不知道大家有没有过这样的感觉：不管怎么想，始终有个问题绕不开，无法解决，但是一到真正去做的时候突然就想通了。
上周五知道今天要接受区里额集体视导，各科教研员们要听随堂课。按计划，今天我正好上《小蜗牛》一课。所以我就在想怎么上好这课。说实话，这篇课文真不好上，要是没把准目标，是很容易变成“解剖”课文的。这篇课文的目标有二，一是利用多种方式自主识字，二是了解一年四季的自然界的不同景色。
思考的过程中，我把上课的流程大概理了一下，识字的方式如何建构大概心中有数了，可是遇到了一个两天都没想通的问题：怎么通过句子引出课文，是出示多次出现的相似句子进行教学呢，还是按照一年四季的顺序进行教学呢？如果由相似句子，那么之前想的字词运用就不能正常开展；如果按照一年四季的顺序进行教学，我设想的后一个环节好像就无法开展，还可能完不成一节课的教学任务。直到上课之前，我都还没想通。
上课的时候，大概是因为学情影响，那个想不通的环节竟然就想通了，原来只需要把既定的流程减少一点就可以了。这大概就是“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”吧。
说说今天的教学流程吧。
1. 猜谜导入，引出课题，建构识字方法
（1）猜谜语
没有手，没有脚，背着房子到处走。要是有人碰一碰，马上躲进屋里头。（蜗牛）
（2）板画蜗牛，书写课题。
读一读课题。问：咱们没学过“蜗”字，你怎么知道它的读音呢？
生：老师刚才出的谜语就是蜗牛，所以这是蜗牛。
生：这是一个虫字旁，说明是一种小虫子，我知道蜗牛就是一种小虫子。
生：左边是虫，右边很像蜗牛的壳。
生：老师在题目旁边画了一只蜗牛，书上也有蜗牛。
小结自主识字的方法：根据字形猜、根据生活经验猜、根据图片猜……
2.读课文，借助多种方法识字，读准字音，读通句子
（1）读课文
观察这篇课文，和以往的课文有什么不一样？（个别注音）
标段号。采用刚才我们总结的方法认识生字，注意读准字音，读通句子。
（2）识字反馈，交流识字方法
孩子，到树林里去玩吧，小树发芽了。（追问：你怎么知道这个词是“发芽”？）
地上还长着许多草莓呢。（追问：你怎么知道这个词是“草莓”？）
地上长着蘑菇。（追问：你怎么知道这个词是“蘑菇”？）
3.学习1、2自然段，随文识字。
（1）指导朗读。抽小组读。个别读。
学习“住”。人住在屋子里成为主人，就是“住”。用“小蜗牛”和“住”说一句话。（小蜗牛住在小树林的旁边。）
学习“孩”。孩子小，所以左边是个子，提醒子的变形。用“小蜗牛”和“孩”说一句话。（小蜗牛是个孩子。）
学习“玩”。学习王字旁，提醒变形。用“小蜗牛”和“玩”说一句话。（小蜗牛到树林里去玩。）
（2）了解春天的景物
这两个自然段写的哪个季节的景色？（春天）
你怎么知道的？（春天来了、小树发芽了、图片）
师板画发芽的树。
4.寻找四季的树叶变化，随文识字
（1）出示：小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。
学习“爬”。用你的手势表示“爬”。口诀记忆。
师动作演示，生积累：爬呀爬呀、走呀走呀、跑呀跑呀……
用“小蜗牛”和“爬”说一句话。（小蜗牛爬得很慢很慢。小蜗牛爬了好久才到家。）
（2）读课文，寻找四季之景
正是因为小蜗牛爬得慢，所以它不仅看到了春天的景色，还看到了夏天、秋天、冬天的景色。时间在变，大树也在变，读课文，勾画出其他三个季节大树的变化。
·交流：
小树长满了叶子，碧绿碧绿的。（朗读，积累叠词。如：秋天，树叶金黄金黄的。）
树叶全变黄了。（学习“全”“变”）
树叶全掉了。
·根据季节创编三字谣
师示范：春天到，树发芽。
生：夏天到，叶绿绿；秋天到，树叶黄；冬天到，全掉了。（不一一列举了）
5.生字书写“对”“妈”（今天时间没把控好，只写了“妈”。）
我自己最满意的是把几个生字拎出来运用，不仅理解了文本内容，也训练了句子的积累与表达。这是向朱老师播放的那节《荷叶圆圆》课例学习的，由字到词到句，慢慢扩展，进行语言的积累与实践。感觉很受用。
