新知识呈现是指教师运用不同教学手段向学生展示或解释新的语言内容，让学生认识和理解新语言项目的形式、发音、意义和运用等。在听课过程中，我们经常发现，由于新知识呈现存在一定的问题，学生对新知识的理解不到，学习难度增加，课堂教学效果受到严重影响。新知识呈现是小学英语教学过程中一个重要的环节，笔者经过多年的实践和探索，认为新知识的呈现应坚持以下几个原则。
一、直观原则
尽可能利用实物、教具、简笔画、电教媒体、体态语等直观地呈现新知识，这样能把抽象的语言具体化，复杂的语言简单化，且形式生动有趣，便于小学生感知和理解新知识。如：在学习I can play basketball. 时，教师手拿篮球对学生说：Look. This is a basketball. 领读basketball。然后老师边拍篮球边说：I can play basketball. 学生边做打篮球动作边跟老师读I can play basketball. 在这个过程中，通过实物和体态语，学生很容易理解basketball和I can play basketball. 的意思，参与学习的积极性很高，而且不需教师对语言进行讲解。
二、层层递进原则
课堂上许多教师经常把一节课要学的知识一起呈现给学生，然后再不断地重复，使本应生动活泼的课堂变得死气沉沉，学生的学习兴趣荡然无存，课堂效率低下。层层递进原则就是要遵从小学生的认知规律和语言的学习规律，找准新旧知识的联结点，以旧引新，由浅入深，层层递进。这样就降低了新授知识的入门难度，分散了难点重点，便于各个击破，使学生的知识和能力在不知不觉中逐渐得到增加和提高。如在学习What time is it? It’s … o’clock. 时，可先复习数字1-12，然后让学生看着钟表，用英语说出时间，再用It’s … o’clock. 进行表达，学生能够熟练运用It’s … o’clock. 时，再导入What time is it? 的学习，这样由数字到短语到答句到问句，到最和的综合问答练习，整个过程自然流畅，水到渠成。再如学习What’s he/she like? He / She is tall / short / fat / thin. 时，一起呈现这两个句子的话，学生学起来就会感到难上加难，因为问句难，答语也难。如果先结合单词的学习，让学生学习用I’m … 来描述自己，再用He / She is … 来描述他人，熟练之后再导入到What’s he / she like? 这样由相对简单的答语入手，学生学起来会容易很多。
三、适当汉语原则
英语课堂教学过程中，教师应尽量使用英语，为学生创设良好的英语氛围，这有利于学生直接理解英语和运用英语。所以在新知识呈现时，教师最好使用英语。但如果新授内容比较抽象、不易用实物、图片等呈现，学生理解起来有困难时，教师可以使用汉语进行解释。如果老师片面追求课堂语言环境，在任何情况下都拒绝使用汉语，势必会影响学生对新知识的理解和运用，严重影响课堂教学效果。因此在知识呈现时我们应牢记：Use English whenever possible, use Chinese if necessary.
四、适时板书原则
有关资料表明，在人所获得的全部信息中，听觉占11％，而视觉占83％，其他（触觉、嗅觉等）只占6％。因此教学过程中，不能单纯让学生通过听觉接受信息，还应充分发挥视觉作用，调动听觉和视觉同时去感知新信息、新材料，使学生对新知识获得清晰的概念，并在大脑中留下深刻的印象。因此，在口头呈现的同时，教师应板书新知识包括词汇和句型，使新知识的音、形、义统一，扩大和巩固学生的感知量。另外，对低年级的学生来说老师的板书对他们也是一种示范。
另外还要注意新知识的呈现要准确，要在一定的语境中进行，形式要灵活多样。
总之，新知识呈现是一节课中一个举足轻重的环节，它直接影响到一节课的教学效果。教师应根据呈现的内容和学生的实际情况，采用最适宜的方式，以提高课堂教学效率。
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