专题的教学案例、教学随笔等叙事性的教研反思交流和优秀教学案例评选活动,促进教师自觉反思,将教育理念与教学行为有机融合,不断增加教师的思考力,感悟力。
4.在互助合作中求发展
同伴互助是教师发展的重要支柱,其实质是教师作为专业人员之间的对话、合作与互动。它主要指向课程实施等教学活动中的切磋、交流,在互助中共同分享,共同成长。为了促进教师的共同提高,我校强化了学科教研组活动制度,通过明确职责,实施捆绑式评价;任务驱动,规定周听课节数;沟通交流,组织教研组长例会,激活了学科教研活动,实行了从备课、上课到评课的全程性协作研究,同时,我们扎扎实实开展了师徒结对活动,充分发挥老教师、骨干教师传帮带作用,达到共同发展,共同进步的目的。
在学校浓厚的教研氛围中,在教研室教研员的精心培育下,我们的教师逐渐成长起来,在课堂教学竞赛活动中,我校2名教师荣获国家级一等奖,3名教师荣获国家级二等奖,1名教师中荣获市级一等奖,3名教师荣获市级二等奖,16名教师在县级课堂教学竞赛活动中荣获一二三等奖;先后有73篇论文获得市级以上的奖励,其中8篇论文获得国家级奖励。特别是我校小学数学教师刘锦老师经过层层选拔,326代表天津市在北京国防大学参加了全国八省市课堂教学观摩课,荣获一等奖,实现了我县小学数学学科零的突破。中学英语教师杨国荣老师在第五届全国中学英语教师基本功竞赛活动中获国家级一等奖。在第七届双优课竞赛活动中荣获一等奖,成为我校首位摘取市级双优杯教学竞赛桂冠的教师。
三、以高效课堂研究为落脚点,实现学生轻负担高质量
聚焦课堂教学,构建研究交流平台,实现高效课堂是我校校本教研的核心。几年来,我们开展了一系列的课堂教学研究活动:名师示范课、骨干教师观摩课、青年教师研究课、优秀青年教师观摩课、师徒结对汇报课、新任教师研究课,开展了课堂教学等级达标活动,模范杯课堂教学竞赛活动。特别是我校两年来实施的教改大课堂活动,把我校的高效课堂研究制度化、常态化。活动中,我们不仅关注课前的集体备课,更关注课后教师的反思与交流。每节课后教研组都及时组织进行评课。首先由上课教师进行教学后反思:反思自己这节课达到了什么目标、用了什么教学策略,寻找课堂教学的优点与创新之处,寻找问题与不足、捕捉隐藏在教学行为背后的教育观念,思考动态生成的教学情境的处理是否恰当……然后组织教师进行评议。评议时,大家针对教育理念、教学行为、教学手段,各抒己见,畅所欲言,而且已习惯于找缺点、找问题、提出具体的改进意见。这样,加强了教师之间在课堂教学活动中的专业切磋,互相学习,彼此支持,共同成长,智慧共生。
几年来,在我们不懈地探索中,在专家的指导下,我们逐步构建了三段四环节的教学模式。此教学模式以整体建构知识为出发点,以探索方法规律为着力点,以促进学生主动发展为落脚点,追寻师生关系融洽,教学内容整合、教法学法协调、课内课外一体的教学原则。明确了我们不仅要把教学过程看作一个系统,同时也要把教学内容看作一个系统,在整体感知教材、理解教材的前提下,尽快找到解决某一类问题的方法和规律。
三段四环节教学模式中的三段学生的自主预习阶段师生互动阶段达标检测阶段
学生的自主预习阶段是指课前教师精心设计预习指导方案,学生按照教师明确的学习目标和自学要求,带着问题在规定的时间内自学相关内容。预习指导方案,一般包括激励性语言、预习目标、预习过程,预习指导四个方面。在这一部分主要体现四个明确三个突出:即明确预习的时间、内容、要求、方法,突出教材的重点、难点、考点。预习指导方案可以让学生在课前自主预习,也可以利用课上的时间在教师的指导下组织学生进行预习,教师可根据学科特点、学生实际灵活安排。目的是通过预习使学生产生强烈的质疑、解疑的愿望,为后面的学习做好充分的知识和心理准备。
师生互动阶段是指课上教师充分运用学生的预习成果上课,针对学生的预习情况,组织学生汇报、交流,引导学生在学习知识的同时,发现方法,总结规律,生成新的知识和能力的增长点,达成教学目标,实现教师与学生之间、教法与学法之间、课内和课外之间的和谐统一。
达标检测阶段是教师根据学科特点和学生的年龄特点以不同形式当堂检测学生的课堂效率,从而使教师真正掌握每一个学生真实的学习情况,进行及时的反馈、矫正,实现课堂教学的堂堂清、人人清。
四个环节是指师生互动阶段由四个环节组成:即单元导入、明确目标,预习交流、合作探究,精讲点拨、巩固拓展,课堂总结、回归单元
四个环节的操作流程如下:
1.单元导入、明确目标。即从知识整体之间的内在联系出发导入新课,在这个环节突出把一个单元或一个知识系统作为一个整体。明确目标是指以多样的形式强调让学生知道本节课要学习什么、通过什么方式学习、学到什么程度。
2.预习交流,合作探究。即充分利用学生的预习成果上课,以交流预习成果作为切入点,依据学生预习中的问题有目的有针对性地组织学生进行探究和交流,充分体现以学生为主体,以学定教、顺学而导的教学理念。
3.精讲点拨,巩固拓展。即教师针对学生学习过程中知识的空白点、模糊点、疑惑点,进行启发点拨精讲,引导学生发现总结学习一类知识的方法、规律,使学生在自主学习的基础上知识和能力有一个新的提升。同时进行巩固和拓展性练习,形成学生的基本技能,实现教法和学法的和谐统一。
4.课堂总结,回归单元。即引导学生在学习体验的基础上,总结本课学到的规律性知识,引导学生将一般性结论进一步强化、归纳,形成知识结构,并回归到单元或知识系统中,使学生再从整体上把握学习内容。
三段四环节教学模式很好地落实了我县主体、和谐、高效教学模式,并突出了整体性原则,且力求做到堂堂清、人人清,努力实现高效课堂,努力实现学生轻负担、高质量。这一研究成果201012月发表在《天津教育报》上。
高效课堂研究打造着一支智慧型的教师队伍,浓郁着学校的教研氛围,解决着教师在教学中的困惑,促进着教学质量的提高。2009年,学校首届毕业班五个中考学科全部获得县级一等奖, 2010年,五个中考学科和两个会考学科再次全部获得县级一等奖。两届初中毕业生,共有22名学生考入静海一中,42名学生考入光明中学,159名学生考入县重点以上高中。优秀率达到54.8%,合格率达到87.7%。在各级各类学生竞赛活动中,先后有1100多人次获得县级以上奖励。
各位领导、各位同行,在模范学校高大的教学楼上,有八个醒目的大字:励志、诚朴、笃学、模范。模范是我们永恒的目标和追求!我们会沿着教育管理人本化、师资队伍专业化、质量效益最优化、评估考核规范化的良性轨道迈进,营造和谐的校园人文环境,关注鲜活的个性生命体验,努力实现规模、速度、质量、效益同步增长的发展目标。
 
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