(2010-09-15 10:14:39)
转载小学生乐于接受新的东西，在语言学习方面模仿能力强。于是，广大英语教师利用这一优势，让学生大量地进行模仿和跟读。应该说，这种做法在词汇教学中收到了一些效果，并且在初期阶段（三、四年级）是有效的。但是，随着教学的发展，简单的跟读和模仿是不能满足教学和学生的发展需要的。教师要给学生以方法指导，使他们最终学会用自己的腿脚走路。
1、过好语音关，引领学生养成拼读习惯
正确的发音是英语学习的第一个关口。过好语音关对学生来说意义非常重大。现行《牛津小学英语》没有出现国际音标，这并不表明语音教学不重要。根据教学内容编排顺序和儿童认知能力，可以由浅到深、由易到难循序渐进地进行语音教学，使学生从发得准单音、组合音入手，到能读准单音节、双音节和简单的多音节单词，再到能自己初步拼读单词。教师从教学26个英文字母开始，就要有意识地、规范地指导学生注意模仿和学习单音的发音方法，对5个元音字母的发音要训练到位。在单词的教学过程中，从辅音字母及辅音字母组合开始，到元音字母、元音字母组合以及元音字母与辅音字母的组合，逐步向学生介绍和引导学生观察这类现象，并学习发音方法。在此基础上，向学生介绍开音节和闭音节常识，引导学生学习初步的拼读规则，学习调控重读音节的发音技巧，逐步发展学生正确、规范的单词发音能力，克服教学中学生单音发音不准确（如口型、气流、长短等）、重读音节不对头和多音节单词的音节连接不流畅等问题。
2、音形义结合记单词，教会学习方法
自小学英语开设以来，广大英语教师能够针对小学生的心理、生理特点丰富英语课堂教学的形式，激发学生的学习兴趣。但是，在英语词汇教学方面，多数英语教师还停留在比较浅显的层面：1) Read after the teacher/…； 2) Look and spell. 其结果是耗时颇多，效果却不太理想。
英语是一种拼音文字，单词是由字母组合成的（形），组成单词的字母及字母组合的发音（音）是有一些规律可循的。引导学生观察、发现发音与拼写之间的内在联系，教会学生按照读音规律和拼写规则来学习和记忆单词能够提高正确拼读率，能够促进学生有效地记忆单词。
1）在小学阶段，利用音形义结合的方法学习和记忆单词可由低到高分为五个层次：
层次
方 法
适用年级
1
Read after the teacher.
三、四年级
2
Look and spell.
3
Try to read.(形与音的关系)
四、五、六
4
Listen and spell.(音与形的关系，不是听写)
五、六
5
Try to remember quickly.（音形结合记单词）
2）音形义结合学习和记忆单词例谈：
⑴跟读模仿，初步了解音与形的关系（第1、2层次）。如，开始教学单词bird时，①教师出示图片和单词bird, 带读[b d], bird, bird 是小鸟；②分解处理：b→[b], d→[d], ir→[?:]，组合bird [b?:d]；③Let's spell the word. b-i-r-d→bird, bird, bird 是小鸟。
⑵见词欲/试读，尝试运用形与音的关系（第3层次）。如，教学单词birthday时，①教师出示单词，让学生试读；②分解音节，指路引领：bir[b ]-th[ ]-day[dei]；③连贯与重读音节处理。
英语中有很多合成词，貌看起来比较长，对认读和记忆有较大的冲击力，但实际上并不难。如，weekend, hairdryer, grasshopper, blackboard,etc. 教师只要稍作点拨，学生的心智就能开启。“堡垒”会很容易被攻克。
