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字母、音素、音标“三位一体”教学法 英语词汇网
字母、音素、音标“三位一体”教学法
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1. 三位一体的第一位:字母名称音教学
讲26个字母名称音时,我在黑板上画了如下内容的简笔画:
唱歌记住乐曲调, ABCDEFG
扑克牌中有JQ, 东南西北ESWN
M男F女  OK打招呼
r半径   米是m
特大号XL  中国CHN
美国USA  中央电视台CCTV
英国UK   xyz未知数
P是停车场  IC电话磁卡大家打
用已熟知的常识引出26个字母名称音,学生们有恍然大悟的感觉。只用一节课,就轻松地完成了教学任务,而且当堂唱了一首字母名称音歌。
字母、音素、音标“三位一体”教学法-字母、音素、音标的内在联系
2. 三位一体中的第二位:音素教学
音素教学是三位一体中的核心部分,因为音素表现了语音中的本质特征。音素的学习要以理解为前提。知识的理解是以对学习内容的可认知性为转移,因此学习材料必须是学生能理解的。
讲音素的顺序是:“先辅后元,先闭后开,先易后难,由近至远”,体现学习的有序性和循序渐进性。根据字母名称音来学习辅音字母的音素,体现字母与音素的二位一体。用四种方法学习辅音字母在单词中的读音。
(1)掐头法学读音:Ff Ll Mm Nn Ss Xx
读以上辅音字母名称音,将其第一个音去掉,余下的音即为该字母Ff[ef]   [e][f] 去[e]余[f]
Ll[el]   [e][l] 去[e]余[l]
Mm[em] [e][m] 去[e]余[m]
Nn[en]   [e][n] 去[e]余[n]
Ss[es]   [e][s] 去[e]余[s]
Xx[eks] [e][ks] 去[e]余[ks]
(2)去尾法学读音:Bb Cc Dd Jj Kk Pp Tt Vv Zz
读以上辅音字母名称音,将其后面的音去掉,余下的音即为该字母
在单词中的读音。
Bb[bi:]   [b][i:] 去[i:]余[b]
Cc[si:]   [s][i:] 去[i:]余[s]
Dd[di:]   [d][i:] 去[i:]余[d]
Jj[dWei]   [dW][ei] 去[ei]余[dW]
Kk[kei]   [k][ei] 去[ei]余[k]
Pp[pi:]   [p][i:] 去[i:]余[p]
Tt[ti:]   [t][i:] 去[i:]余[t]
Vv[vi:]   [v][i:] 去[i:]余[v]
Zz[zi:]   [z][i:] 去[i:]余[z]
只要会字母名称音,用掐头法、去尾法轻而易举地掌握15个辅音字母的读音,占21个辅音字母中的5/7,学生一看10多分钟的时间就能学会这么多发音,一下子增强了自信心。
“音不离词,词不离句,句不离章”,这是教发音的三部曲。
5个元音字母的短音Aa Ee Ii Oo Uu与以上15个辅音相拼,分别形成了下述的5个记忆组块。
第一记忆组块Aa:
Max(Tam / Dad) has a cat(cap / map / lamp).
(3)对比法学读音:与汉语拼音区别、对照学习g, h, y, w, r 5个辅音  对比法学读音,是根据认知法的理论来设计的。英语与汉语的读音有许多相似之处。尤其是英语的辅音读音与汉语拼音的声母,从音到形相似之处很多。进行英汉对照记忆时,不宜把口形、舌位讲得过细、过于复杂。
汉语拼音 G h y w r
英语读音 g h y w r
第二记忆组块Ee:
A red egg(hen / pen / desk)? Yes.
(4)字母组合记忆法:ch sh ck qu
汉语拼音 (zh)  ch sh k
英语读音 (j)  ch sh ck qu
Ii Oo Uu分别构成另三个记忆组块。闭音节的单词学会后,学生就可以拼读小故事和小短文了。如:
I am a duck.
I can sit on a rock.
I can pick up a sock.
I can get in a bag.
