为中华之崛起而读书
执教：陈汉珍
【课前谈话】
1.看图片（名言），猜人物
2.和同桌聊聊这些人物
3.交流聊的内容
【教学流程】
一、课题导入，引发疑问
师：今天我们一起读一个人物故事，他是谁呀？
生：周恩来
师：对了。伸出手指，跟我写他的名字（板书）
师：周恩来在少年时代就立下了这样的志向，谁来读
生：为中华之崛起而读书
师：读得很好。课题挺长的，有没有觉得哪个词语难懂呀？
生：崛字
师：崛起有些难懂，猜猜看，就是中国变得强大。社会主义核心价值观会背吧？借一个词，就是——
生：富强
师：为中国变得 强大而读书。再读课题
生：为中华之崛起而读书
师：周恩来说这句话的时候才十二三岁，也就比我们现在大个两三岁。听我这么说你是不是有些好奇呀?
生：为什么周恩来这么小就立下了这么远大的志向
二、初读课文，读准字词，扫清障碍
师：是呀，小小年纪怎么会立下这样的志向呀？就让我们带着这个问题，大声朗读课文，读准字音，读通句子，边读边想这个问题。打开语文书96页，自己读书吧。
１.自读课文
生读
２.读通词句
师：先看看这些词语你会读吗？你来
生：江苏淮安 奉天东关模范学校魏校长
师：读得真好。用上这组词语介绍周恩来。你来
生：周恩来的家乡在江苏淮安，他十二岁那年岁伯父来到东北，在奉天东关模范学校上学的时候，他的校长就是魏校长。
师：看来你真的读懂了。读长课文就是要把这些关键信息找到。课文里还有一些多音字，一起读
生：为之一振 惩处
师：放到句子里，谁来读？
生：魏校长听了为之一振。
师：很好，场句子会读吗？
生：谁知中国巡警……
师：对了，注意停顿，我们一起读
生读
师：读长课文就要读通这些难词长句。还有一个多音字，没有拼音，谁来读？
生：背着伯父
师：你来
生：背着伯父
师：能不能读一声？
生：不能
师：为什么
生：因为这里是不让伯父知道，如果一声那就是把伯父驮在背上
师：背就是不让伯父知道，偷偷地。放到句子里，读
生：一个……
３.解惑文言词
师：这篇文章是几十年前写的，所以有些句子读起来有文言文的感觉。你看，为家父而读，家父是什么意思呀？
生：就是为家里人过上好生活
师：家父是谁呢？
生：就是家里的父亲
师：是的。那课文里还有没有这样带有文言色彩的词呀？
生：为明理而读。
师：猜猜什么是明理
生：就是明白读书的意思
师：明白道理，拆字法，真好！还有吗？
生：为光耀门楣读书
师：猜猜
生：我觉得是为了让人看得起
师：有这个意思。你看，那时候的大门，只有通过读书做了大官你们家才配得上门楣，所以门楣是地位的象征。用现在的词就是，光宗耀祖。还有没有文言色彩的语句？
生：为中华之崛起而读书
师：对了，这就是课题，刚才我们说过了。还有吗？
生：有志者当效此生。
师：要理解这句话就得结合前文。看，当魏校长问道你们为什么而读书时，同学们回答道：
生：为家父而读，为明理而读，为光耀门楣而读
师：周恩来的回答与众不同，他说
生：为中华之崛起而读书
师：魏校长听了连声赞叹
生：好哇！为中华之崛起，有志者当效此生！
师：此生是谁呀？
生：周恩来
师：也就是要向周恩来学习。效仿。
三、再读课文，学习概括
１.修身课上
师：同学们，读着读着，我们好像就看到了修身课的场景，想不想看看？（出示图画）这就是修身课上的场景。请你用一两句话把这个故事说清楚。不急，和同桌试试。
同桌说。
师：谁来试一试？
生：魏校长提出了一个问题，问同学们为什么而读书，周恩来的回答是为中华之崛起而读书。
师：真不错，长长的课文就读短了。她提到了了魏校长、周恩来，还有同学们。如果解说要变得更简洁一点，想一想，哪个人物可以不用说。
生：我觉得回答问题的同学们可以不用说
师：你能用简洁的语言说说这幅图吗？
生：魏校长提出了一个问题，周恩来的回答是为中华之崛起而读书。
师：的确更简洁了。为什么周恩来的回答要重点说？而同学们的回答可以不用说？
生：因为周恩来的回答比其他同学的更有意义。
师：写了这么多人物，其实就是为了写谁呀？
生：周恩来，因为周恩来是这个故事里的人物。
师：所以周恩来作为重要人物，（板贴：重要人物）说的这句话也很重要，你看还是课题呢？读
生：为中华之崛起而读书
２.方法迁移，概括故事
（１）初了解
师：你们看，抓住主要人物做了什么，我们就把长长的故事读成了一句话。那周恩来为什么小小年纪就会立下如此远大的志向呢？刚才已经读过了。
生：因为周恩来看到一个女人的亲人被外国人的汽车轧死了，
生：外国人在中国的领土上欺负我们
（２）分故事
师：同学们，你们关注了下面一部分，有没有关注上面部分的。你能看出这个部分写了几个小故事
生：我觉得是两个。从11-14是一个，15-17是一个。
（３）自由说
师：我们看全文，一共就是三个故事。请同学们为剩下两幅图配上解说，学着第一幅图的样子，抓住主要人物做了什么。同桌说一说。如果遇到问题就举手，陈老师就来到你们身边。
同桌交流配解说
（４）所听
师：同学们都试过了，试得怎么样呢？我们一个个来看。先看这个。你们在读这个故事的时候有没有难懂的有文言色彩的词呢？
