请根据新课程理念，谈一谈语法教学设计
应当注意的几个方面
乌鲁木齐市高级中学 远程研修一班 欧阳建华
新课标指导下的教材编排，注重了听、说训练，词汇教学，体现了英语教学的最终目的，即交际性功能，淡化了语法教学。但是淡化而非无足轻重，本人说新课标下的语法教学谈几点看法。
一、语法教学的语言学基础
首先，语法是语言的中心部分
语法是研究词形变化和句子结构的科学，是指用词造句和各种规则的总和。英国语言学家费·帕默说：语言的中心部分是语法，这是每一个受过教育的人士都应当十分关心的。如果缺乏这种关心，那么其原因或在于语法编写的方式，或者没有认识到语法在人类最本质的行为—语言中的重要性。人类学家认为：人是工具的制造者，可是类人猿也能制造原始的工具。在动物界，把人跟其他动物区分开来的依据就是人能说话，即：“人是会说话的动物”，然而，正是语法才使得语言成为人类最本质的特征。因为虽然其他动物也能发出有意义的声音，但他们之间音义的连接比起人类的这种连接来是十分原始的，而人的这种连接就是语法，遵循一定的语法规则。要学好英语，一般地说都应掌握语法这根拐杖。
再者，语法教学是英语教学的重要组成部分
事实上，语法教学一直是英语教学的重要组成部分。现行教材的目的是通过中学的英语教学，使学生受到听、说、读、写的全面训练，获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力养成良好的习惯，为进一步学习英语打下基础。教材是按照话题结构—功能的结构层次编写的，话题是课文所谈的内容，结构是贯穿在话题中的知识点，功能指的是实际运用。虽然我们在具体教学过程中不应该以语法结构为重点，但决不能轻视语法教学，否则，就会出现学生对所学时态不知如何运用，词形变化掌握不牢，主谓一致关系把握不准等一系列问题，最终落在笔头上就不知所以然，书面表达能力差，影响了基础知识的掌握及深层交际的培养。在具体教学过程中，注重听、说训练的同时，应该调整课堂环节，加强语法教学，使学生能有效地将口头表达能力转化为书面表达能力。
第三、注意语法教学的重点
英语语法包括词法和句法。词法指词形的变化规则，句法指句子的构成规则。由于英语词形变化并不复杂，所以语法教学的重点放在句法上。句法虽然千头万绪、错综复杂，但其核心是结构，主要包括短语结构和句子结构等。结构体现在一致关系和语序排列两个方面。一致关系指词语之间、句子成分之间或上下文之间保持人称、性、数、格等方面的一致或照应。如主谓一致、名词与其替代词一致、定语从句的先行词与关系词的照应、复合句主句和从句时态的照应等等。语序排列指词语的排列顺序，如正常语序、倒装语序、宾语前置、状语的前位、中位和后位等。
句法中的结构涉及方方面面。但其中的五种基本句型是最基本的结构。它们是整个句法结构的基础，无数千变万化的句子是由它们演化而来的。演化的方式，一是转换，陈述句变疑问句，肯定句变否定句，主动句变被动句等；二是扩展，即为句子成分增加修饰语或简单句扩展为复合句。在一般的英语语言材料中，完全符合五种基本句型的句子比转换、扩展而来的句子要少得多。因此，要注意培养学生抓句子主要结构的能力。对学生理解起来确有困难的长句、难句不妨进行一些必要的语法分析，搞清句子各部分之间的关系，弄懂整个句子的确切意思。这样做，有利于语法规则的掌握和应用。
就语法教学的重点而言，包含两层意思：一层意思是不同的语法项目上有所区别。有些语法项目要精讲精练，如句子的时态；有些可以略讲，如句子的种类；有些可以基本不讲，如名词的复数形式。另一层意思是同一语法项目上的不同侧面要有所区别。有的侧面可以略讲，甚至不讲，而有的侧面就必须细讲。至于教科书中没有提到，而学生却普遍感到困难的关键问题，要做到必要的补充。例如，在定语从句的教学中，什么叫定语从句、定语从句的位置，定语从句常由哪些关系词引导，什么情况下关系词可以省略等等，教科书上讲得很明白，教师根本用不着照本宣科地去讲解。学生感到困难的如何选择关系词。而这些教科书上恰恰讲得太粗略，学生抓不住要领。教师要向学生讲清楚，关系词的选择依据两点，一是先行词，二是所要选择的关系词在定语从句中所作的成分。
二、语法教学在课堂中的具体操作
1、注重语法教学的难、易、深、广尺度
语法是语言的使用规则，对语言实践有着积极的指导作用。掌握和运用语法知识对于获得语言能力有着重要的指导作用。因此，学习语言，尤其是学习外语，不学习语法是根本不行的。中学英语语法教学，就是在基础知识的教学过程中，让学生逐步从理性上认识掌握语法的使用规律，交用以有效地指导语言实践。也就是说，语法教学的目的在于提高正确运用语言的自觉性，减少盲目性，语法教学右以帮助学生更好地理解语言现象，表达思想感情，使他们在学习过程中尽可能在少出偏差，少走弯路，从整体上提高英语学习效率。
