闵行区浦江镇第三幼儿园园长 周陆妹
我园地处闵行区东南方，是一所农村幼儿园。多年来我们以体育为切入口，以广阔的农村自然资源、淳朴的乡情为基础，抓住地域特点，充分利用地域资源优势，深化体育课程的研究，加快课程园本化的进程，着力打造乡土体育文化，逐步使我园成为具有一定办园特色的幼儿园，从而全面提高幼儿园办园水平。在课改推进的过程中，取得了良好的成效。
一、具体实践体会
通过近年来在保教工作中的探索与实践，在课程建设中积累了一些实践经验。
1、 盘点教育资源，准确进行课程定 位
课程园本化是对现有课程本土化、本园化、特色化的过程，这是一个创造、创新的过程。?探索幼儿园课程园本化建设应从哪里切入？我们认为，首先需要对现有资源进行充分利用，要通过盘点园内外资源，找出自身的优势和文化特色，使课程开发工作既能依靠幼儿园现有优势，又能凸现本地文化特色，两者进行有机整合，形成具有独特魅力的校园文化，从而推动地区文化的发展。鉴此，我园有三方面的有别于其它幼儿园的资源：
资源一：我园是一所以幼儿体育活动见长的农村幼儿园。幼儿园从1996年开始利用农村自然资源开展富有特色的体育活动，得到了有关专家和同行的认可。幼儿园先后获得上海市体育先进幼儿园，国家“十一五”规划重点课题“创设开放式体育区域活动环境，促进幼儿健康发展的实践研究”科研实验园。幼儿园在体育活动研究方面上有一定的积淀，成为幼儿园发展的优势项目。
资源二：我园地处农村向城市化发展的地区，很多孩子家庭是农民出生，清新的自然环境，宽阔的活动场所，从小锻炼了孩子对环境的适应能力。纯朴的农家风情又为孩子良好道德情感的培养奠定基础。
资源三：幼儿园东北角的东方经济城让孩子领略工业发展给人们生活带来的方便；西北角的普陀区青少年实验基地为在逐渐缺失的农耕劳作实践提供了丰富的资源；而正义园艺公司的各类果蔬产品培植让孩子真正领略现代农业的神奇，把许多的愿望与想象变为现实。
2007年8月幼儿园迁入新园址后，我们挖掘周边资源优势，确立了以乡土体育为载体，注重各科有机整合的课程定位。
2、确立价值取向，合理制定课程目标
课程目标的确定是课程改革的关键，它引导课程改革的方向，并在相当程度上决定课程改革的可接受程度和成败，课程目标也反映出课程确立的价值观念。我们认为，课程开发的最大价值应是：克服传统教育的不足，更好地满足孩子的需求，鼓励孩子自主探索，大胆实践，不断创新，最大限度地促进孩子个性的发展。
根据以上实际情况，我们确立了以乡土体育文化为载体的园本课程的总体目标：
利用本土文化资源，以乡土体育为载体，促进幼儿整体、全面、和谐、富有个性地健康发展。从总体目标可以看出，动态长成是我园园本课程资源的一个极其重要的特点，实践探究是我园园本课程开发的一个极其重要的价值取向，整合贯通是我园园本课程开发的一个力争达到的理想境界。
3、开发特色课程，实践课程教学改革
我们认为，园本课程应在最大可能条件下为孩子个性发展提供机会，最大限度满足不同层次孩子的发展需求，尽最大努力给予孩子真正的成长空间。“乡土体育”的资源是独特的，它的独特在于从孩子的生活出发，可以通过他们的亲身活动，从室内走向室外，从园内走向园外，从家庭走向社会。从2005年起，我们以“乡土体育”特色课程为重点，进行了课程改革的探索和实践。
（1）开放式体育区域活动
我们把运动场地区域化并以一种乡土器械为基础辅以各种辅助材料创设各种情景为一个区域而开展的体育活动，幼儿可以自由的选择区域，自主地开展活动，获得更多的自主活动的机会，体现了开放性、交互性和创造性，使幼儿在与环境、材料、同伴的互动中得到更充分的发展。
开放式的体育区域活动为幼儿提供了自主活动的时间、空间、活动材料、设施以及愉快、平等、自由、宽松、温暖的心理环境，在活动过程中，关注、支持、引导幼儿主动探索和相互之间的交往，满足幼儿自主活动、自发学习及相互学习的需要，使个体不断进步，尤其是探索精神、解决问题的能力和思维方式得到充分发展。
（2）野趣活动
我们充分利用幼儿园所处的周围社区资源、农田资源和自然界，大胆地带领孩子走出幼儿园，走进自然，走向社区，开展各种安全的适宜幼儿活动的富有挑战性的野趣活动。将野趣的体育活动融入运动课程，丰富了课程内容，进一步萌发了孩子对运动的兴趣，体验了运动的乐趣，增强了体质，提高了对外界环境的适应能力。
