【写在前面】
不能磨课、上课的日子，通过听课汲取营养。
听了这节课，真的会觉得：不终身学习，早晚会被后浪拍死在沙滩上。
【所属册次】
统编教材四上四单元
【单元语文要素】
1. 了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。
2. 感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。
3. 展开想象，写一个故事。
【课后习题】
1.边读边想象画面，说说你心目中的盘古是什么样的。
2.从课文中找出你认为神奇的地方，说说盘古开天地的过程。
选做：课后收集中国的神话故事读一读，然后讲给同学听。
盘古开天地
执教：贺丹丹
记录：小彭老师
【课前谈话】
1.观看单元导读微课（主角哪吒和小朋友，引出神话的特点：疑问+困难+想象——神话故事）
2.猜这些神话怎么来的？
借助学习工具把握故事的主要内容。
（微课有很强的故事情节性，猜想应该是请专业人士做的）
【教学流程】
板块一 梳理情节，寻找动词
1.齐读课题
师：这节课我们一起读很久很久以前发生的神话故事。齐读课题
生：12，盘古开天地
2.交流预学单，梳理情节
师：读故事，需要把握故事的主要内容。教材为这个故事配了4幅插图，这是我们把握主要内容的好工具。我们把这4幅插图装进了表格里，课前同学们通过表格进行了预习，老师检查过了，大多数的同学都完成的非常好。我们请一位小老师带着大家回顾一下吧！
生：请同学们打开语文书，跟我一起回忆。第一幅插图对应的是第一自然段，时间词是很久很久以前；第二幅插图对应的是第二自然段，时间词是有一天；第三幅插图对应的是第三四自然段，时间词是天和地分开后；第四幅图对应的是第五自然段，时间词是盘古倒下以后。
3.寻找动词
师：预习的时候，我们借助插图梳理了故事情节，接下来我们继续借助插图，大家看着语文书，从插图对应的段落里找出盘古最主要的表现，将那个动词填写在磁卡上。图文对照开始学习吧。
生自主学习。
师：来，孩子们，黑板上展示了一些同学找到的盘古最主要的表现，大家看一看有没有不同的意见，贴到旁边。
生：我觉得第三幅插图那里应该是撑
师：也贴上去吧！
生：老师，我看那个插图好像第一幅也有坐的样子
师：那你可以把它贴上。还有吗？麻烦你说
生：我们组觉得第三幅插图应该是变。
师：第三幅吗？你确定是第三幅插图吗？
生：第四幅。
师：来，可以贴过来吧！
师：看来大家对其中三幅插图都有了争议.咱们先来看看第一幅插图。看看插图，盘古最主要的表现是睡还是坐呢？
生：睡
师：接着看这一幅插图，三种不同的意见，你更赞同哪一种？说说理由。你先说。拿着话筒。生：我觉得这里应该是站，因为课文中写了，头顶着天，脚踏地，站在天地间，动词是站，所以我觉得这里应该是站。
师：哎，这是你现在的想法，还有吗？后面的女孩，请你说。
生：我觉得应该是撑。因为撑呢，它可以包括手和脚同时的动作。
师：所以你觉得撑更合适一些。哎，坐和称都说了，写顶的孩子，能不能来说说自己的意见。
生：我一开始写的是顶，听了看法我觉得是撑，因为称包括了顶和站，手上撑着天，然后呢脚踏着地。
师：你根据别人的发言修正了自己的看法。
师：再看看这两个，谁来说一说。
生：我认为撑更好，因为站没有姿势，撑腰使劲，有力的感觉。
师：哦，你把这两个对比起来看，找到它们的不一样，是吗？哎呀，他说的这个意思其实我们都可以通过表演感受一下。我们来试一下。假如你们都是盘古。调整好姿势。抬头挺胸，你们的头顶着天，脚踩着地。用力顶着天地的样子，用一个动词形容，那就是——
生：撑
师：图文结合，我们就准确掌握了最主要的表现。
师：再看这一个，盘古最主要的表现是倒还是变呢？你说
生：我觉得应该是倒。因为五自然段第一句话就是盘古倒下以后，而且图也是倒下的动作。
师：这是你现在的想法。还有不同的吗？你来说。
生：我不认同刚才那位同学的观点。第五自然段主要的动作是变，因为光看插图不行，还要看课文的内容。这里只有第一句话说了倒，其他都写了倒下之后的变化，变成了云、太阳等。而且插图的右边也有江、树等。
