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运用故事教学,提高小学英语课堂有效性的研究
运用故事教学,提高小学英语课堂有效性的研究

作者:施萍    文章来源:杭州市育才教育集团第一实验学校    点击数: 3477    更新时间:4/17/2009

摘要:由于各方面的原因,目前的小学英语教学始终难以突破一个瓶颈:不重视语言交际能力和语言综合运用能力。而笔者认为,以故事为载体的故事教学有助于突破这个瓶颈,在学生对故事的热爱这一前提下,将英文单词、词组、短语、句子等教学内容通过学习故事的形式,教授给学生。在英语教学中开展故事教学,为学生提供了大量的、真实的、自然的语言输入和输出,有效地提高其语言表达能力;故事的情节的虚构性,能充分发挥学生的发散思维和想象能力;故事中人物性格鲜明,情节曲折生动,表现手法夸张,更能丰富学生的情感体验;对于故事的表演更因符合小学生活泼好动的年龄特征,而倍受欢迎。英语课堂将充满魅力,教学效率也会大大提高。

关键字:英语教学  故事教学

 

我国英语教学已经开展多年,但是始终有一个难以突破的瓶颈:学生经过十几年,甚至是几十年的学习,识记了上万个单词,但仍然难以灵活运用所学知识与他人进行交流。造成这一现象长期存在的原因,既有重视语法,词汇教学,忽视听说训练的偏差,也有教学内容狭窄,教学方法单一,脱离语言环境,不注重语言交际能力和语言综合运用能力的培养等原因。以语法为中心,而不是以交流活动为中心的英语教学,这违背了语言学习的规律。

语言学习主要是两个方面:即理解和运用。在英语教学中,教师教学的目的就是要让学生既能理解、掌握知识,又要让他们会灵活运用知识。笔者通过教学实践,发现故事教学有助于学生达到这两个目标。学习故事包含了理解和运用两个方面,在学习的过程中,学生要理解故事内容,必须运用所学词汇和语言结构,在学习故事的过程中自然而然地提高了自己语言水平。

我所说的故事教学,不仅仅是通常老师们说的对英语故事的教学,同时,它也是一种教学手段,它的原理是利用孩子爱听故事这一年龄特征,将英文单词、词组、短语、句子等教学内容通过学习故事的形式,教授给学生。词在句子中教,句子在篇章中教,篇章围绕故事写,故事围绕兴趣选,兴趣以理解为前提,最终达到灵活运用英语知识的目的。它类似于“三文治故事教学法”,但它又在很大程度上不同于“三文治故事教学法”,它并非靠母语来支持,通过母语而达到理解,而是一种在全英语环境下,根据学生的认知水平和教学要求而进行教学的教学方式。

“故事是儿童的第一大需要”。生动、有趣的故事最能唤起学生的学习兴趣,教育家苏霍姆林斯基说:“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,而只是不动感情的脑力劳动,就会带来疲倦。”在小学的英语教学中,以故事为载体,进行生动活泼的英语教学,无疑是明智的选择。所以,在课堂上运用故事教学是一种能使学生产生高昂情绪的好办法。

故事教学不仅能调动学生学习的积极性,同时,对学生学习英语知识有很大的帮助。在学习故事的过程中,许多单词的重复都表现得非常自然,而且令人印象深刻,语言方面的困难可以随之而迎刃而解。故事教学为学生提供了大量的、真实的、自然的语言输入,学生以叙述的方式表达故事的内容,又能有效地提高其语言表达能力;而故事的情节的虚构性,又能充分发挥学生的发散思维和想象能力;故事中人物性格鲜明,情节曲折生动,表现手法夸张,更能丰富学生的情感体验;对于故事的表演更因符合小学生活泼好动的年龄特征,而倍受欢迎。

把小学英语教学与故事相结合,能创设出轻松愉快的学习气氛、生动直观的语言情景,能把枯燥的语言知识变成简单有趣的英语故事,从而吸引小学生的注意力,激发学生的学习兴趣,提高整个英语课堂的教学效果。另外,由于故事本身所蕴含的艺术性、教育性及其文化内涵,在教学过程中,能够发挥学生的个性,培养他们健康的人格。

一、开展故事教学的意义。

一)故事教学更能体现英语新课标的精神

     《英语课程标准(实验稿)》指出,基础教育阶段,英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能,形成一定的综合语言运用能力;培养学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;帮助学生了解世界和文化的差异,拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

      故事教学以故事为载体,利用学生对故事的热爱,来激发学生学习的兴趣;通过学习故事、阅读故事、演故事等方式,来培养学生的自主学习和会话交际等能力。同时,故事又是人类智慧的结晶和传承,故事的美,不仅体现于语言,更体现于故事中所蕴含的意义。通过对故事的深入学习,不仅能够掌握语言,同时能够学习故事的深刻意义,了解世界各国文化差异,拓展视野,从而提高学生的综合能力。

