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运用故事情境教学法,优化小学英语词汇教学

新课程标准要求小学毕业时要掌握"有关本级(二级)话题范围的600~700个单词和50个左右的习惯用语。"词汇是英语学习中奠基石,可是学生一旦学不好又记不住,就可能成为绊脚石。可由于小学生年龄小,好玩,不愿把更多的精力花在识记词汇上。因此,几乎所有的小学生一提起英语词汇,就感到很头痛。如果学生对所学内容缺乏兴趣,教学则成为瞎子点灯--白费蜡(啦)!约翰.杜威说:"学生在学校中需要形成的最重要的态度就是想要继续学习的愿望。"因此,如何激发和保持学生学习英语的兴趣,使学生在英语课堂上获得愉快的情感体验,轻松掌握语言技能一直是我们追求的目标,许多教师地平时的教学中探索出了不少经验。我在教学中逐步认识到,运用故事情境教学法教学词汇,不失为一种有效的手段,能够激发学生学习兴趣,提高教学质量,从而达到事半功倍的效果。

  故事情境教学法是指利用所学的词汇和句型为主干,创设符合小学生心理年龄和需求的故事情境来进行教学,可运用一切可以利用的资源,如声音、图片,肢体语言、多媒体等,以达到"词不离句"、"句不离篇"的教学效果。它以故事情节为教学载体,以兴趣为支点,以学生为中心,以交际为目的,把教学目标渗透其中,把教学内容融合其中。运用故事情境教学法来教学小学英语词汇中非常符合小学生生、心理特征:小学生的特点是年龄小、活泼好动、好奇心和表现欲强,以具体形象思维为主。他们集中注意力时间短,有意注意正在发展,无意注意占主导。而爱听故事是孩子的天性,我们总能看到很多孩子吵着让父母给他们讲些小故事,听完一个还要听下一个,似乎百听不厌。由于故事知识涵盖面广、语言信息量大,有生动的情节、丰富的情感和语言知识,同时又蕴涵了一定的寓意,因此故事能轻而易举地吸引孩子的注意力,既符合其思维习惯,又能满足其积极的参与意识,激发其学习兴趣,使儿童始终对学习保持浓厚的求知欲。另外"故事情境教学法"有着其它教学法无法达到的效果:因为词汇教学不只是一个个的单词学习,单词只有组成句子和话语之后,才能实现其交际功能。要确定词义和用法,必须有具体的情景和语境。

  以PEPPrimaryEnglish第六册第五单元A部分的词汇教学为例,教学内容是能四会掌握6个单词"flying,walking,running,jumping,swimming"会在情景中使用句型:Lookatthe_______.It's________-ing.

  在单词的呈现部分,我创设以下的故事情景: Todaytheelephantisveryhappy.BecauseTodayistheelephant'sbirthday.Heisgoingtohaveabirthdaypartyathishomeat10o'clock.Heinvitesmanygoodfriendstohisbirthdayparty.Listen!Whoarethey?通过声音和动作引出来参加birthdayparty的动物:theduck,thedog,thecat,thepigandtherabbit(贴出动物的图片).老师快速在黑板上画了一条小路:Look,thereisaroad.It'searlyinthemoring,theduckiswalkingtotheelephant'shome,学生很快就能说出Thedogiswalking.Thecatiswalking.Thepigiswalking.Therabbitiswalking…等句子,达到词不离句的教学效果。Theyareveryhappy.TheyaresingingwhileTheyarewalking:Walking,Walking,Walking,Walking,walk,walk,walk…(两只老虎的曲调)。在故事中穿插歌谣,学生通过反复吟唱歌谣,进一步深化了对所学词汇的理解和掌握。正当学生唱得高兴时,我快速在黑板上画了一堆高低不平的石头,然后问学生:Oh,mygod!Therearesomanystoneshere.Whatcantheydo?在生动的情景中,学生很快就为动物们想出好办法来了:Theycanjump!老师因势利导地说:Yes.Therabbitisjumping.Thecatisjumping.…然后引导学生运用刚才学习walking的方法来讲述这部分故事。学生个个都跃跃欲试,参与性强。老师又快速在黑板上画了一条河。这次不用老师提问,就有学生抢着说"故事"了:Theycanswim.Theduckisswimming….老师继续说Theyareswimming,swimming,swimming.Theyfeelverytired.Theywanttohavearest.Look!Thereisatree.这当然难不倒我们这些聪明伶俐的学生了:Theycansleepingunderthetree.Thepigissleeping.The…睡得正香,老师做出惊醒状,看表:Oh.It's9:50now.Thepartywillbeginat10:00.Whatcantheydo?来学习running.最后通通过bird一边飞,一边喊"Wait!Waitforme!Iamcoming!"来学习flying。故事结尾:Alltheanimlasgettoelephant'shomeontime.Nowtheyarehavingabirthdayparty.Theyaresinginganddancing.Theyareeatingthebirthdaycake.Theyarehavingagoodtime.Nowlet'ssongabirthdaysongfortheelephant.在愉快的生日歌声中结束了整个故事。