师：是的，看来图文结合才能帮我们找到盘古最主要的表现，那就是——
生：变
师：是呀，刚才咱们看着插图课文就找到了盘古最主要的表现。分别是，一起读一读——
生：睡，劈，撑，变
4.借助插图，讲述内容
师：接下来，咱们继续借助插图，用上什么时间，盘古做了什么，天地是怎样的句式，来说一说故事的主要内容。大家先自己对照课文、磁卡，按顺序说一说。自己说自己的就可以了。
师：谁来说一说？请你来，好吗？
生：很久很久以前，盘古孩子一个浑浊的蛋里
师：说准确一点，是一个蛋吗？是像一个蛋的混沌之中。
生：然后有一天盘古睁开了眼睛，看到了一把斧头，把这个像大鸡蛋一样的混沌的东西劈开。然后天地就这样成了。
师：这里就形成了吗？
生：应该是轻而清的东西往上飘，重而浊的东西往下沉，天地就形成了
师：这里说分开了更合适一些。接着说。
生：然后呢，他们天和地再次合在一起，于是他头顶天脚踏地，把天地撑起，天地就这样形成了。然后呢，盘古倒下后，他的身体变成了世间万物。
师：诶，伟大的盘古创造了这个美丽的世界。看着书就会更好。我们请一个同学连起来再说一说。来。
生：首先，很久以前，天地还没有形成时，宇宙如鸡蛋般混沌一片，有个叫盘古的人在这个混沌之中。有一天，盘古醒来，看见旁边有个斧头，就把这个鸡蛋劈开了。天地分开后，盘古用身体撑着天地，天地就形成了。过了很久，盘古实在太累了，就倒下了，他的身体发生了变化，他的身体成了世间万物，这样盘古就创造了美丽的世界。
师：越说越好。掌声送给他！
板块二 图文结合，感受神奇
1.回顾方法
师：刚才，我们一起完成了学习任务一，回顾一下。三年级的时候，我们借助表格、图标等了解了故事的主要内容，今天我们借助插图了解了故事的主要内容。同时，本单元剩下的几篇课文中就没有这样完整的插图了，我们怎么了解故事的主要内容呢？我们在后续的学习中继续学习这个问题。插图帮助我们把握了故事的主要内容，还能帮助我们怎么读故事呢？让我们接着往下学。
2.聚焦“睡”字，感受神奇
师：盘古开天地是一个从远古时代流传下来的神话故事。让我们看着插图，穿越时空，来到很久很久以前。很久很久以前，那时的天地是怎样的呢？我们一起读读第一自然段。
生：很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片，像一个大鸡蛋。有个叫盘古的巨人，在混沌之中睡了一万八千年。
师：我们聚焦“睡”字，图文结合展开想象，此时的宇宙和盘古在你的想象中是什么样的？你觉得哪里好神奇？你说。
生：我觉得巨人会睡在混沌之中，这让我很新奇。
师：当时宇宙混沌一片，盘古睡在其中，你觉得很神奇。我们送给他一颗神奇星。混沌，这个词有点难，能不能给它找个近义词？
生：浑浊
生：团成一片
师：模糊一团，是吧？
师：盘古开天地是一个创世神话，当时世界混沌一片。刚才咱们找了近义词，从字面理解了意思。那他究竟描绘了怎样的情境呢？边听边想象，闭上眼睛。
播放音频，生闭眼想象。
师：睁开眼睛。在你的想象中，混沌一片是怎样的情景？你说。
生：我刚刚想象混沌一片就是非常杂乱无章，有可能云在地上，地在天上。
师：那时候有天地吗？
生：没有
师：没有规则。还有吗？
生：那时候什么都没有，什么都混在一起，黑暗，看不清
师：没有类别
生：我觉得那时候看东西看不清楚，模糊一片
师：宇宙之中竟然模糊一片。
师：正如大家说的那样，在这样的一片混沌之中，竟然有一个巨人沉睡其中。你有什么想问的？
生：盘古是怎么出现的呢？
生：盘古为什么可以睡一千年，我们平常就睡一天，第二天中午醒。
生：盘古在这样的环境下为什么睡得着。
生：他身体不能舒展开，我看见插图是蜷缩的，我想知道他在这么不舒服的环境下怎么睡得呢？
生：第一个盘古到底是怎样来的？难道是空间里形成的吗？第二个问题是盘古怎么进去的？