以上5个记忆组块讲完了26个字母每个字母在单词中的读音。然后用一首歌,唱一遍26个字母的发音。记住了26个字母的26个基本发音后,再以此外延,记5个长音。5个元音字母的长音再分别与21个辅音相拼,又形成了5个记忆组块,构成了“音不离词,词不离句,句不离文”的立体空间。在此不作详细讲解。以上就是音素教学阶段。
3. 三位一体中的第三位:音标教学
在讲音标前学生已经熟悉了5个元音字母的短音、5个元音字母的长音、21个辅音字母的读音、4个常见的字母组合共35个语音单位。这就为讲48个音标符号打下了坚实的基础和扫清了大部分障碍。16个辅音及两个元音音素自然过渡到18个音标。  音素 b   p  m  f  d  t  n  l  g  k  h  r  s  z  v   w
音标 [b] [p] [m] [f] [d] [t] [n] [l] [G] [k] [h] [r] [s] [z] [v] [w]
通过唱英语语音歌学习其他音标,如:短元音歌与长元音拼读歌等,学生在读读、说说、唱唱、玩玩的过程中轻松地学会了字母、音素、音标。在此过程中学生的学习能力也大为增强,为深入学习英语打下了坚实的基础。
二、字母、音素、音标的内在联系
三位一体教学法把语音学习看做是智力活动,强调启迪学生的思维,着眼于培养学生的独立自学能力。这种教学法力求由浅入深,从易到难,简化音标教学过程,把字母的名称音、音素和音标融为一体,集中教学。特别注重字母、音素、音标之间的内在联系和三者之间的交叉关系,把讲授26个字母名称音作为学习音素的基础,把掌握音素作为学习音标的前提。
什么叫字母、音素和音标呢?先把概念讲清楚非常重要。字母是组成单词的最小单位。每个字母都有一个名儿,叫字母名称音。字母名称音既有音又有形;音素是指字母在单词中的读音,音素是音的概念,是靠听觉器官判断的。音素数目大大多于字母。英语中字母只有26个,而音素有48个;音标是音素的书面符号,有一个音素就有一个相对应的音标符号。举例说,在blackboard一词中,一共有10个字母b, l, a, c, k, b, o, a, r, d但只有b-l-a-ck-b-oar-d七个音素,用音标表示它们即[b] [l] [Z] [k] [b] [C:] [d]。学生一下子就明白了音标≠音素,音素是音,音标是符号。
实际上任何国家的拼音文字都有字母名称音和字母在单词中的读音,如:俄语、法语、汉语等均有字母名称音,但几乎所有语种都十分淡化字母名称音。对于我们的母语——汉语拼音来说,很多人不知道汉语还有名称音,所以大部分人只知道读字母在单词中的的读音,这才是正确的。惟独中国人学英语,一开始便走入误区,重视名称音,而忽视音素。我经常看到孩子们读单词时大声朗读突出字母名称音,如:“钢笔”一词,读作pen[pi: i: en], pen,不直呼[p], [e], [n], [pen]。字母名称音与音素相比当然音素更重要。由于我们过分地强调了字母名称音,忽视了字母在单词中的读音,学生养成了一种用字母名称音代替读音的不良习惯。
字母、音素、音标三位一体教学法中,最重要的是讲字母在单词中的读音,即音素。淡化名称音,强化音素,引出音标,重点研究它们三者之间的内在联系和依存关系,尽量简化教学过程。
字母、音素、音标“三位一体”教学法-学习语音的重要性
一、学习语音的重要性
应该说,学生第一次学英语,总会有一种新鲜感。此时,学生学习热情极为高涨。但是,随着时间的推移,学生开始感到英语难学了,不会拼读单词是首当其冲的障碍。根据大多数英语教师多年的教学经验,孩子们失去英语学习兴趣是从不会读单词开始的。
如何理解儿童学习语言的认知过程呢?瑞士心理学家皮亚杰认为,认知过程是通过原有的认知结构对刺激物进行同化、顺应而达到平衡的过程。学习新知识总离不开对旧知识的复习,即学习上的迁移问题。学习上的迁移,也可能是消极的,这是负迁移。
在我们的语音教学中无时无处不发生学习上的迁移。英语和汉语拼音使用的是字形完全一样的字母。两种学习情境有许多共同因素,也就是说在刺激与反应方面有相同或相似之处。如:英语中辅音[b],[p],[m],[n],[d],[t],[n],[l],[G],[k],[h],[s],[z]等读音与汉语拼音中的b, p, m, f, d, t, n, l, G, k, h, s, z很相似,只要立足于区别对照,即可很快学会。这种相同或相似之处与迁移作用成正比。两种学习情境的相同或相似之处越多,诸如语音学习材料的性质、学习目的、学习方法、学习态度等越是相同或相似,则前一种学习越能对后一种学习发生迁移作用。
中国人学英语语音要符合中国国情。一方面我们缺少语言环境,这是不利的一面;另一方面我们看到中国儿童开始学英语时,母语已达到熟练的程度。奥苏伯尔在论述“回避本族语言”进行第二语言教学时说:“第一种语言知识的许多方面——大部分概念的意义,使用许多结构模式的技巧,这些在两种语言中几乎都是相同的——都可以直接地迁移到第二种语言的学习中。正因为这样,在学习第二种语言时要想不使用这种知识,不仅是难做到,甚至是不可能做到的。”因此,“学习外语要忘掉母语”的论断是不全面的:“母语(汉语)干扰了外语学习”的观点是片面的。就中国实际而言,真正能把两种语言说得一样流利,使用第二种语言达到相当高的熟练程度,以至忘掉了母语的境界,只是极少数人。我们中小学生绝不在此列,他们只是初学者。因此,学外语不但不能忘掉母语,而且要利用母语去学;学英语语音,不但不能忘掉汉语拼音,而且要利用汉语拼音的正迁移去学。只有这样才能加快学习英语语音的速度。
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