二)故事教学符合小学生的身心特点,并能满足小学各个年龄阶段学生的学习需求。

      有些老师错误地认为,只有小学低段的孩子适用故事教学,其实不然。无论是低段的孩子还是高段的孩子,听故事、学习故事、讲故事对他们的成长和语言学习都有着很大的作用,在通过听故事和学习故事的过程中,他们可以接受大量的信息输入,通过故事这个特有的载体学习英语知识,并结合自己的经历和见闻,再产生信息的输出。在这个过程中,学生可以展开想象的翅膀,在故事所提供的世界里尽情享受、随意创造。

对于不同年龄阶段的学生,教师可以选择或自编不同的故事。小学低段,学生认知水平比较低,接受能力较差,教师可以选择或自编一些趣味性强,简单易学的小故事。小学高段学生的知识结构日趋完善,心理逐渐成熟,思维活泼富有表现力,教师可以选择内容有趣、语言活泼、又不失深意的故事材料,符合小学高段学生的身心特点。

(三)故事教学为小学的英语教学提供了更广阔的空间

       教学已经从传统意义的教师教、学生学转变为教师、学生共同讲述故事。从教学手段上讲,是一种新的教学方法。从故事本身来讲,从原来的单一的单词、句子转变到了一个个的故事,而且故事可以千变万化,可以是中国的,也可以是国外的;可以是教师自编的,也可以是学生自己创作的。用师生共同喜欢的材料进行教学,可以极大地提高教学和学习的效率。 兴趣被激发,俗话说兴趣是最好的老师,学生和教师的兴趣将激发双方更大的潜能,给了彼此更广阔的空间。

二、 英语课堂中故事教学的操作。

故事教学是一种很好的英语教学方法,它不但激发了学生的兴趣,简化了学习内容,为学生提供了各方面的语言训练,还能帮助学生建立起一种外语的语感。由此看来,故事教学的确具备了许多优点。但是,运用英语讲故事毕竟是一种创造性的思维和语言活动,那如何在英语课堂里开展故事教学呢?如何让学生接受和悦纳这种故事形式的第二语言的输入输出活动呢?

(一)恰当地选择故事内容。

故事教学的一个重要功用就是提高学生的学习兴趣,选择一个好的故事将是学生和老师共同学习的兴奋点。在选择故事时,教师可以考虑以下几个问题:1)故事是否符合学生的年龄与兴趣特点?(2)故事中所使用的语言是否适合学生英语语言知识掌握的程度和理解能力?(3)文句节奏与韵律感能否吸引学生仿读?学生接受能力范围内的材料才能真正起到教学效果,教师要根据学生学习情况认真选择,否则,教学和教育的效果就要大打折扣。

首先,要从学生的水平能力出发,采用符合他们认知程度的语言来组织,故事的长短、情节的发展也要根据学生的年龄特点进行安排。例如,我在教授牛津1a5单元时,就采用了和课文内容相关的故事Dreams. 学生是一年级的学生,他们的英语水平不高,他们是初学者,因此教师选择或编写的故事不宜太难,而应以图片和动作为主,辅以简短明了的句子,故事也不宜过长,以免学生难以理解而对其丧失兴趣。针对这个内容我从网上查找了一个flash 故事,Dreams。如图:

这个故事都是以一个句型讲述: I can____. 正好和这一单元相符合。故事内容实: In my dream, I can fly. I can drive. I can cook. I can run. I can play. I can swim. 简单的故事把书本零星的不成系统的知识点串起来,并且有配音,学生跟着故事学习英语,简单的故事使他们乐学、易学。

其次,要围绕教学重点、难点选择安排故事。故事教学使复杂的语言简单化。通过学生熟悉的材料教学,可帮助学生理解、掌握新的语言知识,提高学生运用语言的能力。因此,教师应该尽量选择知识点集中、会话内容适中,同时能给人以启示的语言内容,学生才能够集中学习和运用相关语言知识。许多教学内容都可以用讲故事的方式进行趣味教学,如单词教学、对话教学、课文教学、语法教学等,但在组织故事时要注意根据教学重点设计情节、语言和操练方式。例如我在教Foods一课的时候,以卖火柴东小女孩为主人公,重新编了一个故事:小女孩擦亮了火柴,(让学生做动作)然后出现cake, 小女孩说: “Cake, cake, I like cake.” 再擦亮第二根火柴,出现ice-cream, 小女孩说: “Ice-cream, ice-cream, I like ice-cream.” 以这个故事贯穿整个食物单词的教学,让学生边做动作,边说,简单有趣的故事,既把握了掌握食物单词的重点,又突破了句型I like….这个难点,最后,卖火柴的小女孩说I like grandma结束这个故事。如图:

 

 