由于人们对语法教学在英语教学中地位和作用认识不同，在教学实践中就会采取不同的做法。在语法教学中应注意避免两种走极端的不良倾向。一种是过分强调语法的作用，认为学习英语就是学习英语语法，学好了语法就是学好了英语。在这种思想指导下，有些教师把大部分时间花在语法知识的传授、分析和练习上，把活生生的语言变成一个个干巴巴的语言点，分条析缕，甚至把语法教学变成了语法研究。另一种是轻视语法对语言的指导作用，以幼儿学语作为英语学习的依据，单纯强调通过自然可以获得的语言能力，排斥语法教学，因而在教学过程中一味地要求学生硬性模仿，不注意教给学习运用语法知识能力地认识、学习和掌握英语。实践证明，上述两种倾向都具有片面性，也给英语教学带来了一定的危害。
2、要善于进行任务分析
美国著名教育心理学家加涅提出了一种学习层次理论。这一理论对于我们的英语教学，尤其是语法教学有着一定的指导作用。学习层次告诉我们，学习任何知识都需要先前的学习。比如名词的复数变化形式的学习层次为：确立名词复数的概念---确立单数的概念---初步掌握名词的复数形式，善于任务分析，并不是要求教师给学生分析语法结构，而是使教师清楚新知识所包含的必要条件或了解新知识，从而确定教学起点和教学顺序。如果学生已经具备相关的前提性知识，教师在考虑如何激活学生已有的知识，并把这些知识纳入到新的学习中去。当学生不具备这些前提性知识时，教师要想法弥补。教师应引导学生进行语法分析，只有学生学会进行正确的语法分析，才能做到举一反三，学以致用。
3、确定语法重点，精讲多练，讲练结合，以练为主
教师应根据大纲要求，区别对待各个语法项目，对要求掌握的语法条目应精讲多练，适时点播，使学生能举一反三，学习和掌握语法条目的途径：一是教师讲，二是学生练。讲是为了使学生准确地掌握语法规则的概念、结构和用法。练是为了能熟练地将语法规则用于实践。教师在备课时要精心设计讲的范围及练的内容和形式。讲得好可以为练创造条件，而练得充分又可以保证较好的教学效果。对于那些较难或英汉差异较大的语法规则，可采取精讲多练的办法，如动词的时态和语态等，因为这些既是重点又是难点。对于那些容易理解但运用较难的语法项目，如主谓一致关系，词形变化，人称代词的主格、宾格和物主代词的两种形式可采取略讲多练的办法。教师在指导学生的练的同时，应注意：加大密度，注意广度，发展深度。
4、语法教学不能脱离句型教学
句型是语言结构的基本形式，是交际是最小单位。语法教学应与句型教学相结合，不能孤立地讲解语法。结合句型讲解语法的过程可分为：（1）呈现新句型。最好利用学过的旧知识引出新句型，一般采用听说的方法使学生理解句子的意思。例如：对于What’s the weather like in English ? 学生都能熟悉，引出新句型： What kind of weather does
（2）领说新句型。呈现新句型后，学生掌握了新句子的意思结构特点，教师应通过反复操练，培养学生熟练运用句型的能力。领说新句型时应注意句子的典型性，要遵循由易到难，由已知到未知的原则，并有意识地向读写过渡。（3）引进课本。在呈现和领说新句型的基础上，把句型引进课本，再进一步做巩固性及活用性练习，使学生达到举一反三，触类旁通的程度。
5、归纳语言知识点
当学生积累了一定的语言材料具有感性知识后，教师要有意识地把语言材料进行适当的整理，以引导学生对语言现象进行观察、分析、推理和归纳。把零乱的不成系统的语言现象归纳起来。例如，动词不定式作宾语补足语在什么情况下不加“to”归纳为：一感（feel），二听（hear
, listen to），三让（make, let,have），四看（see,watch,notice,look
at），半帮助（help,可加to,也可不加to），在这些表示感官、使役的动词后不加。但在学习了被动语态后，一定在告诉学生，在变成被动语态时，这些to再加上。
6、应重视语境
在语法教学中，如果仅用孤立的句子去理解和说明语法规则，有时就很不严密。如讲授often,usually,always等词时，教师一般会讲：这些词语用于一般现在时的句子中，是一般现在时的标志。因此，当学生看到：He said he often went to work at
在英语教学中，语法教学是整个英语教学的一个组成部分。英语语法不应停留在语法知识、语言点的传授、讲解上，而应成为培养语言能力的环节上，成为培养学生英语交际能力的手段。学习语法规则是为了掌握语言进行交际，不能为学语法而学语法。我们的英语语法教学必须在方法上有所创新，有所进步，以更有利于培养学生使用语言进行交际的能力。
参考书目：《英语教学理论与实践》高等教育出版社 田式国
《初中英语语法教学不容轻视》 李思军
《语言课堂中的教与学》Oxford Univ. Pr March 2000 Tricia Hedge
文章录入：rc14wz 责任编辑：rc14wz
上一篇文章： 没有最好,只有更好
联系客服
