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方法论：对具体方法的前提性反思，是一种哲学思辨层次上的原方法
发展：事物在一定时间段内的发展
对历史发展的三种观点：
:伟人决定论：优秀人物的品德和素质决定历史事实的出现
:时代精神决定论：历史事实的出现是时代精神发展变化的结果
:社会实践决定论：社会存在决定历史的发展
合法偏见：历史不是绝对、纯粹、客观的，都带有历史研究者的主观倾向性.
1:科学视角：把心理学当作科学来看待。记述费希纳、华生和斯金纳、巴普洛夫、西蒙
2:人文视角：在人文精神的角度来看待。记述马斯洛、弗洛姆、荣格、罗杰斯、弗洛伊德
科学人文存在对立与关联
3:东方文化视角：关注人文、关注自然，以周易为代表的整体的认知方式。
自己理解：东方文化重整体，轻细节，容易好高骛远
4:西方文化视角：以古希腊原子论为代表的思维方式的精确性，抽象性思维方式。
运用心理学成果时要根据本土情况加以取舍。不能教条主义。
5:传统视角：
6:现代视角：不同历史时期针对不同历史问题产生了不同的心理学研究成果
历史上心理学家对某些问题的思考揭示了人类社会普遍必然的规律，具有永久价值。
7:人别/一般视角：
揭示某一段思想发展历程时，应该在整个社会的历史必然性过程中看待最先进的思想。例如，培根提出“知识就是力量”，有其思想体系和社会背景的支撑，能够代表时代精神。汉代王聪提出的只是就是力量不能代表时代精神。
8:政治/文化视角: 应该尽量避免按政治史阶段划分心理学史阶段
研究西方心理学史的具体方法：
灵魂是行动、感觉和认识的原因。
灵魂结构
灵魂结构特性：
对灵魂结构的价值判断：人的三种美德
框定了当代心理学知、情、意三分，天才地决定了西方心理学的整体架构。
生平:
知识就是力量
一生致力于复兴科学，改造自然。
清除认识障碍-四假相
知识的源泉
新工具-经验归纳法
收集——》整理——》分析——》得到结论
指引人们探求自然界航向的罗盘。
归纳推理的进程是，从感觉和特殊事物中引出公理，然后不断地逐渐上升，最后达到最普遍的公理。
评价
生平:勒内·笛卡尔 ,贵族出身.
天赋观念论
我思故我在：肯定怀疑的存在——》肯定我的存在——肯定上帝的存在——》肯定物质世界的存在
心物二元论：
生平:
真观念：
几何学方法
实体观：
身心平衡论
生平:
有纹路的大理石(天赋+后天学习)
“外部事物的作用只是把沉睡于心灵中的观念唤醒。”
身心关系（单子论）
四点要义
洛克和贝克莱的继承者
生平:
知识的来源
获得知识的过程
知识是一种复杂的观念
起源：
内容：
真伪：
规律：
问题的提出
康德提出的问题是，在经验论和唯理论指明的两种知识之外，是否存在其他类型的知识。
先天综合命题如何可能
如何解决二律背反问题
解决先天综合命题的途径
现象和物自体
肯定了客观事物的存在，但强调认识所能达到的只是现象。经验范围之外的物自体本身不可知
解决二律背反问题：划界
经验之外的事物不可知（有限的不可知论）
生平（1801-1858）
生理心理学创始人、实验心理学之父
脊髓反射理论
神经特殊能量论
其理论为德国理性主义者提供了科学理论依据。
生平（1821-1894）
德国物理学家、生理学家兼心理学家，被后人誉为达尔文之后最伟大的科学家。
反映时与神经传导速度
以青蛙和人做实验，用反应时法对神经传导速度进行了研究。
听觉共鸣论
三色说
以颜色配对实验证明杨的三色理论：视觉神经中有三种不同的感受器，分别感受红、绿、蓝三种不同波长的光。成为杨-赫三色论。
感觉心理和知觉心理
生平（1801-1887）
德国物理学家、心理物理学创始者
《心理物理学纲要》标志着心理物理学的诞生，被誉为心理学脱离哲学而成为科学的里程碑
对数定律
用物理方法研究感觉心理，探讨哲学心理学上争议未决的身心关系问题。