(二)根据英语课堂的需要,合理有效地使用故事教学。

小学英语教学内容中许多教学内容都可以用讲故事的方式进行趣味教学,如单词教学、句型教学、对话教学、课文教学、语法教学等等。

1、故事教学应用于单词教学。

1)讲故事,解决难的单词。

故事教学的一个很大的优点,就是它可以把枯燥的机械操练转化为有趣的故事情节描述过程。例如,我在教学方位词时,behind这个词,学生老是发不好。于是我就创设了这样一个故事:猫抓老鼠。

首先,我用简笔画在黑板上画了一间house。在房间里画上些学生学过的物品,有table, sofa, chair, flower, TV等物品,一只小猫在抓老鼠的情形。老鼠在房间里四处躲藏,一会儿躲在table后面,露出一个小尾巴,让学生说behind the table, the mouse is behind the table. 一会儿老鼠躲在TV后面,让学生继续用behind来表述老鼠的位置,学生非常兴奋,人人都想告诉这只小猫老鼠的位置,在不知不觉的叙述过程中,学生对于behind这个单词掌握得已经非常好了。

2)讲故事,引出新单词,体会单词所包含的情感。

很多老师平常上课的时候,每当新授单词时,就会拿出单词卡片让学生认读、学习,这种方法虽说直观形象,但缺少一种兴趣的调动。同时,学生始终是被动的,主体性得不到发挥。

要让学生从“要我学”转变成“我要学”,故事教学是一种较好的手段。当一起学习故事的时候,学生是故事讲述的参与者,他们迫切地想知道这个单词用英语怎么表达。例如,我在三年级教学单词lonely, sad时,一开始有些发愁,怎么教呢?我怎么引入新单词呢?怎么让学生体会单词所包含的情感呢?因此,我编了一个孤独寂寞的小女孩寻找朋友的故事。这个故事我用的道具很简单,黑板上画一个大房子,房子里面一个小小的孤独的小女孩。

T: Who is in the house?
    S: A little girl is in the house.
    T: Is she happy?

S: No. She is sad.

T: Why?

S1: Because she is hungry.

S2: Maybe she wants to play.

我提示T: The house is very big. And the girl is in the house. She has no friends.学生听了提示后马上举手

S: She has no friends. I think she is 老师,“孤独”怎么说?

T: Lonely.

S: She is lonely.

我立刻抓住机会,教授新单词lonely. 让学生用小女孩的口气说:I’m lonely. I’m sad.学生都争相举手,要求来演演这个小女孩,他们在演、说的过程中,既学会了新单词,又间接地体会到了寂寞的含义。然后,全班就继续故事,帮小女孩找朋友。

由于故事教学中使用的语言与情节,都具有重复及可预测的特性,在课堂教学中,教师可以通过重复的语句与学生互动,还可以运用提问让学生对某些情节进行讨论和猜测,提高了学生的参与感,真正的做到了以学生为主体。

2、故事教学应用于句型教学。

学习句子的表达,一直是小学英语教学的一个难点,如何让学生学习得轻松,灵活地掌握句子呢?简单的故事都具有语句重复性的特点,情节都非常清晰,角色有强烈的对比,生动有趣,学生能专注于故事情节的发展,在不知不觉中学会了句子的表达。

例如,我在上牛津2年级的课时,教学内容是There is a…这是个陈述性的句子,若让学生看图陈述,由于他们年龄太小,必定有一定的难度,况且也缺少一个较真实的情景。因此,我利用了从网络中搜索得来的一个There is a bee on me.的故事。

故事由一只小蜜蜂停在了一只鸭子的身上,鸭子就说There is a bee on me. 接着,鸭子一心急就跳到了母鸡身上,母鸡说There is a duck on me. 母鸡一心急就跳到了猪身上,像这样的连环,最后,大家跳到了牛身上,全部小动物都摔了下来,小蜜蜂飞走了。如图:

 

 

 

 

 

 

 


(1) There is a bee on me! Oh, no!        (2) There is a duck on me! Oh, no!

 

 

 

 

 

 

 

 


(3) There is a hen on me! Oh, no!        (4) There is a pig on me! Oh, no!

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


(5) Oh, no! Run!                  (6) It’s ok, now.

把句子放在生动有趣的故事中教学,让学生学得轻松,而且也深刻地记住了句子的含义,并且能在其他情境自如地运用了。

3、故事教学运用与对话教学。
    
对话教学需要教师创设一定的情境,然而,要设计接近生活的情境并不简单,而且情境不够多样。但故事则不然,由于它本身就是一个的想象的情境,因此,它更丰富,有助于对话的新授。例如,我教对话How do you go to ...? I go to...by ...句型时,设计了一个杭州小老鼠去北京的故事.

先在黑板上大致画一下中国地图,从杭州到北京画出一条线路,中间几个城市,像宁波啊,上海啊,南京啊等等,小老鼠到了北京,见到了北京的动物,他们奇怪了,那么远的路,小老鼠是怎么过来的呀?

