小学英语课堂教学设计

• 作者： 王以奇 (小学英语  甘肃张掖山丹三期小学英语一班 )

首先要考虑课程标准对于教学目标的要求，有五个方面的目标，即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。

      首先要考虑课程标准对于教学目标的要求，有五个方面的目标，即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。这五个方面的目标，在设计课堂教学的时候，不一定在每一节课教案里面都要提出来知识目标、技能目标，还有情感目标，还有学习策略和文化意识目标；也可以用知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。其实，有些目标描述是过于的牵强，因为不是每节课都肯定有学习策略目标或者是情感态度价值观的目标。所以在确立目标的时候： 首先你要想到国家英语课程标准对目标的描述，然后再结合你每一节课具体的内容。每一节课或者每个单元至少应该有语言知识目标，有语言技能目标，还有学习方法和学习过程的这些目标等。情感态度价值观目标肯定也会有，但是他可能不要分到每一个单元、每一节课。一个单元可能有一个主题，在这个主题下，可能有情感态度价值观的内容，也可能还有一些文化的问题。但是，不一定是每个四十分钟的课上都会有这五个方面的目标。 另外，确立目标的时候，也要考虑它的可行性。比如说一个单元有五节课，或者六节课，那么通过五节课、六节课来实现整个单元的目标。所以在每一节课要实现的目标要有侧重，要有层次。在设计第一节课的时候，如果要求学生掌握什么样的词汇，掌握什么句型，那么这个目标确立的可能就有一些不是特别现实。因为掌握这些词汇，掌握这些语法点，是整个单元的目标，那么在第一节课就掌握的话，后面几节课好像就没有必要了。所以，在设计目标的时候，一个是要有哪些目标，这个要根据课标，根据教材， 另外要根据这个学生的实际情况，就是哪些目标。另外这些目标实现的过程和层次，不同的课，不同的阶段，分别应该有哪些目标，也要应该注意。

      通过今天上午观看专题研讨视频，我觉得专家的分析非常精道，也很实在。我自己的教学体验感觉小学英语课堂教学设计过程实在是太难把握了；不管是导入、呈现还是练习操作，即要围绕教学目标又要关注教学重难点。特别是教学活动的设计，由于我们是偏远乡镇，先进的教学设备比较少，学生没有学习运用英语交际的氛围，在条件比较差的情况下设计教学活动局限性比较大。教学中设计的活动本以为学生能够完全接受，结果其实不然。但通过今天上午专家讲座学习使我受益匪浅，让我意识到了教学中的不少弊端；领悟到了不少教学环节设计的要领。

       根据我个人教学体会感受课堂教学设计方面还存在着几点难以把握的地方，具体存在问题如下：

1、重形式，轻内容      2、重习得，轻运用  

一、重形式，轻内容

      表面上看课堂教学形式丰富多彩，课堂气氛活跃，但是教学内容处理缺乏条理性和层次性；有些活动虽然搞得很热闹，却没有实现“发展学生语言能力”的目的。总以为小学英语教学只是做些简单的模仿和唱唱、跳跳、玩玩、做做游戏的观点，或是认为小学英语教学仅仅是为了培养学生学习英语的兴趣，而掌握知识的多少并不重要的观点都有失偏颇。忽视了让学生扎实掌握语言知识，形成熟练技能。有的时候课堂教学重乐轻教，过多强调活动形式的趣味性，而忽视学生的智力和非智力因素的开发，有的活动设计甚至把学生的智力水平“低龄化”和“弱智化”。 例如：我在教学“stand up”和“sit down”祈使句时，用了近20分钟对学生进行机械性动作操练。虽然课堂气氛很活跃但是忽视了学生的智力和非智力因素的开发，甚至有把学生的智力水平“低龄化”和“弱智化”的感觉。

