天才不是个别现象，而是一种普遍现象。之所以成为个别现象，是成年人的局限性阻碍了孩子成为一个天才
——丁愚仁
你的念和念之间，这个之间是个什么东西？那是谁？
——丁愚仁
那些孩子们在幼儿园里，幼儿园老师要懂这个呢，来~上板凳上坐着，今天不午休了啊，坐在板凳上把自己“没了”，我看看谁能把自己“没了”。把自己“没了”，是老师布置的作业，我就在这坐着了把自己“没了”。丁师：（笑）所以说这部分，幼儿园老师应该学习，应该了解这一部分。问：那如果我们不指望老师， 如果是父母阳白这个呢？问题是父母他不认可，你把我孩子教坏了，我的孩子又不信佛又不信道的，他学这个干啥（打坐状..…笑）人家找老师.…问：尤其孩子接收信息的时候，他会说出来很多未来的事情，或者当下没发生的事情，那家长就更加觉得这是个不可解释..丁师：别说那个了.…D老师 刚开始干幼儿园校长的时候，她还没退休之前，领着一二十个孩子，她管着好几个老师，就这样才实验了几天，孩子就有了预测功能。人家家长不干了，你们怎么搞的，我的孩子怎么这样…那个老师，特别是女老师，谁不找个男朋友呢。孩子瞪着眼看着老师：“你又想你男朋友了”…问：老师在想她男朋友，孩子收到了老师的“脑电波”？丁师：对啊，孩子收到了，而且孩子还描述出了他这个男朋友长得什么样..丁师：全部都是信息。孩子就是这样训练训练，把自己“没了”，孩子就是这样。只训练几天，而且是光中午午睡的那会儿时间。问：如果我们的教育全用这种方式的话，唉…_别说中国的科技了…问：整个人类的这个……不说别的国家，就我们中国的全体民族的这个精神层面，不知提高了多少倍...丁师：对，是的。这就是一个瓶颈，到了这里精神再往上提高怎么提高法儿，那么打破这个瓶颈，进入这个“无”。问：现在有些年轻的家长，他们能接受这个方面的知识…问：那也就是说年轻一代的家长们，对待新事物的接纳程度还是挺高的？于师：对。也就是说和他们讲明一个什么东西呢，叫他们琢磨一下，念和念之间，这个之间是什么东西？你大脑中产生的念，不是我大脑中产生的念，是你的念和念之间，那是谁？叫他琢磨这个东西。丁师：什么都没有是谁？空空荡荡的，那个空空荡荡是谁？你哪一个念不是从那个空空荡荡里出来的，你哪一个念结束了不回到这个空空荡荡里去是呢？那么你一天有一万个想法，这一万个想法都灭了都得回到那里头去，那么这里头是个什么东西？要不是你的根本的话，你为什么所有的念都是从那个“没有”里出来的。还有这么一个方面，还有这么一个地方，过去我怎么没想到呢——他就开始琢磨了。他琢磨的事儿越多，他问你的事儿越多，慢慢地就三问两问..…问：在成长过程中，想要他们向着科学的更高的、更精尖的方向发展，怎么引导孩子呢？
丁师：就是叫孩子认识自己的空性。很小的孩子就是叫他把自己“没了”。
问：很小的孩子让他回到空业里。
丁师：对，是。
大点儿的孩子呢，就叫他认识这个，认识有这一面也有那一面。
问：很小的孩子他回到自己那个“没了”的状态，如果大人自己没有认识到，不管孩子的话，他会不会变成不太好的结果？
丁师：这个没问题。也就是你只要不给他迷信就可以。
问：不去做迷信的引导，让他去实实在在地去认识就行。
丁师：对，是啊。那个“没了”是谁呢？
他怎么琢磨，他也是感觉那个“没了”就是我。
那么要是“没了”那个是你了，你的肉体是什么？
叫他琢磨去呗，他弄不巧他就说出现在的语言来了——我这个肉体.……我这个肉体是我这个“没了”的投射。
问：孩子在这种空性的状态里成长，不管怎么成长，都不会偏离这个…
丁师：都不会，对…
问：他任何时候只要他想回到那个空性，想在那个空性里，他就在。
丁师：所以除了没人问他。问他，他就能用语言大体地能描述出来。
问：也就是说每个孩子都是智慧的存在。
丁师：对。每一个人，都是一个智慧的，智慧囊。
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