如果留意当下舆论眼中的教师生存状态，“校长和教师的时间都哪里去了”“请给校长老师减减负”“他们为何不愿当班主任”“网上微信：一位班主任的告白”等，可以发现，学校承担了大量评比、检查、会议等非教育的社会工作；班主任工作关涉面广，工作量大，心理压力、责任重；结构不合理，报酬不匹配，专业缺支持，成绩缺激励的问题。
现实中多元价值观与学校教育核心价值观的冲突，社会发展对个人发展新要求和学校、教师传统教育观与教育方式的冲突，当代青少年生存状态复杂化、分化、对班级集体建设难度的挑战，以及学校教育工作缺乏整体性，带来课程改革与班级建设的矛盾，让新时期的班主任工作面临难题。
班主任究竟如何定位？除了制度、政策原因外，还有什么原因使不少教师不愿当班主任？怎样才能使班主任工作成为有意义、有魅力的工作？
从学生的角度来看，班主任是学生学校生活中最重要的关系人。教师自己认为，班主任身兼学科教师和班级建设第一责任人双重角色，又是协调、组织年级学科教师，共同承担学生发展任务的组织者。学校视班主任为学校一线基层组织的核心人物，社会则把班主任当做学生校内外生活的重要关联者。
班主任在学校中不可或缺，他是学生学校生活的重要创建者，是学校内系统的重要节点式人物，是校内外关联网上的枢纽式人物。他不是父母官，但他的最大责任恰是促进学生精神生命成长。
教师、学校和社会需要变革，以创设班主任的校园新生活。班主任要明晰自己的任务，要有透过烦琐的清醒，以教师的责任心和胸怀，用智慧的实践，在自己的时空中，创生班级建设新天地和师生学校新生活。学校要调整结构，让更多优秀教师当班主任；改善班主任的待遇与工作条件；建立严谨科学的班主任准入和退出机制；用专业提升、职后培养加强班主任队伍的专业化建设。
精神生命的发展需要启蒙，精神世界的丰富需要转化。学校教育是点化人之生命的独特社会生活，它将日常生活的体验，变成真实的生命成长，将学校生活获得的成长，积成幸福人生的基石。
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