生：中华不振
师：中华不振，确实不容易理解。那我们回到文章中，看看从哪些语句能够看出中华不振
生：奉天有些地方被外国人占领了
生：我们不能随便去玩，有事也要绕过，还没有地方说理
师：是呀，这就是中华不振。试着用一句话把这个故事说清楚
生：周恩来不知道为什么奉天会被外国人占据，后来发现是因为中华不振
师：谁又来说说
生：周恩来还是不明白
师：同样的意思有不一样的表达。这儿写的是周恩来先——
生：听到了中华不振，然后他没有完全明白
生：周恩来听伯父说中华不振，但周恩来不明白伯父的话
师：你看，一句话就说清楚了。和你的同桌说一说吧。
同桌说。
（５）所看
师：好，同学们，我们看看下一个故事。好难，难在哪里？
生：人太多
师：抓住主要人物做了什么。你来
生：他们不仅不训斥肇事的外国人，反而斥责那个女人。
师：刚才我们用中华不振说出了当时的情况，这是周恩来听见的。（板书：听）如果用一个词说这件事，怎么说？
生：欺负
师：程度还不够，还可以说——欺凌。你想，一个中国女人在中国的土地上受到如此欺凌，有苦不能说，有冤不能伸。你有什么感想？
生：中国人不帮中国人，却帮外国人，这是什么道理？
师：你想不想帮？
生：想
师：敢不敢帮？
生：不敢
师：所以说中华不振呀！这些都是周恩来看见的。（板书：看）
（６）概括故事
师：现在，你用一句话来述说这个小故事，周恩来看到什么，体会到了什么
生：周恩来目睹了这么多人受到欺负，感受到了中华不振
师：你看，这样我们就把复杂的、长长的故事变成了一句话。谁来给这幅图配上解说词
生：周恩来看到中国人被外国人欺辱，感受到中华不振。
师；是的。说给你的同桌听一听。
同桌说。
师：同学们看，整篇课文三个故事，三幅图，再回到开头的疑问，周恩来为什么立志“为中华之崛起而读书”，你现在能说说吗？
生：周恩来听到伯父说中华不振，然后看到一个中国女人被欺负，他感受到中华不振的真正含义。所以周恩来才立志为中华之崛起而读书。
师；太棒了，掌声送给你。我们把一篇课文变成三个故事，三幅图，变成了一幅连环画，三句简单的话，就把课文读清楚了。谁再来试试
生：周恩来先听到伯父说中华不振，然后又看到一个中国女人在中国土地上受到中国人和外国人的欺负，所以才在修身课上立志为中华之崛起而读书。
师：说得好清楚呀！所听所看是原因，所以才有了立志。但语文书上是先写了周恩来立志，能不能按照课文的顺序说说。说给同桌听听
同桌说
师：你来试试
生：之所以周恩来会立下为中华之崛起而读书，是因为他听到伯父说中华不振，之后他亲眼看见
师：发现了吗，她用了一对关联词，之所以，是因为。你看，理清关系，我们就把这个故事读清楚了。
３.感知行文
师：课文就是写了周恩来的所听所看，和所说。那为什么要把所说放在开头来写
生：因为先要立志才能知道开头和结果。
生：因为这样更能让读者产生疑问。
４.关联说话，理解问题
师：是呀！修身课上的这一幕是周恩来的重要一课，也是所有中国人的重要一课。
师：当魏校长问到，你们为什么而读书，同学们回答
生：为明理读书，为光耀门楣读书
师：这时周恩来并没有立马说，反而陷入了沉思，他想起
生：想起伯父说的话
师：还想起了——
生：巡警门前那个女人
５.朗读升华
师：这句话像一颗种子在心里发芽，这颗种子长成参天大树，这颗理想的种子也激励着中国人奋斗。让我们再读，牢记这一幕
师生配乐读
四、书写指导，升华结课
１.书写指导
师：效的点和撇注意穿插才好看。拿出书签，或横或竖，写下这句话。（为中华之崛起而读书、有志者当效此生）
师：同学们，我们写在纸上，也记在心里。我们一起读
生：为中华之崛起而读书。
２.升华结课
师：这个故事发生在１００多年前，咱们石鼓路小学建校已经有１１０年的历史了，作为这所百年学校的学子，此刻是不是也该问问自己：我在为何读书？我们生活在和平年代，或许我们没有看到周恩来那个时代的问题，但每个时代都面临自己的问题，就像今年我们也面临着疫情。为什么读书，这是我们需要用一生去思考、去回答的问题。课后，去查阅资料，进一步理解周恩来立志的原因，也推荐大家读一读周恩来的故事。下课！
【语墨看课】
这一课要两个重要目标，一是用简洁的语言概括文本，而是理解周恩来立志为中华之崛起而读书的原因。为了实现概括故事的目标，设计了重要人物做了什么（看、听、说）这样一个支架。这个支架的设计还是不错的，简单实用，但是在运用的时候效果不太好，教师不敢放，还是扶着走的。理解周恩来立志的原因，开课就提出了问题，把理解原因融入到概括故事的过程中，到最后再回归到立志原因，用概括的方法把原因说清楚，形成一个闭环。结尾的写句子、升华结课还是比较让人震撼的，情感确实得到了升华。
对比之前听过的两节课例，个人觉得老师可以给予学生更多的自主性。本课时间词语较多，我听过的两堂课中，时间都是划分事件的障碍，这节课没有体现，暂不知道情况。
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