费希纳定律：刺激强度按几何基数增加，感觉量以算术级数增加。
S = K log R
S 是感觉量，R 是刺激量，K 是常数
心理物理法
心理物理法：探测物理刺激与人的心理反应之间函数关系的方法。
◆极限法
◆恒定刺激法
◆调整法
冯特心理学-生理心理学-实验心理学
心理学对象问题:直接经验之学
使心理学独立于自然科学、哲学的一个重要规定。
身心关系理论：心身平行论
接受英国洛克以来联想心理学的观点，受约翰·穆勒的心理化学观影响。
心理复合体通过联想和统觉形成。
联想：继承英国联想主义思想，用联想说明心理元素的结合。
联想的四种基本形式：
统觉：把印象提高到注意焦点或意识中心的过程，具有创造性综合的功能。
李铮《关于西方心理学开创时期几个问题的重新评价》
生平：生卒年：1867-1956
首倡心理学在教育上的应用
美国中小学教育普及后产生两方面的问题：其一是学童个别差异加大，学校教学遇到更多困扰；其二是公立学校增多，急切需要更多合格教师。心理学成为师资训练的主修科目之一。
魏特默首先为在职中小学教师开设心理学课程，指导他们将心理学原理用于协助了解学生学习困难问题，是为现代中小学学业辅导之始
开启临床心理学先河
1、先驱阶段
2、形成发展阶段（激进行为主义阶段）
3、新行为主义阶段
行为学派五大主张：
强烈反对内省法，主张在观察测量的原则下采用如下三个方法：
基本观点和发展历程
强调意识活动的历程，以及活动的整体性和活动性。
19世纪中叶，许多科学部门取得重要进展，特别是能量守恒定律、进化论、细胞学说三大发现为精神分析学的产生提供重要前提。
◆麦斯麦术
◆布雷德术
1856年5月6日出生于弗赖堡的一个犹太家庭
4岁移居维也纳
1881年维也纳大学医学博士
1882~1886维也纳医院医师
1886~1938私人开业
1923年患口腔癌
1933年1938年移居伦敦
1939年9月23日病逝
口唇期：0-2
肛门期：2-3
生殖器期：3-7
潜伏期：7-青春期
两性期：青春期
学界称之为泛性论。
20世纪奥地利精神病学家、精神分析学派代表之一、个体心理学创始人、人本主义心理学先驱
反对弗洛伊德所持的潜意识支配人性的精神决定论。
人性不是盲目的，人的行为并非受制于本我与潜意识内盲目的欲力冲动。
人是理性动物，在自主意识决定之下能决定自己的未来，创造自己的生活。
人本主义心理学的先驱。
自卑感：面对困难情景时，由无力感和无助感所交织成的一种无法达成目标而对自己感到不如人的失望心态。
形成自卑感的因素：童年经验、身体缺陷、能力不足、竞争失败等。
超越：个体与生俱来的内在动力，在心理上力求展现自己，表现得更完美，从而克服自卑感。
个人追求卓越的方式和后果不同，逐渐形成每个人各具特色的生活格调。
人的生活格调约在四、五岁时形成，几乎一生不变。
以后处理生活经验，对未来世界事物的知觉学习认知，以及设定目标与达成目标的行为方式都与生活格调有关。
个人在自由意志下选择决定自己的命运。
个体虽然受遗传和环境的限制，但遗传和环境并不能决定个体一生的命运，因为人有创造自己的内在潜力。在面对困难需要做出抉择时，个人会运用创造自己的潜力。
如何将遗传和环境等素材综合创造出自己的生活格调是由个人自己决定的。
20世纪瑞士心理学家、精神病学家、精神分析学派的代表之一、分析心理学的创始人
1900年巴塞尔大学医学博士
苏黎世大学
1905巴塞尔大学讲师
1906年
1909，1911，1932，1942
自我具有独立性、连续性、统合性三种特性。
自我是个体自幼在生活经验中逐渐发展形成的。自我之内虽也有意识和潜意识之分，但两者并非彼此冲突，而是互相调和。
认为人格结构由很多两极相对的内动力构成，如：意识/潜意识；升华/压抑；理性/非理性；内向/外向，从而产生紧张不安定和不平衡的情形。
人格内的相对力量来自欲力，促使两种力量互动，使人格结构失去平衡。因此，一般人的性格总是多少有些偏向。
