小专题教研以研究内容具体化、研究形式校本化、研究方法简易化、研究成本低投化、而研究效果实在化深受一线教师欢迎。经过几年的区域推进，小专题教研不但激活了教师研究内驱，成就了一批学校教研特色成果，指明了学科研训路径，还有效促进了区域研训一体化、制度化、专业化、特色化、智慧化的同频发展，全区上下形成“小专题”促进区域教研“大变革”的局面，区域教育质量也在小专题教研支撑下呈优质发展态势。教研工作是教育高质量发展的重要保证。针对我区教研工作浅表化、碎片化、无序化、主体缺失等问题，2018年开始，游仙区着力推进低重心、小切口、方法活、效果实的小专题教研。在近4年的实践中，我们发现此项工作的推进不仅需要外部有利措施的支持，更需要内部优良条件的保障。在生态学理论指导下，我们将涉及小专题教研工作的诸多因素进行系统设计，形成以“一个理念”支撑、“三大机制”保障、“三大措施”推进的小专题教研体系，确保该项工作在区域内有序推进，下面为系统推进架构图：
根据我区“学校分散、规模不一、发展不均衡”等因素，我们采用“技术引领、契合基层、分工合作”的原则，建立区、片区、学校三级小专题教研工作网络，以党建为引领，由各级一把手牵头，通过三级管理网络推进此项工作。
2.完善制度，小专题教研实现区域教师全参与
在推进过程中，我们出台了小专题教研实施文件，完善了《中小幼教师小专题教研手册》，建立了常态化的小专题教研督导制度，加大小专题教研在学校考核中的分值比重，并将小专题教研成果与教师评优、晋职等方面的政策挂钩，这些举措极大地调动了教师参与的积极性，2018年以来教师参研人数呈逐年上升态势，学前教育、小学、初中、高中、职教、特教每年参研教师都在不断增加，实现区域内各学段教师小专题教研参与面全覆盖。教而不研则浅，研而不教则空。研教融合是提升课堂教学效益促进教师专业发展的有效保障。为提升教师小专题教研工作质量，我们紧扣“四导向”夯实研教融合根基：导向一要求教师围绕常态课开展小专题教研；导向二小专题教研必须为解决校本教研碎片化、浅表化、主体缺失缺少等问题而开展；导向三小专题教研要立足于教师共同体建设而开展；导向四小专题教研成果评价必须与课堂教学效益紧密结合。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，激活教师小专题教研内驱是做好此项工作的前提。一方面我们每年组织“教师小专题教研论坛”，大力营造“我研究，我快乐”“我研究，我成长”的氛围，另一方面我们制定差异化培训策略，为教师专业发展安装助推器。1.“三部曲”培训新手教师研究技能。在申报课题阶段，针对教师不懂如何将问题转化成课题，开展“小专题选题篇”专题培训；针对立项后教师实施研究开展“小专题实施篇”专题培训；结题前则针对提炼研究成果开展“小专题结题篇”专题培训。2.“三要求”提高熟手教师研究质量。熟手教师已经掌握小专题教研基本技能，培训中要求他们：一是每个研究环节必须科学规范；二是研究过程要真实有效；三是研究成果务必要有质量，并能支撑自己的实践效益。3.“五步走”促进骨干教师引领共同体发展。骨干教师小专题教研水平较高，要求他们按照“组建共同体-同伴互助”“基于实践-提出问题”“共同学习-制定计划”“共同探索-解决问题”“提出新问题-形成新研究”的研修模式带动共同体成员开展集体备课、课例研讨、课程开发、作业设计等活动。4.“三做法”发挥专家型教师的研究优势。首先我们加入区级教育科研专家库，让他们不定期对区内教师开展接地气的培训；其次成立了一批科研基地校，由基地校带领其他学校共同发展；其三是让专家型教师带好共同体团队，帮助薄弱学校梳理教育主张、教研特色与典型案例等。通过区、片区、学校、年级、班队、学科组建各类研究共同体是我们推进小专题教研的重要方式。为了更好推进共同体工作，我们建立区统筹、片区牵头校具体管理、成员学校负责过程督导的三级教研网络，要求每个共同体制定教研“三机制”，为共同体研究保驾护航。机制一：建立共同体运行机制。如：五里路小学牵头的四校联盟《基于信息技术支持下的421区域课例研修模式》的运行机制：机制二：建立共同体共享机制。共享的目的在于引领辐射，更在于激励教师反思改进。每年我们会在区域、片区、学校不同层面举办教师论坛、优质小专题成果分享。2021年9月以来区内各级共同体通过线下与线上钉钉群、UMU平台、QQ、微信群等方式进行小专题优质成果推广多达55次。机制三：建立共同体成果评价机制。有效的评价能促进教师反思总结提升。