师：你对他的来历很好奇。是啊，盘古在这形如大鸡蛋的混沌之中孕育而生，我们只能说他是天生之子，自然之子。其实，神话中很多人物都有这样的神奇色彩。比如哪吒、孙悟空，盘古。我们只能说他是一个来历神奇的巨人。继续聚焦“睡”字交流。你说。
生：我觉得神奇的地方就是宇宙之外没有东西，宇宙之内有个鸡蛋一样的混沌。
生：我好奇的是盘古为什么睡这么久？是要准备什么吗？
师：她对数字感到神奇。神话故事里也有很多这样很神奇的数字，比如孙悟空的一个筋斗——
生：十万八千里
师：盘古在混沌之中睡了多久？
生：一万八千年
师：好神奇呀！你看，我们聚焦睡字，图文结合，按照这样的步骤学习了故事的开头，一起来读一读。
生读
3.聚焦“撑”字，自主感受神奇
师：接下来，我们就用这样的方法，图文结合，边读边想象画面，又能感受到盘古是个怎样的巨人呢？请组长拿出学习单，组织组员，开始学习吧！
生小组学习
师：请一个小组派代表来展示一下。
生：我们觉得盘古是一个力大无穷的巨人。我从这句话看出来的。请大家跟我一起读。他一使劲……一丝微光透了进来。除了这句话我们也看出盘古力气很大，请大家跟我一起读。里面有一把斧头……大鸡蛋碎了。我从这句话想到正常人是做不到这些的，所以我认为盘古是个力大无穷的人。请问大家有补充吗？
生：我找到的是轻而清的东西……慢慢下降。因为说一劈开就上升了，下降了，平常的人不可能一劈空气就这样，所以我认为他是一个充满神力的巨人。
生：我觉得他是一个暴躁的人。因为他拿起斧头就往外劈，一般人是不会这样的，所以我觉得应该是暴躁的。
师：你们同意他的意见吗？
生：我不同意。如果你是盘古，你想睡在这混沌之中，不去外面看看吗？
生：我明白了，谢谢你的提醒，我以后会改正的。
师：那你现在认为盘古不是脾气暴躁，而是怎样的？
生：我觉得世有好奇心的。
师：对哪里充满好奇心？
生：对外面
师：是的，他是一个追求光明，向往光明的巨人。那就把你们的意见写在卡片上。
生：我觉得盘古是一个想创造光明的人，因为看到一丝微光就想沿着光看一看，也非常有好奇心。
师：而且我觉得你也是，对盘古充满好奇心，对光明地向往也有了感受。掌声送给这个小朋友，多会学习呀！
师：来，孩子们，看看，这是你们刚才写的力大无穷，这是刚刚这个给小组的拥有神力，如果只能保留一个的话，你们想保留哪个？
生：拥有神力。因为拥有神力就包括力大无穷和向往光明。
师：他不一定包括向往光明，但一定包含着力大无穷。你看，在交流的过程中你们有了更深的认识，把掌声送给他们。也感谢刚才发言的孩子，你们在交流碰撞当中就感受到了这一劈认识了一个拥有神力的盘古，更感受到了盘古对光明的追求和向往。
4.提炼形容词，感受前后变化
师：再看看插图，如果你们就是这个拥有神力的盘古，劈之前，你们睁眼一看，读——
生：周围黑乎乎一片，什么也看不见
师：如果用之前学过的词语形容，这是一个怎样的世界？一起说
生：混沌
师：那劈之后呢？想象着神奇的景象，一起读
生：轻而清……地。
师：如果说，刚才黑乎乎一片的是混沌的宇宙，那么此时的宇宙在你的脑海中又是怎样的呢？和同桌商量一下，写在小磁卡上。
师：我们请一个孩子来分享一下。
生：我们小组觉得盘古开天地之后，世界是光明的。劈开之后已经有天地，那浑浊的肯定很黑，天上没有浑浊的东西，就是光明的。
师：还有吗？
生：我觉得这句话应该是清晰，他们两个都分开了，就等于是模糊相反的，找个反义词，清晰
师：还有吗？
生：我们觉得盘古创造的天地是一个有序的世界，这一切好像都是被提前安排好了的一样，我仿佛可以想象到一切都是如此美丽。
师：掌声送给他，说得多好呀！
师：人类祖先的想象中，这一劈就让混沌的宇宙走向光明、清晰、有序。之前，我们觉得劈这个词好普通，但是今天通过这个创世神话的学习，知道了人类祖先的幻想正是从这一劈带来的。
师：这节课，我们走进了睡和劈，一个来历神奇、拥有神力，内心向往光明的盘古。下一节课，当我们走进撑和变，看到怎样的神奇景象，读出怎样的盘古呢？下节课，我们再走进这个发生在很久很久以前的神话故事。
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