重视内向、外向的性格倾向。
人格发展是连续化、统合化、个别化的成长历程。在成长发展历程中，最重要的是将两极相对的内在动力逐渐趋于调和，并偏向较成熟的一方。潜意识成分、压抑的情形、非理性的成分、外向的成分渐灭，意识成分、升华的情形、理性的成分、内向的成分渐增。
20世纪奥地利精神病学家、弗洛伊德精神分析理论的实践者、新弗洛伊德主义的代表人之一
《儿童精神分析技术导论》
创用游戏观察和家庭访问观察方法
《儿童精神分析治疗》
个体习性的一种带有潜意识的反应方式，其目的在防止自我因挫折冲突而引起焦虑的压力。
防御机制的种类：
转移、升华、压抑、退行、投射、反向形成、合理化作用、补偿、理智化、认同
20世纪德国出生的美国心理学家和精神病学家、修正弗洛伊德思想而成为新弗洛伊德主义的主要代表、社会心理学的先驱
个体自出生后因受环境中缺乏安全和温暖的影响所形成的无助感和恐惧感。
大多数父母无法针对幼儿的身心需求设置有利其成长的理想环境。
可见，基本焦虑起因于个体与他人的社会关系。
对己没有信心、对别人多采怀疑态度、对环境充满忧虑与不安的异常性格。
起因于在长期基本焦虑的心理压抑下，个体为自身防御而发展出的非理性的神经质需求。
三类性格：
依从性格、攻击性格、离群性格
将自我视为个人在生活经验中所形成的自我意象，代表他对自己的看法。
现实自我：个人某时某地身心特征的综合，代表个人的实际面貌。
真实自我：个人成长发展可能达到的地步，代表个人人格发展的内在潜力。
理想化自我：个人脱离现实而凭空虚构的自我意象，代表个人企图以否认的方式化解其内心的冲突与焦虑。
20世纪美国心理学家和精神病学家、新弗洛伊德主义的代表之一、人际关系论的创始人
以人际关系理念解释人格发展并从事心理治疗。
主张在社会情境中，从人际关系层面观察人的行为，解释人性。
人格：在社会情境中与人相处时，经常表现的行为方式。
自我动力：个人在社会情境中，影响自己与人互动行为的动机。
自我体系：个人为了维护安全，避免焦虑，逐渐从与人交往中，学到适应的心理机制。
个体成长的三类认知经验：
原始经验
零碎经验
社会经验
让患者在以晤谈方式构成的情景中与人自由交谈。根据患者在人际关系中显现的人格特质，设法予以矫治。
20世纪德国出生的美国心理学家和精神病学家、新弗洛伊德主义的代表之一，人本主义心理学的先驱、从社会哲学观点探讨人性的理论心理学家
相属需求：个体具有爱人与被爱的需求；
超越需求：个人希望在作为上超越物质条件的限制，在精神上能表现出创造性的人格特质；
落实需求：个人希望与别人、社会及与大自然亲密结合，从而获得安身立命的需求；
统合需求：个人力求自己人格统整，希望活出意义来的心理倾向；
定向需求：个人具有努力寻求生活方向从而获得心安的心理倾向。
依赖性格：依赖别人，不能独立判断；
掠夺性格：以不当手段剥削别人利益，以求自我满足；
寄生性格：不肯付出，只求在报酬中维持心理安全；
市场性格：只求利益，不讲情义；
生产性格：力求个人潜力得到充分发挥。
以其人性理论为基础，根据患者的心理需求和性格类型，给与不同的治疗，使患者领悟到其需求的适当性，进而协助其改变自己的性格。
20世纪德国出生的美国心理学家、新弗洛伊德主义的代表之一、发展心理学家
与弗洛伊德理论的三点区别：
◆以个体在环境中的自我成长为发展动力，是社会性看法；
◆以个体与社会关系的改变作为人格发展的分期，称为心理社会期发展论；
◆坚持一生持续发展的看法。
发展危机：在个体与社会环境的互动中，受到社会的要求与限制，而在社会适应上产生困难。对个体成长具有转机性作用。
统合危机：个体在自我成长中，因无法在环境中确定自己的方向，而有迷失感和焦虑感的心理压力。
根据个体身心成长特征及其与社会关系的改变，将人的一生划分成八个阶段。早期发展重于后期发展。
每一阶段的自我发展均将面临不同的发展危机。前一阶段发展顺利与否将影响后一阶段的发展
