近期，从2022年秋季开学起，劳动课将正式成为中小学一门独立课程的消息颇受关注。记者采访了解到，当下，由于不考试，一些学校并不把劳动教育当成一门重要的课程来对待。同时，一些家长更看重成绩，而不把劳动当作一回事。 我国学校开展劳动教育由来已久，在“70后”的记忆里，劳动课大多是“力气活儿”，手搬、肩挑、拖拽一样不少。“80后”“90后”的劳动课更多是在课堂上学习手艺，如制作衣架、扫帚、风筝、毽子……或者打扫操场、捡垃圾。如今，在“双减”的背景下，劳动教育应该如何开展？ 在21世纪教育研究院院长熊丙奇看来，“双减”和劳动教育的关键都在于解决教育评价的问题。只有改革教育评价体系，劳动教育才能真正得到重视。 这一点也得到了广大教师的支持。问及上好劳动课的最大阻碍，山东省青州市高柳镇高冯小学支教教师陈孝花表示，因为不考试，一些学校可能不把它当成一门重要的课程来对待，容易流于形式。而且，有不少家长更看重成绩，不把劳动当作一回事，不认为这是一门课程，而是在浪费时间。所以，一些家长会反对、不赞成，不积极、不主动。 “双减”背景下的劳动教育不能只依赖劳动课，而应该有多元路径，“五育并举”的思路应该贯彻始终。东北师范大学教育学部教授、道德教育研究中心主任林丹认为，劳动教育不能只依赖劳动课，其他学科的教师依然有进行劳动教育的职能。所以，“双减”背景下的劳动教育一定有多元实施路径，有专门的劳动课的路径，也有其他学科劳动教育的路径。 记者调查发现，有部分网友质疑，农村学生从小就接触种类多样的劳动，专门开设劳动课是否有必要？ 对此，华南师范大学教育信息技术学院教授钟柏昌认为，相比城市学生，农村学生有更多的机会接触劳动活动，尤其是家庭经济困难学生，往往要做更多的家务或户外劳动。然而，随着大部分农村家庭生活条件明显改善，年轻家长对子女文化课学习的重视程度不断提升，孩子参加劳动的机会正在逐渐减少。 熊丙奇认为，劳动课最重要的价值有三方面：一是培养学生学会自主生活的技能；二是培养学生形成尊重劳动、尊重普通劳动者的劳动价值观；三是培养学生兴趣，进行职业启蒙。劳动课更重要的意义不是简单地教授劳动技能，而是对学生思想观念层面的影响，这必须由学校系统的教育来完成。 不可否认，城乡生活场景有很多差异性，也正因如此，在开设劳动课的时候，可以在国家课程标准的指导下，因地制宜，使劳动课变得更丰富多样。 陈孝花告诉记者，目前开展得如火如荼的“美丽乡村”行动是很好的契机。她打算鼓励学生发挥创意、亲自动手，把自己生活的村庄打扮得漂亮整洁。这不仅能让劳动教育更接地气，也能为乡村振兴出力。 谈起上劳动课，不少教师提到“本领恐慌”问题。吉林省吉林市第一实验小学教师关海英表示，一些劳动课教师缺少实践经验，上课时就会缺少说服力。 重庆市育才中学校教师李建也有同样的担心，他建议教育部门为教师提供理论学习、技能培训和实践体验，提升教师的劳动素养，尤其是要加强教师对劳动课程标准、教材、地域特色的研究和学习，不断提升劳动课程的设计与实施能力。 此外，上好劳动课，完善的教育平台必不可少。陈孝花认为，如果学校没有劳动基地，可能会只重视劳动知识的传授而忽略劳动技能、习惯、精神的培养。 对此，熊丙奇建议，学校需要建立劳动教育实验室、劳动教育基地，组织专业教师进行授课。“很多劳动课成了家长打卡、拍视频活动，这是一种简单粗暴的劳动教育方式，只有做好劳动教育平台建设，才能更好地避免这种情况出现。” 如何建设劳动教育平台？重庆科学城金凤区实验学校校长李禹辰介绍，该校依托金凤区党建项目，联合重庆农科院专家建设校园劳动教育基地。每个班级都认领了属于自己的“班级领地”，按照时节种植不同种类的蔬菜。“学生在菜地里当起了小主人，感受着种植的快乐与艰辛。”
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