  反思:在上面的故事情境中,我利用时间还早:动物们walking,遇到难走的高低不平的石头--jumping,遇到河流--swimming,累了--sleeping,时间不来不及了--running,bird--flying来参加生日会的合情合理情景,不露痕迹地完成了单词的呈现。故事里有大量重复性的语言,孩子们在听故事的过程中通过这些句子的不断重复,能刺激孩子的听觉、记忆,反复讲述故事,孩子们会有意识或无意识地复述,并能较轻松地记住这些词汇和句型。生动的故事把这节课的语言点不知不觉中装进了孩子们的脑海中,学生在轻松愉快的故事中掌握了相关的语言点。有效地降低了教学难度以及学生面对新知的陌生感,优化教学效果。学生在轻松,愉快的课堂气氛中,参与活动,学得不亦乐乎,老师也教得兴致盎然。这样的整体故事情景设计的教学目的,旨在启发学生思维,增加词汇操练的意义,代替了枯燥的机械操练,,让教学难点在学生趣学、乐学中迎刃而解。无需机械单调的重复,无需刻意的记忆,使学生在愉快的环境掌握进行时态的单词的意义和用法。一堂简单的单词句型教学课,教师巧用教材,精心设计,使之成为了一堂内容涵盖丰富、有趣的故事教学课,操练中锻炼了学生学习英语的能力,有效激活了学生学习英语的动能性。

  在单词巩固部分,我通过makeafunnystoryfortheanimals的活动:SurposetodayisSunday,theweatherissunny.Weareatthezoo.Look!Thefishiswalking.Thepigisflyinginthesky….创设新颖、奇特、生动的情景,让学生想说、乐说、有话可说。开始时让学生一人说一句,然后过渡到把整个故事写下,看谁最有创造力和想象力,这样既激发了学生的兴趣,发挥了学生的创造力和想象力,也促使学生用英语去思考。

  反思:在这一情景中,孩子们俨然成语言大师。这时,词汇教学已经不再是单纯的单间教学了,它完全转变成语句表达式的训练,已经深化为篇章的训练。语言的输入就是为了语言的输出,运用就是其中一种很好的输出方式。我们将词汇和它所代表的事物或概念联系起来后,并熟练地掌握了词汇的发音,就应该进入词汇运用的阶段。词汇是语言的基本材料,它是句子的组成内容,因此,运用词汇必须是在句子中运用,在对话中运用,在篇中运用。运用是促进学生牢固掌握词汇的有效途径,也是检测学生对词汇理解掌握情况的方法。说故事、编写故事是输出语言,用所学的语言进行交流,达到培养学生英语综合运用能力的目的;另一方面,教师可以检查学生对知识的掌握情况,对于重点、难点,教师还作进一步强调,让学生加深理解和记忆。

  为让故事教学为了更好为教学服务,我们应注意以下的几个问题:1、要根据教师课堂实际的需要来定夺是否采用故事性教学,不要盲目地为了讲故事而讲故事,从教学实际出发,故事的内容首先要注意是否有其教学性,要求具有一定的可读性、趣味性和启发性。只有具有教学意义的故事才能让学生在无知无觉中受到教育。2、要保持语言的地道性。为了丰富故事的来源,选择更适合学生的学习材料,我们往往会选择自己改编或撰写故事,注意此时语言的地道性就很重要,一定要避免中式英语的出现。3、小学阶段英语故事教学的最终目的是帮助学生学会运用英语,全面提高学生综合运用能力。因此,在课堂设计或采用故事教学的时候,不能摒弃其他的教学方式,要结合多种教学形式,丰富学生的学习,为学生的全面发展服务。4、故事教学应该是一个完整的体系,除了进行课堂教学之外,可考虑如何挖掘更多资源,例如让学生去阅读英语报,搜集网上的故事资源等等,充分调动学生课外学习的积极性,鼓励学生自主学习,多说多听多阅读。5、故事教学也对小学英语教师提出了新的要求。首先,教师要钻研教材,站在交际教学的高度处理教材,设计活动,特别要注意教学活动的设计要在情景中新旧融合,逐渐综合,螺旋上升。还要精心挑选语言材料并进行增删,根据教学内容改编为难度恰当、生动有趣的故事。同时,做好详细的记录,及时整理、反思。总之,为更好地为《英语课程标准》服务,为小学英语教学提供了新的思路。   