人本主义：不是以工作绩效为目标，而是充分考虑人的需求，以人为本。
人道主义：把对人的尊重普适于包括自然界在内的整个世界中。
存在主义是一种人生哲学，认为人生存在的主要问题在于如何发现自己，如何肯定自己，以及如何实现自己。
代表人物是海德格尔、萨特等。
从反行为主义的生物学化，反精神分析的神秘化、本能化的研究出发，强调对正常人的研究。
心理学界出现行为主义、精神分析、人本主义三种势力的鼎足之势。
1908年4月1日生于纽约布鲁克林
纽约市立学院、康乃尔、威斯康星
1934年博士
哥伦比亚大学
1937年布鲁克林学院副教授
1951年布兰代斯大学教授
1954年首次提出人本主义心理学概念
1961年期刊1962年学会67年美国心理学会主席
1970年6月8日病逝于马萨诸塞州瓦尔珊
◆身心关系：身心一元论，需求连续发展。
◆天性与教养：天赋善根是一生发展的内在潜力。
◆知识来源（先天理性、后天经验、直觉）：直觉是一切知识的基础。
◆自由意志与决定论：坚持自由意志，反决定论。
1954年《动机与人格》1970年新版
自我实现就是潜能得到充分发挥，共性:
1902年1月8日生于伊州、12岁乡间
1919年威斯康星农科
1920年神学和历史
1921年北京
1924年纽约联合神学院哥伦比亚大学
1928年硕士、1931年临床心理学博士
罗切司特、1940年俄亥俄
1942年《咨询与心理治疗》
1945年芝加哥、1951来访者中心、1957威斯康星
1946-1947主席、1956年杰出科学贡献奖
1987年2月4日病逝于加州
◆自我为人格的核心。
◆现象场：个人在意识中所体验到此时、此地的环境，即主观的心理世界。
◆自我：我是谁？包括相貌、能力、生活目标、人际关系、成败经验等各方面的看法与评价。
◆当事人中心论：了解人格必须以当事人为中心。
◆非指导式治疗：强调人人具备自我调整，以恢复心理健康的能力，因而主张放弃以往心理医师指导患者的心理治疗传统。
◆基本要义：把治疗变成自我成长的教育机会。
◆咨询员必备的态度：真挚、同理心、无条件积极关注。
20世纪美国心理学家、
以存在主义哲学思想为基础的人本主义心理学家、
存在心理治疗的代表之一
人生而具有长成优秀人物的先天潜能，都会努力将其潜能表露出来。
人与其他生物不同之处是，靠自己的选择才能成其为人。
但人有选择失当的时候。存在心理治疗的目的就是旨在协助当事人了解自己，重新选择。
自由选择是个体自我实现的先决条件：在现实中，个人根据自己的条件做自由选择，个人的潜力才会获得充分发展。
在现实中，个人自由选择的后果往往反而使人感到焦虑，原因是：
◆选择将带来不确定的后果；
◆个人将承担其选择的后果。
健康焦虑和神经质的焦虑。
奥地利出生的美国心理学家和精神病学家、出自精神分析学派而跨入存在主义后又贡献于人本主义心理学的人物、被誉为“意义治疗学之父”
1955年《医生与心》
人类生活的目的在于三层次需求的满足：
◆生理需求：获得生存，延续种族；
◆心理需求：安全、保障、团体接纳，使人感到快乐；
◆精神需求：精神寄托、宗教信仰、人生理想的追求，使人感到幸福，体验到人生的意义和价值。
心理治疗的目的在于帮助人领悟生命的意义。
生理和心理需求的满足属于现实生活的目的，精神需求则属于超现实的生活目的。
超现实的精神需求能摆脱环境的限制，而完全操之在己，做到人本主义所强调的自由意志。
精神痛苦的主要原因是个人在生活目的上不能摆脱现实需求无法满足的压力。
人生意义不在于现实生活需求的满足，而在于超现实精神生活需求的满足，寄于精神生活需求获得的三种价值感：
◆创造性价值：在求新求变、精益求精中体验到；
◆经验性价值：在对美的欣赏与爱的授受中体验到；
◆态度性价值：在悲欢离合无常变化中所形成的人生态度中体验到。
20世纪美国心理学家、人格心理学理论中个人构念理论的创始者、未经临床心理学训练而在心理治疗上自成一家的人