二、重习得，轻运用

       注重让学生模仿操练、记忆一些单词和句型，一味地要求学生以固定的模式去表达，学生们说出千篇一律的英语，这样造成了英语不是孩子的语言，久而久之，学生们对学习英语的兴趣不大了。通过反思我认为：如果教师用机械的方法教学生学英语，他们也完全可以靠模仿学到一些语言知识，却很难达到灵活运用的目的，如果教师在教学中缺少让学生在交际中运用语言这一重要环节，教师不能精心设计让学生运用语言的活动，那么培养学生运用语言的能力就是一句空话。

       怎样针对小学生的年龄特征和教学内容设计出既让他们感兴趣，又能体现培养语言运用能力的课堂教学活动？始终是我困惑的问题。通过翻阅资料学习结合自己的教学实践，就课堂教学活动设计略谈几点建议：

一、活动形式与内容相联系，为目标服务。

      新课程标准倡导活动途径，通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜和画画等小学生容易接受的形式，来激发他们学习英语的兴趣，培养他们初步用英语进行听、说、读、写的能力。任何活动都应是为了学生获得语言知识和语言技能而设计的。如果采用的教学活动形式脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么再好的教学形式也不能收到理想的教学效果。例如：在教学颜色类单词时，我设计了“红灯停，绿灯行，黄灯等”活动，巩固复习red, yellow, green三种颜色单词。全班学生站起来做小司机，教师分别说三种颜色，学生作出停车、开车、等待的动作，做错的学生坐下，经过多次“考核”后，仍然站着者被评为合格“小司机”。此活动既使学生掌握了这三个单词，又使他们不知不觉受到了要遵守交通规则的思想教育。

       无论教师采用何种教学形式，都要将教学内容融入到教学活动中，使每个活动都要有明确的目的性，能为实现教学目标服务，这样才能有助于语言知识的学习、语言技能的掌握和语言运用能力的提高，才能使学习与活动实现有机结合教学任务在活动中得以完成。

二、活动形式要多而不乱，以语言知识为辅助。

      兴趣是小学生学习英语的动力之源。由于小学生尤其是中低年级的，集中注意力的时间短，教学活动形式的多样化对维持他们的注意力十分重要。教师在设计课堂教学活动时，要充分考虑其兴趣性和活动形式的多样性，切忌堂堂一个样，节节一个调，要能使学生产生新奇感，这样才能扣住学生的心弦，调动学生学习的积极性，激发学习兴趣。
     我针对小学生的年龄、心理和生理特点，通常安排猜谜、角色表演、唱歌、做游戏、讲/听故事、调查等多种不同的活动类型相结合，并力求多而不乱。采用多样化的教学活动是为了激发学生学习英语的兴趣。但活动形式不能只图表面上的热闹，而要有一定的语言知识和技能作支撑。要善于通过有效的语言活动帮助学生掌握所学的语言知识与技能，

三、活动设计活而有序，便于操作

     《英语课程标准》强调要创建一个开放的、和谐的、积极互动的课堂，要让课堂活起来。因此，教师在课堂教学上，不要再追求课堂的绝对安静和学生的绝对服从，要允许学生稍稍“乱”些，让学生在忘我地投入课堂活动时动起来，这样课堂才能迸发出生命的活力。
      一堂课的活动既要灵活多变，又要活而有序。教师在设计活动时，既要考虑其多样性和灵活性，更要考虑其有序性，所以课堂活动要做到富于变化，难度适中，连贯紧凑，循序渐进，要能给学生一种前进感。一般来说，活动顺序的安排要遵循由简单到复杂、由易到难、由理解到运用的原则，要使学生活动之后感觉到进步，获得成就感。
      教师还要发挥组织、引导和调控作用，使活动具有可操作性，这样才能保障学习过程顺利进行。一要合理分配每个活动的时间，随机调控课堂节奏；二要考虑每个活动的注意事项，活动前要提出要求；三要设计的活动要便于操作，有客观的评价标准。

      总之，小学英语课堂教学必须遵循活动为中心的理念，发挥语言情境的优势，设计学生乐于参与的活动，使学生在轻松、愉快的活动中去感受语言、理解语言、运用语言，并获得愉悦的情感体验，培养他们的成就感、自信心和积极主动的学习意识，真正让学生用感官和心灵去体验英语语言及其运用。