❑ 赵鸿雁
清华附中副校长
清华大学附属中学完成了全国教育科学“十三五”规划2016年度教育部重点课题《中学教师专业发展综合评价系统研究》，这一评价系统经多方验证获得广泛认可。
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中学教师专业发展综合评价系统的内容主要包括以下几个方面：
1.设计了教师专业发展自我诊断标准
我们专门设计有针对性的评价标准，方便教师自我诊断，既有注重青年教师全方面发展的标准——《清华附中青年教师理想行为标准》，又有注重中青年教师教育教学操作能力的标准和指导——《清华附中教师教育教学操作能力标准及指导》，使国家对中学教师的专业标准在中学实践工作中能够有效落地。
2.优化重组了校本培训的课程资源并提供在线支持
我们总结我校教师培训实践经验的基础上，设计了中学教师专业发展的综合培训课程和培训项目，包括新教师的综合培训课程、骨干教师的培训项目以及高端教师的论坛项目，积累了丰富的教师培训电子资源。
3.开发了教师参加校本培训和解决个性化问题的过程性记录平台，可供不同发展阶段的教师群体进行线上交流学习
我们开发了“专业发展引领”模块和“特色成长助力”模块，这两个模块的开发和使用可以满足新时代尤其是疫情期间教师快速发展的新要求，满足集团化办学高素质教师整体协调发展的新要求。
4.建立了多层级、多元化的教师综合评价的量化评估系统
我们设计并开发了中学教师专业发展综合评价系统，包括“个人成长记录”“专业发展引领”“特色成长助力”“评价与规划”四个线上模块，各模块中所有记录作为一套综合评价标准——《清华附中教师专业发展综合评价标准》，每一标准包含若干具体内容，包括了教师工作、学习、思考的全部信息记录，每个内容都设置了分数，形成了可量化评估的综合评价标准。
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（一）教师可以对其专业发展水平进行自我诊断
从中学教师的工作职责与发展成长的具体实际来看，中学教师专业发展主要包含以下内容：遵守职业道德、拓展专业知识、提升专业能力、构建专业人格、形成专业思想、发展专业自我。
各中学要针对各发展阶段教师群体设计学校“本土化”的相关标准，为教师了解自身专业发展水平提供自我诊断标准，为教师培训以及完善综合评价方法提供依据，使国家政策在各中学能够有效落地。
（二）线上线下相结合的优质的教师培训课程资源有助于中学教师自主专业发展
中学教师专业发展需要经历从新手到熟练、 从熟练到成熟、 从成熟到卓越三个阶段，教师利用学校提供的“本土化”的标准进行自我诊断，可以客观准确地定位自己目前的发展水平，分析自我优势和不足，思考并寻求自我提升的办法，学校在这一环节需要为教师提供不同发展阶段的优质的教师培训课程资源，帮助教师快捷、高效的自主选择资源进行学习和提升，找到适合自己的发展节奏和方法。
（三）信息化平台可以全面促进中学教师自主专业发展
学校可以搭建信息化平台，为教师提供线上的学习社群平台，在不同发展阶段的教师群体之间以及内部，教师可以通过互助的方式解决个性化问题，进行线上交流、学习和分享，教师可以分别从个人、部分、发展阶段几个角度自主专业发展的同时完成过程性记录，将教师成长路径科学化。
（四）定性定量相结合的教师专业发展综合评价更加全面、多元、立体
传统教师评价重结果，轻过程，教师参与评价的主体性缺失，以定性评价为主，评价不客观，不能全面反映教师水平。学校需要完善教师评价方法，坚持实事求是，以学校对教师的管理和教师日常工作记录为前提，分类记录内容，多维度记录与分析成长历程，建立可量化的过程性指标体系，形成定性定量相结合的教师专业发展综合评价制度。
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（一）形成了中学教师专业发展综合评价系统的顶层设计方案
1.开发了引导教师关注个人成长的“个人成长记录”模块
此模块面向教师个人开放，重在引导教师关注个人成长，养成随时记录、定期整理、为专业成长留痕的良好习惯。
2.设计了突出管理部门“专业发展引领”的模块
此模块面向管理部门开放，包括学生发展中心、教学管理中心、人力资源中心、行政管理中心和资源保障中心，突出学校各部门在提升教师专业理念、专业知识与能力以及个人修养行为方面的引领作用。模块二可实现各部门线下和线上结合地引领教师发展工作，形成电子资源库。
3.设计了为不同发展层次教师提供资源支持的“特色成长助力”模块
此模块面向新任教师、骨干教师、专家型教师三个发展层次的教师群体开放，突出各群体中优秀个人和集体的特色示范引领案例，为线下培训活动提供线上过程性记录的支持，形成各教师群体的培训资源库。
4.设计了以激励为主的综合评价模块
“评价与规划”模块面向教师个人、部门、学校三级开展评价与规划。这样可以有效实现教师的综合评价，符合中学教师的岗位特点及发展规律，更加全面、客观、科学，也能够针对特定时期的特定需求，动态调节地、多元化地评价教师。
5.建立了多层级、多元化的教师综合评价的量化评估系统
我们研究并设计了一套能够多元化、综合评价教师的方法，面向专业发展中的全体教师，我校设计并利用《清华附中教师专业发展综合评价标准》开展综合评价，注重与日常工作相结合，评价更全面、多元、立体。
（二）形成了以评价促进教师自主专业发展的机制
1.入职1～6年内的青年教师理想行为标准
我校设计了《清华附中青年教师理想行为标准》，使青年教师在明确专业发展目标的同时可以实现对自身专业水平的诊断，明确优势和不足，找准定位，使专家教师可以有针对性地对青年教师进行有效的指导。
2.中青年教师的教育教学能力发展标准及指导
针对中青年教师，我校以教育教学操作能力的提升为重点目标，提升更注重操作性和指导性。我们设计了《清华附中教师教育教学操作能力标准及指导》，有针对性地指导教师参加培训和学习，在交流分享中提升。
3.以评价促进教师自主专业发展的机制
针对学校重点关注的特定教师群体，我们专门设计了有针对性的评价标准和指导，既有注重青年教师全方面发展的标准——《清华附中青年教师理想行为标准》，又有注重中青年教师教育教学操作能力的标准和指导——《清华附中教师教育教学操作能力标准及指导》。面向全体教师，我们设计了可量化评估的教师专业发展综合评价标准——《清华附中教师专业发展综合评价标准》。
（三）影响
1.形成了满足不同层级教师发展需要的模块，促进了教师专业发展
模块一可以有效提升教师管理的效率与水平，便于教师信息大数据分析，有非常好的推广和实践意义。模块二和模块三便于各部门引领教师发展，在使用时操作方法统一、简单易行，同时也可以实现教师培训活动的线上呈现，并形成分部门和分发展阶段教师群体的线上培训资源库，为教师线下线上充分学习、交流、分享提供便捷，创新教师培训方式，满足新时代教师快速发展的需求。模块四着重通过考核进行综合评价，量化评估的分值来自四个模块，并以此为依据指导教师的职业生涯规划。
2.教育辐射
学校利用教师专业发展综合评价系统指导一体化学校教师培训，清华附中本部与分校共建培训基地，整合一体化学校培训资源。
清远市教育局意向采用我校的教师专业发展综合评价系统，目前处于四所试点学校试用阶段，试点学校分别是清远一中、清远三中、清新三小和清远市实验幼儿园。
作者 | 赵鸿雁
来源 | 海教思维
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