个人的行为表现乃至整个人格的形成，都决定于他对周围环境的认知和评价后所建立的观念。
使患者本人对自己和自己的问题的看法有改变时，就会使他的病情有所好转。
到心理诊所来诉说学生心理问题的教师，所诉说的都和教师自己的观点有关。
无论心理正常还是异常的人，其行为都决定于他们对环境的认识、期望、评价、思维，而非决定于他的动机或需求。
个人构念：个人在其生活中经由对环境的认识、期望、评价、思维所形成的观念。
每个人的生活经验不同，个人构念自然因人而异，因此个人构念就代表他的人格特征。
设定角色治疗：心理医生为情绪困扰者设定一个易于他目前自觉的角色，然后协助他去扮演。目的是希望情绪困扰者在角色扮演时改变他过去不健康的观点。
◆理性主义的复兴
◆完形心理学的知觉整体论
◆皮亚杰的认知发展理论
◆托尔曼的认知图理论
◆系统科学理论
◆计算机科学
◆语言心理学
1896生于瑞士北部的纳沙特尔。
11岁发表科学论文，22岁博士。
从纯生物学转向知识的来源问题。60多年的儿童认知研究。
1918年：苏黎世；1920年：结识西蒙
1955~1980年兼日内瓦国际发生知识论中心主任。
1936年哈佛大学荣誉博士。
1969年美国心理学会杰出科学贡献奖。
1980年9月16日病逝于日内瓦。
创立日内瓦学派
探讨知识的起源问题。
力图超越理性主义与经验主义的对立。从生物适应环境的观点，提出个体发展中经由其自身需要与环境特征交互作用历程，逐渐得到知识的发展。
把康德的思想实证化。
图式：个体对事物由知觉而形成的概念。
适应：图式发挥认知功能所要经由的历程，包括两个彼此互补的心理历程：
◆同化：遇到熟悉的事物时，个体即可直接运用既有的图式，将其纳入到认知结构之中；
◆调节：遇到新事物时，个体根据环境要求调试其图式，藉以吸收新知识。
儿童的思维方式与成人有很大不同，因而创立了临床法。
实验者与儿童被试以作业和面谈的方式，让儿童自由操作并自由解说他的作法和想法。
临床：指医师和病人面对面讨论问题的形式。
感觉运动（0~2）：靠感觉与动作获得认知；
前运算阶段（2~7）：开始运用语言从事思维，但仍然缺乏逻辑推理能力；
具体思维阶段（7~11）：初具逻辑推理形式，但只限于具体事物；
形式思维阶段（11~成年）：具备了抽象逻辑思维能力。
1896年11月5日生于前苏联白俄罗斯东部戈梅利市一个富裕的犹太家庭。18岁学医后转学法律。
1917返回戈梅利市教书\文学\心理学讲义。
1924年第二届精神神经学会议
1925年艺术心理学；后转向社会文化学。
1934年6月11日病逝于莫斯科
◆将人类的心灵功能分为：
基本心理功能：感觉、知觉、辨别、记忆
高级心理功能：语言、思维、逻辑推理、工具制作及使用
◆认知发展就是基本心理功能向高级心理功能的转变。
◆不同时代的儿童有不同的认知。同时代不同文化形态下成长的儿童，其认知发展又有所不同。
语言具有促进儿童认知发展的功能。学前儿童的自我中心言语是调和其思想与行动，从而促进其认知发展的重要因素。
◆传递经验
◆促进认知发展
◆自己对自己沟通
《心智与社会》
最近发展区：指从儿童实际发展水准到他可能认知发展水准之间的差距，代表儿童认知发展的潜力。
实际发展区：由儿童独自思维操作解决问题时表现出的成就来决定，代表儿童认知发展的实力。
1951年10月1日生于纽约市
16岁入杜克大学学法律，后转学心理学。1938年入哈佛大学。
1939年研究纳粹的宣传技术。
1941年入伍，心理战研究。
1945年哈佛任教，1947年主观影响知觉。1960年哈佛认知研究中心。
1963年杰出贡献，1965年美国心理学会主席。
表象思维：指将外在刺激转换为内在表象，从而形成概念的认知历程。
把儿童认知发展分为三个阶段：动作表象、形象表象、符号表象。
与皮亚杰的认知发展阶段论颇为相似。
