朱如葆 随着素质教育的不断推进，强调刺激——反应，并把学习者看作是对外部刺激作出被动反应、即作为知识灌输对象的行为主义学习理论，已经让位给强调认知主体的内部心理过程，并把学习者看作是信息加工主体的认知学习理论。支架式教学作为建构主义中的一种教学模式，能运用于思想政治课教学中，对于增强思想政治课的实效性有重要的作用。在此，谈谈笔者的一点看法。
一、支架式教学模式的提出
著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论认为，在儿童智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异，通过教学，儿童在教师帮助下可以消除这种差异，这个差异就是“最邻近发展区”。换句话说，最邻近发展区定义为，儿童独立解决问题时的实际发展水平(第一个发展水平)和教师指导下解决问题时的潜在发展水平(第二个发展水平)之间的距离。可见儿童的第一个发展水平与第二个发展水平之间的状态是由教学决定的，即教学可以创造最邻近发展区。因此教学绝不应消极地适应儿童智力发展的已有水平，而应当走在发展的前面，不停顿地把儿童的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。建构主义者正是从维果斯基的思想出发，借用建筑行业中的“脚手架”作为上述概念框架的形象化比喻，也就是说，支架式教学模式是按照学生智力的“最邻近发展区”来建立，通过这种“脚手架”的支撑作用不断地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。
一般来说，它由以下几个环节组成：①搭脚手架——围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。②进入情境——将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个节点)。③独立探索——让学生独立探索。④协作学习——进行小组协商、讨论。⑤效果评价——对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：自主学习能力；对小组协作学习所作出的贡献；是否完成对所学知识的意义建构。
二、支架式教学模式的运用
运用支架式教学模式，增强思想政治课的实效性，我觉得应做到如下几点：
1、必须建立融洽的师生关系
支架式教学模式的建构，需要一定的情境、协作、会话和意义建构，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。说明要使学生较好地接受教师的指导，较好地建构知识，必须有良好的师生关系。也就是说，使学生感受到教师的爱心、理解和期望，在融洽的师生关系中，学生置身于平等、轻松、愉悦的情境，就能真诚地接受教师的教育和引导，形成积极思考、培养能力、磨练意志、不断进取的良好习惯。
为此，要求教师：一不应有居高临下的态度。要向学生学习学生知道而教师不了解的知识，学习学生对新鲜事物的敏感和好奇心，以及永远满足不了的求知欲望，以饱满、昂扬向上的精神风貌，谦虚、细心、平等的态度，和谐、宽松的关系，来感染学生，影响学生。二要把教书与育人相结合。学生的成绩可以有差距，但决不能以此把学生划分等级，更不能歧视差生。任何人都是需要肯定的。成绩差距只能说明一方面的问题，而且也不是绝对的。对优生，在充分肯定成绩的同时，要提出新的要求，如进一步培养和提高分析、解决问题能力的要求，避免盲目骄傲；对差生，除帮助他们明确学习目的，端正学习态度外，还要尽力去发现其闪光点，及时给予肯定，从而调动他们的学习兴趣，增强他们的学习信心。有些差生思想特别活跃，其中也有不少错误思想。但只要能激发他们探讨问题的兴趣，事实证明也能在某种程度上促进他们的学习。
这样的师生关系，对于学生在思想政治课教学中主动去构建知识体系，提高学习效果具有重要的作用。
2、善于启发学生建构知识体系
（1）激发学生兴趣。心理学认为：“学习习惯只有在内驱力存在时才能形成。”而内驱力是“一种能消退，也能强化普遍存在的能量。”（赫尔语）学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。因此，教师必须针对学生的心理特点，彻底改变脱离实际的纯理论灌输和封闭式教学方法，有目的有意识地拓展教学视野，激发学生学习的兴趣，这样才可能引导学生去较好地建构知识体系。
