生命、生存和生活教育相互联系又相互区别。生命教育是基础，生存教育是过程，生活教育是目标，形成生命教育 生存教育 生活教育 生命教育的人生教育周期律。在美国、加拿大、澳大利亚等国家，在探讨和实施生命教育中，把生存和生活融入其中。在中国（包括香港、台湾）的生活教育中，把生命和生存融入其中。我把生命、生存和生活教育区别开，称之为三生教育。生命教育、生存教育生活教育既是三个具有明显边际、层次分明的定义，也是具有密切联系的生命活动的整体教育过程，利于在不同的年龄阶段和不同的社会群体中进行内容和层次不同的生命、生存、生活教育。三生教育逻辑应该是严密的，学理应该是成立的，内容是完整的，实践是可行的。在实施三生教育的活动过程中，不要把生命、生存、生活教育截然分开，也要避免因教育的重复和交叉过多而影响三生教育的效益和价值。 第一，要注重把认知、体验和感悟相结合，使受教育者认知生命、生存和生活的内涵和价值；以不同形式在不同的时空中广泛体验自己的生命、生存、和生活，在体验中回忆人生的经历，记录自己的故事；在实践和体验中升华和觉悟生命、生存和生活的态度和情感，使受教育者认知生命的价值，增长生存的能力，使追求和实现幸福生活成为理性的自觉。第二，要把人文教育与科学教育相结合，知生理、调心理、懂伦理、守法理、晓哲理。既注重世界观、人生观和价值观的塑造，也注重科学精神、科学能力、科学目的、科学方法的培养；既进行“生”的教育，也进行“死”教育，树立正确的生死观。努力构建价值教育、能力教育和规则教育的教育逻辑体系。第三，要把自然环境教育和社会环境教育结合起来，热爱大自然，改善和保护生态环境，守护地球家园，促进人与自然的和谐发展。构建和谐文明的社会环境，促进社区环境和自然环境的相互映衬。第四，要促进学校教育、家庭教育、社会教育相结合，形成三生教育的合力，为受教育者认知和体验的提升提供更广阔的空间和更多的条件、机会。
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