动机原则：教学的首要条件是引起学生的学习动机；
结构原则：配合儿童异于成人的思维历程去组织知识；
顺序原则：配合不同年龄儿童的认知发展程度施教；
回馈原则：必须让学生知道他学习的结果和他表现的对错。
教学生主动学到如何学习知识，比教学生被动学习知识更为重要。训练学生从独立思考中发现科学原理。
消除行为主义学习理论对学校知识教学的不良影响：将学习解释为刺激-反应的联结历程，只重视学得的外显行为，不重视内在的认知思维及创造的心理活动。
20世纪美国具有多方面学术权威和学术声望的学者、1978年经济学诺贝尔奖得主、以信息加工论为基础的现代认知心理学的先驱、以电脑模拟人脑而始创人工智能的科学家
假相关：两变项之间的相关是表面的，不代表二者具有因生果，或互为因果的关系。
假相关的两种情形：
◆两变项本来无关，因第三变项的存在而呈现假相关；
◆两变项之间不是直接的相关，而是两变项之间存在的第三个中介变项使然。
对以后的科学研究、经济发展及行政管理等诸多方面提供了巨大的帮助。
不宜将电脑人工智能的机械运作等同于人类认知思维的心理过程。
人类的认知过程有动机、情绪、情感等因素，也有年龄长幼和智力高低的个别差异。而靠电脑达不到这方面的目的。
20世纪美国心理学家、以信息加工为基础的认知心理学的先驱、因研究短期记忆提出“神秘七加减二”理论而闻名的心理学家
米勒在讯息记忆上的研究成就，为新兴的认知心理学提供了理论的证据。
◆在不得重复练习的情形下，在短时记忆内，一般人平均只能记下 7 个项目。
◆短时记忆的量虽不能增加，但此 7 个事项的性质则可经由心理运作使之扩大。
自米勒的研究之后，短时记忆才在现代认知心理学中成为特别受到重视的主题。
米勒用“TOTE”四个字母表示人在处理信息时，其行为的结构是按计划进行的。这四个字母的整个意义是测试-操作- 测试-停止。
将人接受信息后的处理历程解释为：刺激（信息）→感官记忆→选择性注意→短时记忆中心理运作→复习→长时记忆中分类组织后永久储存。
经过认知心理学实验研究，米勒关于人类吸收知识的假设，被证明是正确的。
20世纪德国出生的美国心理学家、以信息处理理论为基础的现代认知心理学的先驱、因开创性的著作而被誉为“认知心理学之父”
为认知心理学命名。
定义：认知心理学是对感官接受刺激输入后，如何经由转换、简约化及精致化等心理运作，从而获得知识、储存知识及运用知识等内在历程的科学研究。
《认知与现实》对认知心理学研究越来越窄化的趋势提出了批评。
如果认知心理学的发展不能面对现实，承担研究人类有效获取知识问题的责任，将来难免有重蹈行为主义覆辙之虞。
20世纪美国语言学家、心理语言学家、60年代反对行为主义思想而点燃认知革命战火的先锋
◆人类语言学习与其它行为学习相同，都是经由操作条件作用历程，学到刺激-反应的联结；
◆刺激-反应联结的形成决定于个体反应后的后效强化；
◆学到的多个刺激-反应串联起来，就形成复杂的语言。
采取理性主义的知识来自天赋观念的传统。
语言的两个层面：
◆语言能力：与生俱来的语言能力；
◆语言表达：在生活环境中学到的实际语言表达。
将语法结构与认知结构紧密结合的假说有待进一步的验证。
20世纪美国心理学家、道德发展阶段论的建构者、皮亚杰之外对道德发展研究贡献最大的心理学家
沿用皮亚杰的方法，但研究目的不是了解儿童对行为对策的道德判断，而是采用道理两难问题的情境，探讨儿童对道德判断的内在认知心理过程。
◆前习俗道德期：只考虑自己需求的满足，不考虑是否符合社会习俗；
避罚服从取向阶段、相对功利取向阶段
◆习俗道德期：遵从世俗或社会规范，从事道德推理判断；
乖孩子取向阶段、遵守法规取向阶段
◆后习俗道德期：本着良心及个人价值观，从事是非道德判断。
社会法制取向阶段、普遍伦理取向阶段
20世纪美国心理学家、发展心理学家、首倡元认知理论的心理学家
元认知：个体在凭短时记忆处理信息时，对自己认知的认知，以及监控自己认知活动的内在心理过程。