（2）指导学生搭建支架。建构知识体系牢不牢靠、效果好不好，很大程度取决于支架的搭建。那么如何去搭建呢？按照支架式教学模式的要求，应该是围绕教学的主题，按“最邻近发展区”的要求建立框架。这种框架有宏观上的，整个教材的，整一单元或整一课的；也有具体到每一节、每一个内容或每一个概念。比如，在讲授高三政治常识的内容，就可以帮助学生建立整个教材的框架，也可以建立单元的框架。当然，这些宏观的框架，应该是在每一个具体的概念和内容的基础上逐步建立的。从具体内容的框架的搭建来看，它更重视的是教师的指导和学生主体作用的发挥。例如，在学习国家机构这部分内容时，学生已经对人民行使权力的机关——人民代表大会有了一定的认识，但对于国家有哪些国家机关，以及国家机构是什么，它的设置受到什么影响等还不清楚，如何适应学生已有的水平，把他们引导到另一个新的更高的水平，就是教学中非常值得注意的问题。如果只是直截了当地告诉学生国家机构是指国家机关的总和，它的设置是由国家职能决定的，学生虽然也可以接受，但要理解却不容易。如果以学生前面所学的权力机关的内容为基础，再结合日常生活中学生看得见的政府、法院、检察院等国家机关，让学生在头脑中形成国家机关的概念，进而指出国家机构实际就是统治阶级为了行使权力的国家机关的总和。显然，国家机构有鲜明的阶级性，其性质当然就是由国家的性质决定的。同时，统治阶级为了更好地维护本阶级的根本利益，为了更好地行使权力，必须考虑到国家职能如何去发挥，国家的国情是怎样的等等的问题。也就是说，国家机构的设置主要依据是国家职能，并且要考虑国情等。通过这样的引导，使学生对国家机构的概念就理解的深一些，学生的知识“支架”也就牢靠些。
3、引导学生探索。在对基本知识的掌握基础上，引导学生进一步去分析、去探索，不断地深化知识，提高运用知识的能力，是建构主义的重要观点。从思想政治课的特点来看，坚持理论联系实际的原则是其根本的原则。由于时政的内容涉及社会各领域的最新动态和发展状况，有较强的知识性、时效性和教育性，教学中善于联系时政的内容，利于帮助学生及时地了解国内外大事，理解党的路线、方针、政策，开阔视野，丰富理论知识，激发学生的兴趣，使学生主动去关心祖国前进的步伐和世界的风云变幻，促进学生素质结构的优化和全面发展。当然，联系实际不仅仅是时政，还包括联系学生的实际。也就是说，在搞好教学的同时，指导学生如何对待困难与挫折、顺境与逆境、理想与现实等问题，对于增添学生前进的信心和动力有较大的作用。仍以国家机构的学习为例。当我国加入世界贸易组织以后，国家机构的设置就必须考虑如何使我国经济建设和贸易发展适应国际化的要求。那么，国家职能是弱化了还是强化了？政府、企业如何去适应全球化的需要，如何去应对加入世界贸易组织后碰到的问题？从学生本身来看，又应该怎么办？等等。学生带着这些问题去思考、分析，对一些社会问题的理解就会深刻些，知识、能力与觉悟的统一也才能得到真正的体现。当然，在引导学生进行探索的过程中，应该是帮助学生沿概念框架逐步攀升，注意知识间的内在联系，并且还应该鼓励学生进行讨论，使原来多种意见相互矛盾的局面逐渐变得明朗、一致起来，在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学知识比较全面、正确的理解，以达到对所学知识的意义建构。
4、帮助学生树立正确的学习观。一般来说，学生学习的主要障碍不是智力因素，而是非智力因素。支架式教学模式，非常强调学生的自主性和探究性，如果没有树立正确的学习目的，缺乏求知探究的耐心和恒心，缺乏克服困难的意志和毅力，那么学生的知识“支架”就难以搭建起来。因此，政治课教师除了在教学上，要通过师生的双边交流和学生的主动参与，激发学生的学习动机、兴趣和求知欲，让知、情、意和个性得以全面和谐的发展，还要注意创设一定的空间，让学生去感受、去锻炼，不断矫正学习、工作中的不良行为，提高学生心理成熟程度，逐步使学生以稳定的心态去面对碰上的各种问题，不断提高学生学会选择，学会负责，学会发展，适应社会，不断创新的精神，为将来的学习、工作打下坚实的基础。这既是支架式教学模式的关键，也是其要达到的目的。
当前，面对社会主义市场经济发展和新技术革命的挑战，我们要培养的人才不能只是掌握简单理论知识的人，而应该是有社会责任感和奉献精神，有较强的竞争能力、社会应变能力和创造能力，有良好心理素质以及一定的科学文化知识的人才，政治课教师勇于探索，善于发挥学生主体性的作用显然具有重要的意义。支架式教学模式的运用就是这方面的探索，希望能得到同行的支持和帮助，能使这方面的研究有更大的成效！
(朱如葆)
参考书目：
1、《知识经济与教育》彭坤明著，南京师范大学出版社1998年6月第一版
2、《教育的智慧——写给中小学教师》林崇德著，开明出版社1999年1月第一版。
3、《21世纪教师与父母必读》孙云晓、郑新蓉主编，北京出版社1999年9月第一版。
4、《教育—财富蕴藏其中》教育科学出版社 1996年版。
5、《探究教学论》靳玉乐主编，西南师范大学出版社2001年1月版。