 新课程标准要求小学毕业时要掌握"有关本级(二级)话题范围的600~700个单词和50个左右的习惯用语。"词汇是英语学习中奠基石,可是学生一旦学不好又记不住,就可能成为绊脚石。可由于小学生年龄小,好玩,不愿把更多的精力花在识记词汇上。因此,几乎所有的小学生一提起英语词汇,就感到很头痛。如果学生对所学内容缺乏兴趣,教学则成为瞎子点灯--白费蜡(啦)!约翰.杜威说:"学生在学校中需要形成的最重要的态度就是想要继续学习的愿望。"因此,如何激发和保持学生学习英语的兴趣,使学生在英语课堂上获得愉快的情感体验,轻松掌握语言技能一直是我们追求的目标,许多教师地平时的教学中探索出了不少经验。我在教学中逐步认识到,运用故事情境教学法教学词汇,不失为一种有效的手段,能够激发学生学习兴趣,提高教学质量,从而达到事半功倍的效果。

  故事情境教学法是指利用所学的词汇和句型为主干,创设符合小学生心理年龄和需求的故事情境来进行教学,可运用一切可以利用的资源,如声音、图片,肢体语言、多媒体等,以达到"词不离句"、"句不离篇"的教学效果。它以故事情节为教学载体,以兴趣为支点,以学生为中心,以交际为目的,把教学目标渗透其中,把教学内容融合其中。运用故事情境教学法来教学小学英语词汇中非常符合小学生生、心理特征:小学生的特点是年龄小、活泼好动、好奇心和表现欲强,以具体形象思维为主。他们集中注意力时间短,有意注意正在发展,无意注意占主导。而爱听故事是孩子的天性,我们总能看到很多孩子吵着让父母给他们讲些小故事,听完一个还要听下一个,似乎百听不厌。由于故事知识涵盖面广、语言信息量大,有生动的情节、丰富的情感和语言知识,同时又蕴涵了一定的寓意,因此故事能轻而易举地吸引孩子的注意力,既符合其思维习惯,又能满足其积极的参与意识,激发其学习兴趣,使儿童始终对学习保持浓厚的求知欲。另外"故事情境教学法"有着其它教学法无法达到的效果:因为词汇教学不只是一个个的单词学习,单词只有组成句子和话语之后,才能实现其交际功能。要确定词义和用法,必须有具体的情景和语境。

  以PEPPrimaryEnglish第六册第五单元A部分的词汇教学为例,教学内容是能四会掌握6个单词"flying,walking,running,jumping,swimming"会在情景中使用句型:Lookatthe_______.It's________-ing.

  在单词的呈现部分,我创设以下的故事情景: Todaytheelephantisveryhappy.BecauseTodayistheelephant'sbirthday.Heisgoingtohaveabirthdaypartyathishomeat10o'clock.Heinvitesmanygoodfriendstohisbirthdayparty.Listen!Whoarethey?通过声音和动作引出来参加birthdayparty的动物:theduck,thedog,thecat,thepigandtherabbit(贴出动物的图片).老师快速在黑板上画了一条小路:Look,thereisaroad.It'searlyinthemoring,theduckiswalkingtotheelephant'shome,学生很快就能说出Thedogiswalking.Thecatiswalking.Thepigiswalking.Therabbitiswalking…等句子,达到词不离句的教学效果。Theyareveryhappy.TheyaresingingwhileTheyarewalking:Walking,Walking,Walking,Walking,walk,walk,walk…(两只老虎的曲调)。在故事中穿插歌谣,学生通过反复吟唱歌谣,进一步深化了对所学词汇的理解和掌握。正当学生唱得高兴时,我快速在黑板上画了一堆高低不平的石头,然后问学生:Oh,mygod!Therearesomanystoneshere.Whatcantheydo?在生动的情景中,学生很快就为动物们想出好办法来了:Theycanjump!老师因势利导地说:Yes.Therabbitisjumping.Thecatisjumping.…然后引导学生运用刚才学习walking的方法来讲述这部分故事。学生个个都跃跃欲试,参与性强。老师又快速在黑板上画了一条河。这次不用老师提问,就有学生抢着说"故事"了:Theycanswim.Theduckisswimming….老师继续说Theyareswimming,swimming,swimming.Theyfeelverytired.Theywanttohavearest.Look!Thereisatree.这当然难不倒我们这些聪明伶俐的学生了:Theycansleepingunderthetree.Thepigissleeping.The…睡得正香,老师做出惊醒状,看表:Oh.It's9:50now.Thepartywillbeginat10:00.Whatcantheydo?来学习running.最后通通过bird一边飞,一边喊"Wait!Waitforme!Iamcoming!"来学习flying。故事结尾:Alltheanimlasgettoelephant'shomeontime.Nowtheyarehavingabirthdayparty.Theyaresinginganddancing.Theyareeatingthebirthdaycake.Theyarehavingagoodtime.Nowlet'ssongabirthdaysongfortheelephant.在愉快的生日歌声中结束了整个故事。