◆元认知知识
陈述性知识：储存于常识记忆中的知识；
程序性知识：能实际操作并解决问题的知识。
◆元认知经验：从以往从事类似学习活动中得到的成败经验。
◆认知策略：将元认知知识和元认知经验交互配合运用，形成学习新知识的能力。
在教育心理学上具有特别的意义：学到认知策略以自行求取新知识。
首先在心理学中加以应用 相加因素法实验
20世纪美国心理学家和认知心理学家、智力三维论的建构者、首倡爱情三元论的心理学家
三类智力交互作用形成整体性动态能力。
◆组合智力：认知能力，包括，元认知能力、实际操作能力、吸收新知识能力；
◆经验智力：运用经验解决问题的能力，包括，创新能力、形成自动化习惯的能力；
◆肆应能力：适应环境变化的实用能力，包括，改变自己适应环境要求的能力、改进环境适应自己要求的能力、突破限制改换环境的能力。
爱情由三种元素组成：
◆情欲元素：体貌及性格上彼此吸引的魅力；
◆动机元素：彼此接近的心理需求；
◆认知元素：彼此相知相谅，并各自理解其责任的能力。
与行为主义心理学强调外部环境而排除内部因素的立场相反，信息加工认知心理学强调人脑中已有的知识和知识结构对人的行为和当前的认知活动的决定作用。
只有在环境信息与个体所具有的图式有关或适合进入这种图式的意义上，环境信息才有意义。
与传统心理学的元素主义相反，现代认知心理学强调对人的认知结构、历程和功能进行整体的综合分析。
一方面要解释各种认知活动之间的相互作用；另一方面要揭示认知历程中各种情境的影响。
因此，强调情境对于人们的知觉、记忆、语言理解等活动的重要影响。
70年代，纽厄尔和西蒙将电脑科学的术语“产生式系统”引入认知心理学，用以说明人在解决问题时的程序。
产生式系统突出了认知活动的整体性、内在性和概括性，因而现代认知心理学弥补了行为主义心理学局限于外部事件、单一刺激和具体反应之不足。
表征是信息在心理活动中的表现和记载方式，代表了外部世界存贮在头脑中的信息，是人的认知历程的一个重要标志和步骤，也是信息加工认知心理学的核心概念之一。
信息加工模型依其表征形式分为三种类型：
命题表征：人类认知中一种不带有任何感觉特点的抽象的意义表征；
类比表征：一种与被表征的东西有某些类似的信息表征方式；
程序表征：一种与命题表征、类比表征相对立的表征，即不可明确表述的表征。
现代认知心理学倡导的信息加工观点，是在高于生理机制的水平上来研究心理活动，也就是立足于心理机制层面来研究信息加工过程。
揭示认知过程的内部心理机制，即信息是如何输入、表征、编码、贮存、检索和输出的，是现代认知心理学的实质和核心，也是信息加工心理学最根本的目的和任务。
1、对文化自恋的反动
2、对科学理性的不满
3、对存在主义的校正
4、对迷药文化的忧虑
詹姆斯认为人的精神生活不能以生物学的概念和感官的满足加以解释；
荣格是第一个谈论到超个体潜意识的人，把集体潜意识也看作一种超个人的潜意识；
弗兰克是超越自我思想的倡导者；
马斯洛在后期著作中多次提出超越性动机的概念。
东方文化，特别是中国和印度的哲学心理学有悠久的历史，有解决人的精神问题的知识体系。
中国哲学心理学：对人的精神生活有更深的体悟、解释和修养的方式。儒、释、道三家思想具有特殊地位。
瑜伽术：通过沉思达到人性与自然的融合。
20世纪初，以量子力学和相对论为先导，掀起了物理学革命。提出了另一套世界观构想和具有争论性的哲学问题。把东方的古老智慧和人类对物理世界的最新探索融为一体。
心理学研究应该突破东西方之间的分隔闭锁状态。
西方科学使用迷药及生物反馈等技术证明，人的意识状态对人的躯体过程确实有控制作用。
用西方的心理学概念和实证方法，研究东方心理学所提出的意识观和意识训练中的各种深邃的问题。
1、定义：关注的是对人性的最高潜能的研究，关注对一体的、神圣的和超越的意识状态的认识、理解和实现。