小老鼠就开始缓缓道来, I go to....小动物们根据地名,一个个问,Mouse mouse ,how do you go to Ningbo? 小老鼠回答:  I go to Ningbo by bus.然后一个个地名用这样的句型对话下来,等说到北京,两个句型已经滚瓜烂熟了。

4、故事应用于整堂课的贯穿,创设尽可能的真实情景,使得课堂充满趣味,整体性。

故事教学不仅可以用在单独的一个教学内容中,而且它还可以应用于整节英语课,起到贯穿整堂课的作用。例如,我在上Let’s have a trip.这个主题时,把整堂课设计成一个大的story我以两只小老鼠去旅游为故事引导线,从小老鼠在旅游途中,看到食品店和饮料店后产生的一系列对话,到路上碰到猫后等一系列遭遇,逐渐进入情境,真实地运用本课所要教学的句型:I see Lets…。 两只小老鼠见到猫后的一句lets run后,跑啊跑啊跑,终于摆脱了猫,来到了一个十字路口,引出情境 ‘如何穿马路’I see red light, lets stop;过了马路,两只小老鼠继续走,来到了三岔路口,面对他们的问题是必须运用句型lets go to.选择一条路走。最后小老鼠选择了lets go to the beach.之后,故事又以沙滩为中心展开。沙滩上的所见所闻,以及去大海中游泳碰到了鲨鱼等遭遇,让学生感觉到自己仿佛置身于故事中,学习的积极性被激发。如图:

 

 

 

 

 


(1)                        (2)                     3

 

 

 

 

                    4

一个个日常生活中的情境,融入大故事中,激发学生学习的兴趣与积极性,使每个学生都主动参与其中,在故事世界中,学生带着悬念,层层深入,从而做到了人人动口,从易到难,达到优化课堂教学、提高英语口语表达能力的目的。

 

同时,从故事教学的功能来讲,英语课堂中采用的故事有着不同的功能。

1、  呈现型故事。

呈现型的故事它包含了要新授的核心句型和部分核心词汇。学习故事的过程中应注意落实故事情景呈现,情景模仿,情景训练,情景运用等环节。呈现故事时,教师用挂图、图片、多媒体等方式引入,让学生看着一定的形象,带着一定的疑问进入故事。例如,我在教学hamburgernoodlescakehotdog等单词的时候,精心设计了这样一个故事:半夜,两只老鼠从洞里跑出来偷东西吃,看到桌子上放着许多食物,便抢夺起来——“I want the cake/hamburger/…!”,抢到最后一样食物时争夺不下——“I want!”“I want!”,这时突然跳出一只大猫,老鼠们吓得不敢动弹,大猫便把食物一样样地夺回,边恶狠狠地说:“Give me back my…!”,最后老鼠只好两手空空地逃回洞里。我还准备了色彩鲜艳的图片和道具,在讲故事的时候尽量采用简单的语言,多次在语音语调上强调新授单词,辅以稍为夸张的表情和动作,要求学生模仿跟读,学生们听得津津有味,很有兴趣模仿,不时发出会心的笑声;在我讲第二遍的时候,已经有很多学生自发地根据我拿着的食物,使用“I want the …!”和“Give me back my…!”等既简单、出现频率又高的句子参与到故事的讲述中了。就这样,学生们对英语产生了浓厚的兴趣,自主地参与到课堂中,想象力和语言能力都得到极大的锻炼。

2、操练巩固型故事。

为了培养学生的语言能力和语言习惯,英语课堂教学还要对语言材料进行反复操练,以解决复用和活用问题。在小学英语课堂里,为避免单调、机械、千篇一律的操练给儿童带来的疲劳感,操练形式的设计应注意符合儿童的兴趣特点,以引起学生的兴奋、好奇为最佳,因为这种感觉能支配运动的协调及运动技能的发展。在操练过程中,为了练有成效,还要注意让儿童有轻度焦虑,以保证难度紧张感,提高操练的效果。例如我在操练基本句型“Is that a……? No, it  isn’t. Its  a…”时,设计这样一个故事:Chick Cat 去森林玩,一路上他们看见许多动物,从没到过森林的chick不停地提问题:

chick:(看见一只绵羊)Is that a dog?

Cat: No, it isn’t. It’s a sheep.

Chick(看见一只山羊)Is that a sheep?

Cat: No, it isnt. Its a goat.

