今天到合川钓鱼城参观，博物馆通过五个陈列厅向游客还原了钓鱼城之战的概况。除开地形，无论从军队人数、兵器还是策略等方面来看，蒙哥胜利的概率是非常大的。可天算不如人算，因为一时愤怒的击鼓，蒙哥深受重伤，不治身亡。这个经历与兵败滑铁卢的拿破仑何其相似。我不由得感慨：“如果钓鱼城被拿下，整个世界的历史都会被改写吧！”父亲听后，回应道：“蒙古帝国的版图可能扩大，但不可能长久。因为他们缺乏深厚的文化。”听到这句话，我心里不知从何处捕捉到了一股自豪感。
国家的长治久安需要文化，我们的教育又何尝不是呢？近日在看刘校的《刘希娅与小梅花课程》，昨天刚好结束第三章“红梅花儿开 多多放光彩”的阅读。这一章主要介绍的就是谢家湾小学的各项文化。一所学校的静默文化指环境，而文化的传承终归要回到“人”。人，才是文化构成的核心。所以，我更感兴趣的还是教师文化与学生文化。
在本书中，刘校提炼出谢小教师文化的三感：我的教育人生为教育强国赋能的崇高感；从上好每一节课开始的教育报国使命感；在成就每一个孩子中体验教育人生的幸福感。从这“三感”中，我们发现刘校提炼出的教师文化站位高却具有实在的人文关怀。每一年的教师节，谢小都会确定一个主题，这些主题多与时代热点契合，与国家政策契合。不知道为什么，谢小的老师自带一种气质：高站位、真情怀、干实事、强自信。正如吴老师在演讲中说道：“我们最大的幸福不是生在这个伟大的时代，而是中华民族伟大复兴的中国梦，将在我们的奋斗中变成现实。”经历多年，我好像明白了这种“谢小精神”，正是这种精神造就了自信的谢小老师。
教育的最终目的是育人，除了教师文化，我更关注学生文化。每所学校在办学之初都在思考要培养什么样的人，谢小在顶层设计与实践探索之间寻找到了一种“底色”：在丰富多彩的生活中胸怀理想；在阳光自信的体验中内心强大；在正直善良的氛围中思想独立；在善于学习中勇于、乐于创新。我在许多地方听过课，上课的学生也来自许许多多的学校，他们表现出的“底色”的确不尽相同。当我到坡区之后，我有更多的机会听谢小的孩子上课，我发现，几乎个个孩子都能在课堂或者任何一个地方自信大方地展现自我、提出见解。他们也许不是个个都成绩优异，但是这种阳光自信已经为他们的人生打上了一层耀眼的底色。
我在自我成长的路上其实也在寻找有相同因子的学校，因为我相信，只有学校与自我有相同的因子，教师才会有极强的自我效能感和极低的职业倦怠感，才会共同造就这所学校的文化因子。
