农村小学语文有效教学实施策略的研究

［课题论证］
(一) 课题研究的背景和意义
     在2007年初，我们在校本教研中有部分教师提出这样一个问题，新课程实施以来，语文教材容量增大，发现好的学生越来越好，差的学生越来越差，两极分化严重，不知道如何来解决。在市语文骨干教师培训中，许多语文老师也提出了这样的问题，崔允漷教授当时给学员们的回答大意是这样，所谓差的同学，主要指考试成绩不好的一部分人，现在提倡多元评价，这部分人有可能其他方面表现很好。这话虽有道理，但我们始终觉得，让更多的人在我们的教学中得到充分的发展，让我们的课堂教学更有效，这是我们老师要研究的，因此，我们开始提出了如何实施有效教学的思考。此后，我们开始关注语文课堂教学，发现许多农村学校中存在的一些问题。例如：
    农村学校无论是师资和办学条件都相对薄弱，教学资源缺乏。农村的学生家长对孩子的教育理念也相对落后，家庭教育措施不到位。
    先进的教育理念落实到教师平时的教学中还有一段距离，“以学生发展为本”的教育理念还没被广大教师真正内化，部分老师在平时教学中又回到了习惯了的老路上去，课后靠“磨”来提高教学质量，教学效益不高。
    我们对许多理论、理念的把握还不到位，许多教师课前准备草率、缺乏针对实情的教学设计；处理三维目标心中无数；课堂形式浮华，少有学生实践的教学活动；课后不事总结，不作权衡实效的教学反思。因此，实践上再次出现了语文教学低效的问题。
    在有效教学的大背景下，进行农村小学语文有效教学实施策略的研究有着比较现实的意义。农村相对城市而言，地域较为偏僻，教学资源相对落后，师资队伍相对较弱，但农村的发展日新月异，今天的农村可能就会变成明天的城市，即使是最落后的地区，在教学领域上也是借鉴先进地区的做法。因此，在教学理念与教学方法上，农村与城市有着一定的相通性。我们选择《农村小学语文有效教学实施策略的研究》这样一个课题，借鉴他人已有的经验，以理论学习为基础，以实践探索为重点，通过研究，全面关注每一位学生的进步和发展，初步形成具有个性特色的农村小学语文有效教学策略体系。使语文教学回归现实，使课堂教学成为基于乡土、基于校本并充满生机和活力的课堂。这对于提高课程改革的实效性、提升教师自身的素质以及促进学校发展，改变农村小学的落后面貌都具有很高的实践意义。
    (二)课题研究的主要内容
    按照目标管理的教学流程，有效的教学过程划分为三个阶段：教学的准备、教学的实施和教学的评价，并据此来划分教师在处理每一阶段的过程中所表现出来的种种具体的问题解决行为方式。教师在课堂里发生的行为按功能来划分主要有两个方面：管理行为与教学行为。课堂管理行为是为教学的顺利进行创造条件和确保单位时间的效益；而课堂教学行为直接指向教学目标、内容、学生和教学情景。因此，本课题研究的主要内容可以分为语文教学的准备策略、语文课堂的有效管理策略、语文课堂的有效教学策略和有效的教学评价策略共四个方面。
    教学的实施策略是本课题研究的重点，而教学行为策略是本课题研究的一个亮点，通过对语文教学行为的研究，揭示语文教学所特有的价值，使教学行为真正体现语文学科的特点。
     (三)完成课题的条件分析
     本课题组由学校的校长、教研组长和部分骨干教师组成。学校一直重视有效教学的研究，教师在课改过程中积累了一定的经验，为本课题的研究提供了实践基础。学校在经济上对本课题的研究将给予充分的保障。
     (四)课题研究计划
      1、准备阶段：（2007.3—2007.8 ）     A、撰写课题研究方案，做好申报、立项及论证工作。
　　B、组建课题组，落实课题研究网络。　C、进行资料收集、整理，组织课题研究人员培训，增强对本课题研究意义的认识。
         
　　2、实施阶段：（2007.9—2008.2）
    A、请专家指导，学习理论、问卷调查、应用研究，探索小学语文有效教学的策略。
　　B、案例研究，每学期开展课题研讨活动，结合教学案例，开展听课、说课、评课，探讨在实践中取得的成效和存在的问题。
　　C、分析数据、收集阶段性研究成果，举行一次中期研究成果报告会。
    实施阶段的具体步骤及分工：
    ⑴第一阶段
  　大讨论：一堂好课的标准是什么？   （2007.9－2007.10）
    主持：王宝辉
    衡量新课程的语文教学是否有效，可以从三个方面考虑：
    A、有效的语文教学是关注全人发展的教学。
　　B、有效的语文教学是促进语文学习的教学。
　　C、有效的语文教学是呼唤效益意识的教学。
    为了探讨一堂语文课是否高效，应该要先明确一堂课的标准是什么，一堂有效的语文课应该体现哪些语文价值。（全课题组参加）
  　A、搜集资料，初步了解一堂语文课好课的标准是什么。
　　B、组织网上讨论，集思广益，归纳整理，明确好课标准。
　　C、结合案例，对观点进行分析。
　　D、出台课堂教学评价标准。
   ⑵第二阶段
   结合案例，分析语文教学高耗低效的成因。  （2007.11－2007.12）
　主持：王宝辉

　A、开展互研，结合镇校教研，对教学现状进行分析。
　　B、聘请部分专家来校指导。
　　C、结合教科联谊学校活动，开出几堂有针对性的研究课。
    ⑶第三阶段
    有效教学的策略实施。   （2008.1－2008.10）
　　主持：王宝辉内容分工：
A、准备策略  主持：赵霞 
重点解决一堂语文课老师课前该做些什么？是要备教材还是备学生？是为自己上课还是为学生上课　B、管理策略   主持：赵霞　重点要根据评价标准积累学生在管理策略干预前后的数据，判断策略的科学性。　C、教学行为策略    主持：王晓红　重点积累四种策略具体运用的经验，处理好四种策略之间的相互关系　D、评价策略    主持：王晓红。根据评价标准，积累数据，分析评价标准的科学性。（由于标准的不确定性和测量方法上的缺陷，这一点有可能是本课题的一个不足之处）
     ⑷第四阶段
      组织镇“语文有效教学”论文交流。   主持：王宝辉
     3、总结阶段：（2008.11—2008.12）
   　A、收集整理课题研究的数据资料，进行分析、总结，在全校推广成功经验，从而提高教学质量。
　　B、撰写课题研究报告。
      (五)课题完成时间。预定于2008年年底结题。
      (六)预期的成果形式：研究报告、论文等。