……

最后,chick看见一只老虎,chick一边走一边问:“Is that  a  mule? Cat大惊: No, it    

isnt. Its a tiger! Help!”这样,一个本来单调的句型机械操练便因为有了生动的故事情节而变得其乐无穷,教学效果有了明显的提高。
   3
、创造拓展型故事:

《国家英语课程标准》强调要关注每个学生的情感,使他们在学习过程中发展综合语言运用能力,提高人文素养,增强实践能力,培养创新精神。因此,为了培养学生把新旧知识融会贯通,创造性地使用已学语言,从而达到综合运用英语的目的,就需要我们教师在教学中非常注重培养学生的创新意识和创新能力。

如何巩固、灵活运用课本知识、并以课本内容为主题扩展学习面,扩大词汇量、句型量以提高听说能力,同时充分发挥学生的自主学习能力、合作能力、交际能力和创造能力,扩展故事部分的学习效果是关键。

如何设计这一部分的教学呢?我认为可以这样来学习:在学习、检测完教材本身的扩展故事以后,可以在一堂英语课中,教学内容无论是字母、单词还是句型,都有必要在课堂最后对整堂课进行整合,练习巩固所学内容。而这个环节有些老师只是简单的重复,没有充分利用这短短的5-10分钟。我们可以将孩子们带入故事的世界。让孩子们用无穷的智慧去创造出动人的神奇的故事。当然,故事的内容要运用本堂课所学的知识。如在学习单词:家中的不同房间时, “study living room bathroom bedroom kitchen”可以引导学生用这些单词编一个童话故事。故事情节简单而有趣,运用所学的句型,编一个有趣的故事,老师当然做个示范:“A cat likes fish very much. But ,Where is fish? Is it in the study? No. Is it in the living room? No. Is it in the bathroom? No. Is it in the bedroom? No. Is it in the kitchen? Yes. Look, it’s in the kitchen. Ha ha I eat you .”笔者在教实践中,惊喜的发现,孩子们能创造出更加动人、有趣的童话故事。有的孩子能编凶狠的老虎在每个房间找兔子吃的故事。“A tiger likes rabbit very much. But ,Where is the rabbit? Is it in the study? No. Is it in the living room? No. Is it in the bathroom? No. Is it in the bedroom? No. Is it in the kitchen? Yes. Look, it’s in the kitchen. Ha ha I eat you .”有的孩子能编出有趣搞笑的漫画式的故事。两个好朋友在捉迷藏,最后在浴室的浴缸里找到了好朋友,既滑稽又有趣。“John is looking for Mike. But ,Where is Mike? Is he in the study? No. Is he in the living room? No. Is he in the kitchen? No. Is he in the bedroom? No. Is he in the kitchen? Yes. Look, He’s in the bathroom. Ha ha I catch you .”可见学生的创造力是无穷的需要老师去开发。运用短短的小故事将单词,句型灵活的运用起来,从而很好的巩固知识,整合知识点。为这堂课画了一个圆满的句号,而且起到了画龙点睛的作用。

但是,要值得注意的是,小学生,无论是高段还是低段,掌握的句型量并不多,要他们在无任何情境、提示的情况下去编演一个故事,无异于一个没有指明灯的航船,在大海里盲目的航行,非常困难。那就要求在学生开展创编故事前,教师首先要进行辅导,提供了一些情景图片,图片下面以文本形式呈现关键提示语(key points.key points可以是单词、短语、也可以是问题,老师以key points为引导提问,学生回答,然后老师示范以答案为主导编演一个故事。然后再提供几副情景图片,每副图片都配有key points。在key points的引导下可以师问生答、生问师答,也可以生问生答。学生明白了怎么做之后,再组成小组,选择自己喜欢的图片,结合生活实际,启动思维,发挥想象,以答案为主导自己编演故事,这样就会避免无话可说的尴尬。

以上几种故事在英语课堂教学中的方式,第一种教学采用的策略是师生互动,教师控制相对较多;第三种是学生主动型,教师控制相对较少,第二种介于两者之间。在实际教学中如果我们灵活运用,一定会事半功倍。

5、故事作为一种homework的形式,丰富学生课外作业的形式。

故事教学可以延伸到课外,利用学生对故事的热爱,学生可以将学到的英语知识通过理解后,创造性地运用。例如编一些小故事,可以是想象的,也可以是描述身边的事或物品,更可以是用画画的形式表现出来,创作自己的英语小漫画等等,达到真正地理解、运用单词。例如,在教学牛津英语2A5单元时,学生学完了play, swim, sleep, eat等单词和句型I like to ...后,有些学生就采用画小漫画的形式对单词进行了创造性地运用。(如图)

虽然,他们的故事中存在着这里或那里的错误,但小学生英语学习的过程正是一个由错误运用英语到正确运用英语的过程,因此,教师应该容忍、允许学生犯错误。

 

三、故事教学的实施途径。

故事教学既然是以故事为载体,它就一定需要教师采用适合的故事,可以是利用国内外广为流传的故事,也可以是教师根据教学内容自编的故事,还可以是学生编的故事等等。但在故事开始,必须得有一定故事情境的展现,若无任何情境、提示,要学生去学习、编演一个故事,无异于一个没有指明灯的航船,在大海里盲目的航行,非常困难。一次,呈现直接的故事内容的图片是非常必要的,有助于学生了解故事,明白他们要学习点什么,激发想象力。