课堂是学习的主阵地，在英语词汇学习方面，学生在课堂上通过音形义结合的方法能迅速学会和记住单词的发音，并形成拼写该单词的初步印象，学生课后回忆、巩固、存储该单词的成功率会很高，能培养学生自主学习和可持续发展的能力。需要强调的是，拼读能力是英语学习可持续发展能力的一个重要方面。张正东教授就说过：“它（拼读能力）集中体现学会英语语音的能力，怎样形容其主要性都不为过。如果说检验小学英语教学是基本达到目的的标准放宽到只剩下一条，这条标准应该是已经具备英语拼读能力。”
单词是英语基础，会学单词，英语的学习就事半功倍。这种单词的教学方法主要针对提高学生的自学能力，当前学生面临英语学习的困境就是离开老师寸步难行，单词，句子，课文必须有老师教才会，个别优秀学生也只能做到在录音机等辅助手段的帮助下自学，学生始终依靠“拐棍”走路。英语是表音文字，单词的发音是有规律可循的，掌握了这些规律，即使没有老师，录音机这些“拐棍”，学生照样可以行走自如，教师学生的负担大大减轻。在前期我们需要做点预备工作，当然也可以根据教学内容随时学习。
1、利用汉语拼音和字母音学习辅音：将汉语拼音中的声母音素分解，去掉尾音的方法，使学生在几分钟内就掌握了这些字母在单词中的发音。例如生母b,它是有两个音素组成即/b/和o, 去掉后面的o, 剩下的/b/就是字母b在单词中的发音，同样方法p m f d t n l g k g h去掉尾音素o 或者是e, 就是这些辅音字母在单词中的发音。利用英字母的发音掐头去尾法学习该字母在单词中的发音也是我常采用的方法之，方法简单易操作，如字母b c d g p t v z 这些辅音字母，他们的尾音都是/i:/, 以字母b为例，b 是由两个因素/b/和/i:/组成，运用去尾法，去掉后面的音素/i:/,剩下的/b/就是字母b的发音。f l m n s x 这些字母开头音素都是/e/, 以字母f为例，它是由两个因素/e/和/f/组成，运用掐头法，去掉它开头的因素/e/，剩下/f/，就是字母f 在单词中的发音了。这两种方法都十分简单易操作，在几分钟之内学生就可以掌握。因为辅音字母在单词中的发音比较稳定，不需要做过多的解释。
2、归纳总结元音的在单词中的规律 1. 五个元音字母的长音和短音的规律：a 长发5个音，即1. [æ] 2.[ ei] 3. [a: ] 4. [o:] 5. [o]，在辅 元 辅情况下发第一个音, 如bat；在辅元辅 不发音的e情况下发第二个音, 如make；再两个辅音前发第三个音，如ask；在ll前发第四个音，如all; 在w,wh后面发第五个音，如was, what。字母e i o u 就更简单了，也就是我们常说的开音节闭音节情况分别发他们的长音或短音。2. 归纳总结字母组合的发音，小学阶段常用的字母组合有如下：er, ir, th, sh, ee, ay, ai, ow, oy, oi, ch, ng, oo, ar, or, ck, oa, wh, igh, kn, tion, ture等，这些字母组合的发音也是相对稳定的，将这些字母组合整体告知学生，学生们很快就可以掌握发音而且做到见此能读。例如，play这个单词，辅音p, l 分别读/p/, /l/, ay 读/ei/, 组合起来就读出了单词，根本不需要老师或者录音机等“拐棍”的帮助。在写单词时有可能会遇到读音相同的，例如i/ai/, igh/ai/, 教师可以提示是one letter i 还是three letter igh; 又如 ay/ei/ ai/ei/, 教师可以提示ay which we may use at the end of a word, ai which we never use at the end of a word. 因为英语单词不能以i 结尾, 这样写的单词的问题就变得简单了。经过一段时间训练，学生可以很熟练掌握这些规律和方法，对于常用的单词基本能做到见词能读，听音能写，大大减轻了学生记忆单词的压力，提高了学生的兴趣和积极性。而且学生的发音是非常准确清晰，比单纯模仿老师，录音效果强许多；同时也是教师纠正自己的发音的好方法