2、研究对象：不研究人的现实水平的心理健康和意识状态，以超自我、超时空的心理现象为研究对象。
3、研究中心：超越性不是以个人为中心，而是以宇宙为中心，是超越人和人性的心理学。
4、研究范围：探索人的心灵与潜能的终极本源，包括，超越的自我意识状态、高级动机、人生价值、生活意义、人类幸福、宗教经验、宇宙觉知、内在协同、人类协同、生死体认、意识领悟、精神通道、禅宗的理论与实践等。
反对把人动物化、机械化的还原论，强调人的主观性、整体性，坚信人有高层次的意识状态和幸福感。这种观点能够包容以前各派的心理学的积极意义。
马斯洛认为人性包括生理、情绪、理性、灵性四个层面。
人本主义心理学达到了前三个层面，而超个人心理学则有四个层面。
超越性的价值本身具有自然本性的意义，应该将其纳入科学领域之内。
* 人格是意识的多层次表现，换言之，意识谱是对人的本体的多维度的研究。将意识分为四个层次：
* 心灵层：与宇宙认同的意识；
* 存在层：与其存在于时空的心身肌体认同；
* 自我层：仅对其自我意象的认同；
* 影像层：仅对自我意识的某些部分认同。
一个人明显感觉到其心理功能模式发生的一种质变。
做梦状态、睡眠状态、入睡状态、朦胧状态、警觉过敏状态、昏睡状态、狂欢状态、癔症状态、分裂状态、倒退状态、沉思状态、茫然状态、假想状态、白日梦状态、内部扫描状态、木僵状态、昏迷状态、储存记忆状态、扩大意识状态、正常觉醒意识状态
人生的意义在于摆脱日常虚幻的分化意识状态，进入高级意识状态。
意识训练方法：超觉静坐
以超个人心理学为基础的一种高层次的心理治疗。
在承认各种心理疗法的相对价值的基础上，力图突破人格分裂和主客体分裂的意识水平，扩展到超越自我的意识状态，促进人的成长，实现丰满人性。
三个阐明超个人心理治疗理论和方法的概念：环境、内容、过程
1、用心理学方法沟通了东西方智慧；
2、开拓高层研究领域，注重了人性的高层次方面；
3、扩展了心理学的应用，已逐渐渗透到教育、心理治疗、管理等领域。
1、具有理想主义色彩。
2、具有神秘主义迹象。
1、时代精神
世界文化的一体化和文化的多元化。
2、全球视野
心理学思想史的研究不仅要关注西方心理学的发展，还要关注中国传统思想的现代价值。
3、本土文化
关切以本土文化为背景形成的现实人的心理生活。
心理观是对心理生活的自觉反思。
原始思维的基本规律是“互渗律”，即主客未分，不能把自己与环境分开，因而不能进行思考等精确的心理活动，不具有最简单的心理观念。
产生心理观的第一条件是思维“互渗律”解体。
大约在20万-4万年前的古人类或化石智人阶段产生了萌芽状态的心理观。
根据是，该阶段的古人类墓葬表明，人们有了灵魂观念。
产生于对睡眠、死亡、梦境等生命现象的反思，或者由于物质生活条件落后以及智力发展水平不高，而从宗教神话中设定了灵魂观念的起源。
对灵魂结构的价值判断：人的三种美德
理性灵魂掌握理念知识-智慧美德
理性灵魂指导情感不动摇-勇敢美德
适当控制灵魂中感觉欲望的部分-节制的美德
政治理想：国家由三种人组成
◆统治者：学习哲学管理国家-智慧美德；
◆保卫者：防御外敌保卫国家-勇敢美德；
◆供养者：生产财富供养国家-节制美德
三等级如果各守其职，国家就和谐-公共美德（正义）
认识主体必须具有先天的认识能力、认识架构。
对西方心理学产生了重要影响，通过近代理性主义哲学，转变成了现代认知心理学的基础。
问题：在经验论和唯理论指明的两种知识之外，是否存在其他类型的知识。
数学等自然科学的方法：一手带着原理，一手抓住试验。
颠倒了主客体关系，确立了认识中心说。
前提：文艺复兴以来的政治、宗教、科学、经济革命；十九世纪初的心理生理学；十九世纪中的心理物理学。
标志：冯特在莱比锡大学创立的第一个正式心理学实验室标志科学心理学的诞生。
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