(一)充分利用黑板,用简笔画进行故事教学。

黑板,每个教室都有,如果教师能画一手好的简笔画,这将是教师展示故事教学的一个最好、最方便的舞台。

用简笔画呈现故事情节可以利用简单的点、线、面等符号语言来表现物象基本特征的一种简练、概括和生动的绘画形式。随着故事的发展,教师可用黑板擦去部分,再添画部分形象,使得故事能够顺利流畅的进行。而且,教师比较好控制,在画的过程中可以增设悬念,方便师生的互动,同时,还可以让学生参与故事的绘画中,使得故事更刺激,学生的兴趣更浓。

(二)从书中截取图片,作为故事教学的材料。

孩子有很多书,而且书中的有些图片都非常精美,细心收集,都可以作为故事教学的材料。例如,以下这幅图就是从学生订的杂志中截取下来的。

当学生看到自己熟悉的故事被老师用来作为上课的材料,他们会觉得非常亲切,和好奇。我就利用学生杂志中《小鬼当家》中的第一张图片作为故事开始的场景图,然后给故事中的小男孩取了英文名Tom,自编了Tom’s day.的故事,故事包括Tom一天的作息安排,Tom的爱好,Tom的家庭成员等等,一系列的小故事都围绕着张图片开展,学生通过想象和交流,靠大家的力量把这个故事完成,一节课下来,学生们收获颇多。

若是有带有插图的故事书那就更好了,教师可以简化故事内容,对故事的语句进行适当地简化,让学生能用简单的英语讲故事。

(三)利用网络、多媒体,搜索、自编故事。     

网络提供了丰富的与课文相关的故事资源,教师可以在网上搜索大量的故事,供课堂上使用。同时,学生还可以通过网络学习,网络资源不但可以为学生提供课本需要掌握的知识,还可以为学生提供大量的与课文相关的故事资源,达到课外知识延伸。

同时,网络上要搜索需要的图片相当方便,对于搜索来的图片稍微加工或重组,做成简单的课件,就可以成为我们故事教学的好材料。例如,在上animals这课,为了巩固对动物体型和颜色的句型,我自编了小猴子找爸爸的故事。我利用网络资源,搜索到了小猴子,猴子爸爸以及其他一些形象,进行重组,编成一个故事。如图:

最后小猴子在森林里找到了爸爸。

 

四、故事教学的效果。

(一)故事教学能激发并保持学生的兴趣。

以故事教学为手段的英语课堂,创造了各种较贴近生活实际、自然愉快又令学生感兴趣的故事进行教学,为学生创设轻松、愉快的学习气氛,消除他们过于紧张的焦虑情绪,使他们处于最佳的学习状态,提高学习效率。

把课堂知识串成一个小故事,边讲故事边学知识能最大程度地激发学生的兴趣。例如:在讲授《What colour is it?》这一课时,我不是单纯死板地讲七种颜色,而是把这七种颜色用在学生熟知并感兴趣的七种物体身上,并把他们串成一个既贴近生活实际又有趣的故事。一上课,我就用英语告诉学生说:"同学们,今天我要给你们讲一个故事。"这时,教室里有了一阵小小的骚动,每一个学生都露出了好奇的延伸。紧跟着,我拿出了一个棕色的猴子图片,给学生介绍说它便是故事的主人公--Monkey, a brown monkey。这时便引导学生学习第一种颜色--Brown。出于对故事和猴子的好奇,学生很快就学会了brown这一生词。然后,我又介绍说:"The brown monkey is a fruit seller. Do you know what does he sell?(这只棕猴子是个卖水果的。你知道她卖些什么水果吗?)这时,学生的积极性完全被激活了,挣着抢着要说出自己的猜想。有的同学用中文说:苹果、梨、西瓜,有的用英文说:applebanana等。我一边肯定学生的回答:Yes, he sells apples, bananas and water-melons,一边拿出了苹果、香蕉和西瓜的图片贴在黑板上,自然地引出了red apple , yellow banana, green water-melon三种事物,red, green, yellow3种颜色学起来也格外地轻松。后来,随着小偷white fox(白狐狸)、警察black cat(黑猫警长)和警车blue car的一一出现,学生一方面被故事的发展所吸引,一方面又急于想知道这些他们在生活中所熟知的事物的颜色该如何用英语表达,学习的兴趣和积极性都达到了高潮。在这样轻松愉快的气氛中,学生由于故事的吸引而记住了其中出现的七个事物以及它们的颜色,使得原本枯燥又容易混淆的七个颜色的单词具体清晰了起来,取得很好的教学效果。

当然,仅仅是兴趣的激发还不够,到了小学高段,学生的知识结构日趋完善,心理逐渐成熟,思维活泼富有表现力。他们迫切希望有一种形式能够综合运用并检验自己的学习成果,以期望在这个过程中得到心理满足。若再是简单的情景教学或幼稚的游戏,他们对英语的兴趣就会丧失,再加上冗长的阅读材料对他们来说又稍显枯燥乏味。若是采用故事材料,内容有趣,语言活泼,又不失深意,那就符合小学高段学生的身心特点,学生乐学,学习英语的兴趣也就随之保持。