（3）高结构体育活动
为弥补开放式体育活动和野趣活动对孩子动作发展的带来的不足，通过器械的投放、情景的创设，有目的有计划地开展的一项发展幼儿肢体动作的高结构体育活动。在有计划、有目的的活动中激发幼儿的运动欲望，发展幼儿的各类肢体动作，提高幼儿的综合能力，促进幼儿动作协调性、灵活性、平衡性的健康有序发展，激发幼儿的合作竞争意识，大胆与同伴交流分享的乐趣。
4、以“乡土体育”为内涵，完善基础性课程
这几年，我们坚定不移地走有鲜明特色的园本化课程之路。在基础性课程实践中，我们也将这种理念渗透其中，并处理好基础与特色的三对关系，重视一日活动的四大环节。
（1）处理好基础性课程与特色课程的关系。形成了以《幼儿园教育指导纲要》、《上海市学前教育课程指南》为依据的基础性课程为主体，以乡土体育特色课程为主线，达到了基础性课程与特色课程的有效整合。如主题活动“我们幼儿园周围”就是借助幼儿野趣活动中获得的有关信息资源，通过经验回顾，互动交流，总结提升达到经验重组，促进了幼儿语言、交往以及创造能力的发展。而“甜甜的小河水”则把孩子在体育活动中模仿各种小动物的动作神态通过音乐艺术的结合，增强了孩子的审美情趣，提高了孩子对美的创造和表现力。
（2）处理好预设和生成的关系。我们形成了预设活动为主体，生成活动为补充的基础课程体系。充分挖掘本土文化资源，预设“橘子丰收”、“好吃的蔬菜”等主题内容，让孩子从自己的生活经验中出发，对事物有深层次的认识和了解，摆脱了以往单向知识经验的传授方式，让孩子依据自己的兴趣、经验和需要，在自主探索中发现，在交流互动中成长。
（3）处理好教师与幼儿的关系。幼儿是活动的主体，教师是活动的主导，教师已成为了幼儿的游戏伙伴，是幼儿探索活动的支持者和欣赏者，是投身实践活动的合作者。特别是在开放式体育区域活动中，把游戏的自主权完全还给幼儿，教师则为幼儿提供资源服务和指导。
另外，我们重视一日活动四大环节的优化。教师依据《课程指南》，综合各类教学参考书、教材资料，结合季节、节日等特征，逐步积累可供教师借阅的参考教材内容，确保教师实施保教工作的提供资源保障。均衡四大块的设置，从活动安排、组织环节等方面加以落实，做到生活活动日常化和游戏化相结合，运动活动集中性与分散性相结合，学习活动室内与室外相结合，游戏活动学习性与自主性相结合。
5、提炼乡土内涵，构架立体课程网络
以“乡土体育”为主题的园本化课程构建过程中，磨砺出了与一般意义上的“乡土”不同的涵义，这种涵义源于新课程教育理念和运动实践教育资源的融合，那就是：“乡土”是指在幼儿园管理、教育、教学、服务等各个层面中，教育者和受教育者正视现状，尊重规律，探究问题，焕发生命。“乡土体育”， 表层含义是7914平方米范围内的运动，其深层含义是有着“乡土”内涵的教育实践活动，涉及范围不仅有园内的，更有园外的；有老师与孩子的，更有家长与社区共同参与的。
（1）构架“乡土体育”园内实践网络
在“乡土体育”这个园内实践网络中，“乡土”理念渗透到幼儿园管理、课程实践、家园互动、营养保健等各个方面，让各个领域不断探究，获得成长，焕发蓬勃的生命活力。
（2）构架“乡土体育”园外实践网络
“乡土体育”还延伸到了园外，成为与家庭、社会各方交流的大课堂，也成为一个更广阔的学习、实践的课堂。它主要包括：
①“乡土体育”园外实践基地。包括上海市正义园艺公司、普陀区青少年实践基地、东方经济城、汇龙花苑等。通过一系列的野外实践活动，开拓孩子视野，激发孩子热爱自然、亲近自然兴趣，激发其探索欲望。
②“乡土体育”家园合作活动。“乡土体育”实践活动中，我们倡导家长教育资源的开发和利用，如爸爸妈妈参与的亲子小游戏活动，爷爷奶奶回忆童年游戏，制作乡土游戏材料活动，全家总动员的环保、科技小制作与环保时装秀则把乡土体育与科技、艺术带入家庭。促进家长和孩子的共同成长。
③“乡土体育”特色网站。为了进一步展现幼儿成长的轨迹与成果，我们初建成“乡土体育”主题网站，设立的栏目正在不断丰富。