  反思:在上面的故事情境中,我利用时间还早:动物们walking,遇到难走的高低不平的石头--jumping,遇到河流--swimming,累了--sleeping,时间不来不及了--running,bird--flying来参加生日会的合情合理情景,不露痕迹地完成了单词的呈现。故事里有大量重复性的语言,孩子们在听故事的过程中通过这些句子的不断重复,能刺激孩子的听觉、记忆,反复讲述故事,孩子们会有意识或无意识地复述,并能较轻松地记住这些词汇和句型。生动的故事把这节课的语言点不知不觉中装进了孩子们的脑海中,学生在轻松愉快的故事中掌握了相关的语言点。有效地降低了教学难度以及学生面对新知的陌生感,优化教学效果。学生在轻松,愉快的课堂气氛中,参与活动,学得不亦乐乎,老师也教得兴致盎然。这样的整体故事情景设计的教学目的,旨在启发学生思维,增加词汇操练的意义,代替了枯燥的机械操练,,让教学难点在学生趣学、乐学中迎刃而解。无需机械单调的重复,无需刻意的记忆,使学生在愉快的环境掌握进行时态的单词的意义和用法。一堂简单的单词句型教学课,教师巧用教材,精心设计,使之成为了一堂内容涵盖丰富、有趣的故事教学课,操练中锻炼了学生学习英语的能力,有效激活了学生学习英语的动能性。

  在单词巩固部分,我通过makeafunnystoryfortheanimals的活动:SurposetodayisSunday,theweatherissunny.Weareatthezoo.Look!Thefishiswalking.Thepigisflyinginthesky….创设新颖、奇特、生动的情景,让学生想说、乐说、有话可说。开始时让学生一人说一句,然后过渡到把整个故事写下,看谁最有创造力和想象力,这样既激发了学生的兴趣,发挥了学生的创造力和想象力,也促使学生用英语去思考。

  反思:在这一情景中,孩子们俨然成语言大师。这时,词汇教学已经不再是单纯的单间教学了,它完全转变成语句表达式的训练,已经深化为篇章的训练。语言的输入就是为了语言的输出,运用就是其中一种很好的输出方式。我们将词汇和它所代表的事物或概念联系起来后,并熟练地掌握了词汇的发音,就应该进入词汇运用的阶段。词汇是语言的基本材料,它是句子的组成内容,因此,运用词汇必须是在句子中运用,在对话中运用,在篇中运用。运用是促进学生牢固掌握词汇的有效途径,也是检测学生对词汇理解掌握情况的方法。说故事、编写故事是输出语言,用所学的语言进行交流,达到培养学生英语综合运用能力的目的;另一方面,教师可以检查学生对知识的掌握情况,对于重点、难点,教师还作进一步强调,让学生加深理解和记忆。

  为让故事教学为了更好为教学服务,我们应注意以下的几个问题:1、要根据教师课堂实际的需要来定夺是否采用故事性教学,不要盲目地为了讲故事而讲故事,从教学实际出发,故事的内容首先要注意是否有其教学性,要求具有一定的可读性、趣味性和启发性。只有具有教学意义的故事才能让学生在无知无觉中受到教育。2、要保持语言的地道性。为了丰富故事的来源,选择更适合学生的学习材料,我们往往会选择自己改编或撰写故事,注意此时语言的地道性就很重要,一定要避免中式英语的出现。3、小学阶段英语故事教学的最终目的是帮助学生学会运用英语,全面提高学生综合运用能力。因此,在课堂设计或采用故事教学的时候,不能摒弃其他的教学方式,要结合多种教学形式,丰富学生的学习,为学生的全面发展服务。4、故事教学应该是一个完整的体系,除了进行课堂教学之外,可考虑如何挖掘更多资源,例如让学生去阅读英语报,搜集网上的故事资源等等,充分调动学生课外学习的积极性,鼓励学生自主学习,多说多听多阅读。5、故事教学也对小学英语教师提出了新的要求。首先,教师要钻研教材,站在交际教学的高度处理教材,设计活动,特别要注意教学活动的设计要在情景中新旧融合,逐渐综合,螺旋上升。还要精心挑选语言材料并进行增删,根据教学内容改编为难度恰当、生动有趣的故事。同时,做好详细的记录,及时整理、反思。总之,为更好地为《英语课程标准》服务,为小学英语教学提供了新的思路。

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