(二)故事教学有利于克服遗忘。

学习一门语言,在课堂上进行语言操练虽然可以达到巩固所学语言知识的目的,但最终能否熟练地运用,还在于对词汇、词组、句型等语言材料的记忆。现阶段我市小学英语教学普遍面临着一个遗忘率高的问题,究其原因有两点:一是小学英语每周课时远少于语文和数学,加上英语不同于母语,知识复现率低,学生在课堂上学到的知识痕迹无法得到强化而产生遗忘;二是小学生自觉性差,在课后难于坚持反复复习课堂知识,出现了遗忘的现象。

克服高遗忘率,就要充分利用小学生无意记忆优于抽象记忆的记忆特点,把语言材料编成生动的有趣的故事,一来可以吸引学生的兴趣,二来可以利用童话里的各种形象、情情节帮助学生记忆语言材料。比如在教“Theres ain/on/near/beside/behind?”的句型时,学生虽然可以记住几个方位词的发音,但对各方位词的意思往往互相混淆。我在教学中就把几个方位词编入“狼来了”的故事里,让那个小孩在第一次欺骗大人时说:“There is a wolf in the cave.”第二次说:“There is a wolf behind the tree.”….学生便可利用脑海里同时出现的图象来记忆这几个方位词,减少遗忘率。

另外,由于学生喜欢表演,在教了这个童话故事之后,我布置了让学生回去练习表演,以准备下节课进行小组竞赛。这个作业远比单纯布置听读练习更受欢迎, 学生们大多会积极地利用课后时间去找同伴练习,而小伙伴也能起到相互督促提醒的作用。因此,故事表演对降低小学英语遗忘率无疑是一个有效的方法。

(三)故事教学有利于思维的培养。

在小学英语教学中,我们针对学生的思维习惯,一般采用直接法来进行呈现。例如:教“cake”一词,教师可以拿出一幅蛋糕的图片;教“hello”时,教师辅以打招呼的手势,小学生即可明白。可是由于小学阶段的英语内容过于简单,学生一看手势、图片就明白,中间缺少思考过程。虽然理解了,但对英语语音不能保持注意力。如果教师能把语言材料编成一个生动有趣的童话,在讲述时再配以简单的手势、图片的提示,就能在直观帮助学生理解材料的同时,利用童话的故事情节所制造的悬念,使学生积极思维,保持注意力,最终使学生深刻地感知材料。比如,在呈现句型“What time is it?”时,如果按平时的教学方法,手拿时钟,对学生重复“What time is it?Its…”,学生一看钟就知道教什么,对教师不断重复的英文便很难再保持注意力,往往教师重复到第二遍便会有学生大声跟读,但读完了很快就忘记了。所以,我在教学时,把这个句型以及一些重要的时刻表示法编成一个生动的故事。对学生说:“有个关口,一只狮子在把守,每到整点就要吃一只小动物。因此,每只过关的动物都要回答它的提问:What time is it?”这一天,小鸭、小鸡、小兔都顺利过关。小狗过关时正巧是11点整。当狮子睡眼迷糊地问他时,他撒谎说是10点半。小狗刚刚顺利过了关,狮子一看手表,哇,11点!它一跃而起,大叫着去追小狗…”我在讲述中用多媒体简单地制作了幻灯片。学生在整个呈现过程中保持了精神的高度集中,一边小声地学着教师用夸张的语调念“What time is it?”,一边思考句子的意思,这样,即使是学习困难的学生也能理解新句型并牢牢记住读音。

(四)故事教学有利于健康人格的培养。

一般来说,在学习英语时,性格活泼、自信心强的学生往往学得快、学得好。在小学生刚开始接触英语时,绝大部分学生属于这种性格类型,但随着英语难度的加深以及传统教育方式的约束,到了中、高年级,小学生这种可贵的品性往往为自信心不足、拘束所替代。要保持儿童活泼自信的品格,就要改变一些不适合儿童年龄特征的教学方法及观念,尽可能地让孩子们在玩中学。故事教学需要孩子耳、口、手、脚参与,穿插跳、唱、说等多种样式,非常符合儿童爱玩好动的心理。孩子们可以根据自己对角色的理解大声地“叫”英语或小声地说英语,没有太多的规矩局限。

对于性格内向、自卑的学生来说,开口说英语比母语更为困难。这部分学生往往在英语课堂上保持沉默。这部分学生回答教师的提问也由于太紧张而无法开口。而股市所营造出来的轻松愉快的气氛会在不同程度上舒缓了他们的紧张感,使他们觉得“只是玩玩,听听学学故事”而有所松弛,再加上他们可以根据自己现有的英语水平对故事角色进行选择,当故事表演时身边又有小伙伴共同合作而减少孤立感,就能在一定程度上克服性格上的弱点,发挥良好水平。