至此，我园“乡土体育”已成为内涵发展、贯通幼儿园、连接园外的立体的大课程。在这个需要呵护、需要实践、需要创新、需要不断注入生命营养液的动态课堂中，我们的师幼收获到了从未有过的果实，品尝到了从未有过的味道，体验到了从未有过的快乐。也许我们不敢肯定，未来的十年二十年，我们国家是否会和“诺贝尔奖”有缘，但是至少我们在用我们教育者可能的力量改变点什么。拥有这种园本课程，希望我们幼儿园可以成为一个孩子现在喜欢来的地方，一个孩子将来还留恋往返和津津乐道的地方！
二、课改成效与问题
1、课改成效
（1）教师教育理念不断更新，教学实践能力不断提高。有三位教师参加“闵教杯”教师论坛获奖，其中一位二等奖，两位优胜奖。另外一位教师参加闵行区中青年教师评教获得二等奖。
（2）幼儿园教科研工作成绩斐然。获得教育部中小幼教师奖励基金会全国教育科研先进集体，园长被评为全国教育科研杰出园长，三名教师被评为科研优秀教师，有六篇论文获全国一等奖，还有市、区一等奖论文若干，二三等奖有七十多篇。
（3）以乡土体育为载体的园本课程研究成效显著。幼儿园《创设开放式体育区域活动 促进幼儿健康发展的实践研究》被教育部中小幼教师奖励基金会确立为“十一五”规划重点课题，幼儿园也成为该课题实验园，阶段成果获得两个一等奖和四个二等奖的好成绩。
《幼儿园体育园本课程的实践研究》被列项为区级课题，结题报告获得区第十五届科研成果一等奖。
（4）幼儿的健康发展状况取得明显提高。消除了体弱儿，肥胖儿程度得到有效控制。幼儿的行为习惯，社会交往能力明显提高，语言、艺术表现方面也有长足进步。
2、存在的问题
（1）师资整体队伍相对薄弱。由于传统城乡地区差异，造成好教师向中心地带的流动，名优教师相对缺乏；办学规模的不断扩大，新教师队伍比例的逐年递增，教学经验上的匮乏需要她们理论与实践的衔接有待进一步探索。由此新教师的培养与幼儿园发展间的矛盾日趋明显。
（2）教研质量有待提高。由于部分教研组长组织研究能力相对薄弱，教研活动的针对性不够强，教研活动的质量还不高。
（3）环境建设缺乏整体意识。由于幼儿园在极短的时间内搬迁，领导与教师对新环境的设点布局分析不够，造成在环境利用的科学性缺乏深层次思考，特别是游戏活动的创设与开展过程中，存在一定的盲区。
（4）课程体系不够完善。在优势资源的进一步扩大，建立一定的课程评价机制，形成一套科学完整幼儿园园本课程体系方面还需不断努力。
（5）家长科学育儿能力薄弱。家长的教育意识与教育指导能力上有一定落差，一定程度上影响课程改革的进一步推进。
三、思考和对策
1、创设合理的环境，为课程的有效实施提供物质保障
根据幼儿园所处地理位置，发展愿景，整体规划，合理布局，在通盘规划的前提下，体现孩子年龄特点及发展需求，科学设点，创设更有益于孩子发展的活动环境，特别是游戏活动环境。
2、加强教师的稳定与提高，为课程的优化增强软实力
一方面，通过政府及有关教育部门，加大青年教师引进与培养力度，通过提供外出学习培训机会、设立跟班、导师制、搭建展示舞台等途径，为教师的成长提供良好的条件，层次化地提高教师专业化水平。另一方面，提高教师地位。通过提供制度保证、财政支持和政策方面的倾向，以事业留人、感情留人、待遇留人的原则稳定教师队伍。
3、注重家园互动机制的完善，为课程发展提供储备力量
学前教育发展的历程告诉我们，抓住家长资源，合理利用家长资源，教育就成功了一半。在课程改革不断深化的今日，家长与社区资源的重要性尤为突出。根据家长教育意识上的增强与教育指导能力上的欠缺这一矛盾，幼儿园通过提供有关信息，组织相关活动，在互动中提高家长指导能力。同时幼儿园通过广泛地与社区联动，扩大影响，提高社区参与面与参与质量。
4、加强教研组建设，提高课程研究实效
借助与虹口三中心、莘庄幼儿园及浦南幼儿园合作交流的机会，提高园长的课程指导能力，发挥教研组长在组室课程实践中的核心引领作用。
5、强化优势项目，打造幼儿园品牌
在已具雏形的乡土体育文化特色基础上，根据积累的经验，结合上海市课改精神，在审慎计划的基础上，拓展运动空间、丰富健康内涵、完善评价机制，构建一套集科学性与实用性为一体的，孩子喜爱、老师欢迎、家长满意的园本课程体系，使乡土体育文化真正成为推动幼儿园发展的特色品牌。