各校采用线上线下相结合的评价方式，对各个共同体的研究过程与成果进行追踪式评价，确保研究的效度与效果。每年十月，区教研室均要展开一年一度的成果评审；区教体局也将小专题教研纳入学校的综合考核。首先落实督导力度。我们采用个体视导、蹲点视导、集体交叉督导、领导小组抽查等方式紧密追踪各校小专题教研情况，以有力的督导促进学校对小专题教研工作进行常态化研究与管理；其次落实督导内容。根据《中小幼教师小专题教研手册》，对教师小专题教研的开题、实施、中期研究、研究课、结题及学校检查等环节进行不定期巡查，遇到问题要求立即整改，确保教师研究进度与质量。1.教师层面：激活教师研究内驱，促进教师个性化发展小专题教研引导教师主动探究自己的实践问题，主动将理论知识与教学情境结合起来，不断思考改进实践的办法与措施，看到通过研究课堂教学效益得到提升，教师的研究愿望就更足，研究的主动性就更强。如刘老师发表在《教育导报》的案例《苔花如米小，也学牡丹开—我的小专题成长之路》就生动阐释了自己主动参与小专题教研获得成长的故事。小专题教研倡导对自身教育实践进行研究，只要能解决自己的教学问题，都是有价值的研究，都给予积极的鼓励。随着该项工作的深入推进，教师在一个又一个小专题教研的深入探究过程中，逐步实现教育实践的触类旁通，促进教育实践不断个性化发展，让区域内“一师一风格”构想日益成为现实。针对学校教研“形式化”“碎片化”“浅表化”等问题，区教研室引导学校将小专题教研与校本教研有效结合，以主题化方式推动学校教研深度实施，促使学校教研不断迭代升级。经过几年实践，多所学校已经探索出适合本校实际的小专题教研模式：石马小学构建了“三三四”校本研修小专题模式，该成果2021年在《教育科学论坛》发表；小枧小学的《用多维度结对方式构建教师专业成长共同体》小专题教研成果2022年在《四川教育》发表；五里路小学的《基地学校示范引领共同体学校快速发展的小专题研究模式》也于2022年被《四川教育》录用；万达学校的《基于系列课的课例诊断式小专题教研模式》也新鲜出炉，还有一大批基于小专题教研推动学校教研转型的案例正在求索的路上，区教研室的《小专题教研构建区域研训新生态》一文2021年在《四川教育》上发表，同时在四川省2022年“高品质学校建设”征文评选中获一等奖。目前，区内以小专题教研为载体的校本教研正在如火如荼进行中。3.区域学科层面：小专题教研促进学科构建行动理论与策略新形势下的教研是从“碎片化”“浅表化”的传统教研中走向基于教研共性问题的行动研究。陈向明认为：“在这个过程中，教师才有可能去形成实践性知识，区域才能形成实践性理论”。小专题教研就是指向教研共性问题的系统研究与深度改进，教师的实践理论就是通过一个又一个小专题教研逐步形成。在小专题教研生态影响下，学科教研员引导教师探索解决教研共性问题，并积极建构学科教研行动理论。如《初中英语以课例为载体的临床诊断式小专题教研模式》，该模式针对学科教研员在课堂教学视导中，针对视导现场中一些共性的问题，坚持问题导向，以小专题为抓手，以研促教，研教结合，进而有效提升教学质量。（二）小专题教研，为区域教育高质量发展奠定坚实基础区域小专题教研工作的持续推进，有效增强了全区3000多名教师的科研意识和能力，促进了“教学研训”的有效融合，为我区教育教学质量的提升奠定了坚实基础。自2018年区域推进小专题教研以来，教师们的研究热情空前高涨，全区42所学校均有小专题教研，实现学校研究全覆盖；全区各个学段均有教师参与研究，实现各个学段全参与，小专题教研让“研教融合”变成了实实在在的改变与成果。在此项工作的带领下，我区“科研兴教”“科研强师”形成共识：各类学校均有在研课题；省市课题在各类评审中获奖数量与质量逐年攀升；教师在各类比赛获奖中人数均名列前茅；初中教育荣获绵阳基础教育“八连冠”；学前教育、义务教育、高中教育、职业教育均被绵阳市教育局评为先进单，区教研室在绵阳市教科所综合目标考核中连续多年荣获特等奖。作者 | 何金芬 四川省绵阳市游仙区教师进修学校（区教育研究室）[参考文献]：
1.许守达.新型区域教研的建构与实施【J】，教育研究，2021.11-12
2.林倩.推进校本教研的小专题研究【J】，教育科学论坛，2018第5期
3.陈丽敏，王瑾.乡村教研共同体的实践探索【J】教学与管理，2021，10：31-34.
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