(五)故事教学有利于学生多元智能的培养和发展。

以小学英语课为例,新起点英语一年级上册书中的lesson 30 Fun Time讲的是一个英语小故事:老师给了三个小朋友Andy Joy Bill一盒巧克力共12块。结果Bill用了“one for Andy and one for me, one for Joy and one for me…….” 的错误分配方法造成了自己拥有6块巧克力,而Joy Andy每人只有3块巧克力的不公平结果。这个幽默的英语小故事,一波三折,蕴含着丰富的知识和道理。

要评价学生对本课知识的理解、掌握程度可以设计方式如下:

1、 复述故事,请学生重新组织语言,用自己的简单英语,(不会说的地方可以有肢体语言介入)给大家讲这个故事并试着谈一谈自己的的看法、体会,(语言智能及身体运动智能)

2、 以小品剧角色扮演的形式表现本课内容。(身体运动智能)

3 、以画画儿或连环画的形式展现课文内容,并根据自己适当的想象,编写合理结局。从三个小朋友的动作、表情来表示本课的故事情节。(空间智能)

4、 分小组用简单英文讨论Bill 为什么分配的不均匀。用中文说一说自己有没有过类似的错误。有哪些需要学习和改进。组员间相互补充,理解人人应该遵守公平原则道理。(人际关系智能和自我认识智能)

5 根据本课中琅琅上口的长短句,自编出有节奏的英文小歌谣或小歌曲。教给全班同学,增强记忆。(音乐智能)

6 、在三人学习小组中,用简单英语进行交谈和合作重新分配12块巧克力。看自己是否能够分配均匀。(数理逻辑智能)

这些评估方式把学习内容与戏剧表演、团体讨论、画图、个人感觉等联系在一起,使学生有了更多元、更弹性的选择,从而使学生有更多的机会来运用他们的多元智能来展现所学知识,使得每个学生都以适合自己的方式接受评估,使得人人都能体会到成功的喜悦。

五、对故事教学实践的思考

     开展故事教学的实践,为小学英语教学提供了新的思路。要针对学生学习情况,创造性地使用故事,进行听、说、读、写等技能的教学和训练。两年的教学实践表明,学生非常喜欢这种故事教学的学习方式,尤其是最后的表演环节,学生们往往带来很多惊喜, 每个学生都投入到故事学习中,创造性地运用学过的内容。从他们自如的运用中可以看出,学习,已经成为一种需要,一种展现自我的需要。

      同时,为了更好地进行故事教学,还需要注意以下的几个问题:

     (一)保持语言的地道性。为了丰富故事的来源,选择更适合学生的学习材料,我们往往会选择自己改编或撰写故事,注意此时语言的地道性就很重要,一定要避免中式英语的出现。

     (二)小学阶段英语故事教学的最终目的是帮助学生学会运用英语,全面提高学生综合运用能力。因此,在课堂设计或采用故事教学的时候,不能摒弃其他的教学方式,要结合多种教学形式,丰富学生的学习,为学生的全面发展服务。

     (三)故事教学应该是一个完整的体系,除了进行课堂教学之外,可考虑如何挖掘更多资源,例如让学生去阅读英语报,搜集网上的故事资源等等,充分调动学生课外学习的积极性,鼓励学生自主学习,多说多听多阅读。

(四)故事教学也对小学英语教师提出了新的要求。首先,教师要钻研教材,站在交际教学的高度处理教材,设计活动,特别要注意教学活动的设计要在情景中新旧融合,逐渐综合,螺旋上升。还要精心挑选语言材料并进行增删,根据教学内容改编为难度恰当、生动有趣的故事。同时,做好详细的记录,及时整理、反思。

注解:

“三文治故事教学法” 是厦门大学英语系纪玉华教授通过20多年的国内外儿童教学研究总结而来并得以良好的实践证明的。它的教学原理是利用孩子爱听故事这一年龄特征,将英文单词、词组、短语、句子夹杂在故事的讲述过程中。词在句子中教,句子在篇章中教,篇章围绕故事写,故事围绕兴趣选,兴趣以理解为前提,理解靠母语来支持,母语是通往英语的桥梁,英语是学习的最终目标。

 

参考资料:

《英语课程标准(实验稿)

纪玉华 许其潮:“三文治故事教学法:发展与应用” 《外语与外语教学》2000年第8期。

《小学英语典型课示例》刘莹 谢乃莹  王晓东  主编

上海教育出版社出版的 《牛津英语教学参考》

《外语教育心理学》章兼中主编

《小学英语教学法》张莺  付丽萍 主编

《新课程理念与教学行动策略》 陈波/关文信/

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来自:天马行空asd  > 英语教学
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